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1、初中英语教学论文初中英语教学论文 文化背景、思维方式与英语听力文化背景、思维方式与英语听力 内容摘要：内容摘要：英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。本文探讨文化背景和思维方式与听力理解的关系，指出培养学生文化背景知识和英语思维方式的重要性以及方法与途径。 关关 键键 词：词：文化背景；思维方式；英语听力 引引 语：语：美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”(Sapir，1921) 每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景，人们总是根据自己的文化背景及语言习惯用自己固有的思维方式去理解别人所说的话，所以如果不熟悉英美国家的文化背景
2、知识，不懂得用西方思维方式理解英语语言，就会给英语听力理解造成很大的障碍，致使听力理解过程难以顺利完成。培养学生的听力理解能力是英语语言教学的重点之一，要提高听力理解能力，教师和学生都应该重视文化背景因素和思维方式因素，扩大英美文化背景知识面，增强用英语思维的能力，做到用英语思考和理解英语。 一、文化背景知识和思维方式在英语听力理解过程中的体现一、文化背景知识和思维方式在英语听力理解过程中的体现 在英语听力教学中，我们常常会发现这样的情况，有些听力材料并不是很复杂，生词偏词也不多，语言结构也颇为简单，但学生仍然听不明白。即使听懂了，也只是获得字面意义，不能从深刻层次理解其中的真正含义。我们以下
3、面这三个对话为例： 例 1. A: Where are you from? B: Ill ask her. (Alaska) A: Why do you ask her? 例 2. A: Where are you from? B: How are you. (Hawaii) 这两个短对话中，在 A 看来 B 是答非所问。但如果 A 了解美国的地理概况，知道美国有两个远离大陆的州Alaska 和 Hawaii 时，就不会闹出把 Alaska 听成 “Ill ask her”，把 Hawaii 听成 “How are you”的笑话了。又如： 例 3. A little girl at her
4、first church wedding suddenly whispered loudly to her mother: “Mummy, has the lady changed her mind?” “Why, dear, whatever do you mean? ” her mother asked. “Well, Mummy, she went up the aisle with one man and came back with another!” 最后一个句子“同一个男人上礼坛，却同另一个男人下来”，是理解的关键所在，它蕴涵着英美文化知识中的婚礼习俗，新娘由父亲带着走上婚礼的神
5、坛，然后交给新郎。但是中国的婚礼却不是这样。如果听者还是用中国的思维方式去理解西方的这种婚礼习俗，就会产生误解而无法欣赏到其中的幽默。出现这样的情况，最重要的原因就是学生缺乏英美人的文化背景知识。中国和英美等西方国家有着迥然不同的文化传统和风俗习惯，中国学生由于深受母语和本国文化的影响，在听力理解过程中，往往用中国式的思维去分析和理解英语句子。结果，由于对英汉文化差异缺乏敏感性，不能够迅速而准确地理解英语语言信息中所包含的实际意思和说话人的真实意图。学生如果不了解西方的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等这些文化背景知识，那无疑是在英语听力理解中设置了重重障碍。 二、文化背
6、景知识和正确的思维方式在英语听力理解过程中的重要性二、文化背景知识和正确的思维方式在英语听力理解过程中的重要性 Edward Tylor 指出：“文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其它的能力和习惯。”（Edward Tylor原始社会，1871）文化上的差异，导致了人们对同一事物或概念的不同理解，有时甚至引起误解。所以，对于外语学习者来说，使用正确的思维方式，采取必要的手段弥合文化沟壑，进一步提高外语听力水平，无疑具有重要意义。下面的例子就充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。 例 4. W: I cant de
7、cide whether to take the car to the garage or just to buy a new one. M: If you buy a new car, youll probably save money in the long run. 如果学生不了解西方人的价值观念就无法理解“买新车可以省钱”这一说法。在西方国家，人们的主要交通工具是汽车，买车一般不会太贵，但修车却要花一大笔钱，所以从长远来说，修车不如买新车更划算。这和中国的文化与思维不同。 例 5. W: What lovely flowers! Thank you, Mr. Harris. M: Ma
8、ny happy returns of the day. Betty. Q: Why does the man send the woman some flowers? “Many happy returns of the day”是祝贺生日快乐的常用语，如果不了解的话就理解不了其含义，无法回答提出的问题。 例 6 She is a cat.（她是个包藏祸心的女人。） 在中国，猫是温顺可爱的小动物，人们经常把猫作为宠物。另外，在中国经常说“馋猫”，一提到猫，就想到了嘴馋。如果学生还是按照中国式的思维方式来理解这句话，那就大错特错了。 从以上例子中我们可以看出，有时听力理解的主要障碍并不是由语言
9、本身造成，而是思维方式的不同以及对英美等国家的文化背景知识了解不够造成的。所以，教师在教学中要注意文化的导入。美国著名外语教学专家 Winston Brembeck 说过：“采取只知语言不懂其文化的教法，是培养流利的大傻瓜的最好办法。”（朱俊爽，2000）而学生更应该认识到文化知识在听力理解中的重要性，在学习语言的同时，要多注意文化背景知识，不断扩大自己的知识面，为真正理解听力材料中的深层含义打下基础。 三、英语听力教学中传授文化背景知识和培养英语思维能力的途径三、英语听力教学中传授文化背景知识和培养英语思维能力的途径 学习英语文化背景知识，培养英语思维能力应该防止走过场，必须根据学生年龄和教
10、学内容需要，做到长期计划和每堂课具体安排相结合，背景知识学习和语言知识学习相结合，英美文化和本族语文化相结合，内容的学习和语言能力的提高相结合，潜移默化，不断丰富。 1. 充分利用课堂时间，培养学生用英语思考的能力和跨文化意识 在听力理解过程中，为什么中国学生往往很难跟得上英美人说话的速度？因为他们经常有一个“心译”过程，他们在听到英语句子时，首先会翻译成汉语，用汉语思维，然后用英语表达出来。这样势必会耽误时间，对下文的内容反应不过来。这个“心译”就是中国式的思维方式，如果学生不改变这种思维方式，听力就不容易提高。没有“心译”的介入才会真正学到流利的英语。这也是对英美文化融会贯通的积极反映。薛
11、中梁曾提出这样一个问题：我们在英语教学过程中对文化性的重视程度是不是足够了，或者说很高了？答案是否定的。要想真正排除学生在听力理解过程中的信息障碍，使学生准确而迅速地理解所听到的材料，就应当对于英美等文化中特有的概念加以实用性的传授，设计活动场景时决不可以在脱离英美等西方国家的社会文化与语境的状态下进行。 教师自己首先要有强烈的文化意识，在课堂教学中不但要帮助学生解决语言和技巧上的障碍，还应有意识地培养学生的文化意识，让学生熟悉各种场合的话题，利用多媒体电教设备为学生创造一种与西方实际生活贴近的语言环境。通过英语歌曲、广播节目、录像、电影、网络等这些经常反映语言文化的教学辅助手段，培养学生的文
12、化意识，全面提高英语听力理解能力所以有意识培养学生用英语思维的能力和跨文化意识显得尤为重要。 2. 精心选择听力教材和辅助教材 在选择英语听力教材和辅助教材时，应该充分考虑到文化因素在教学中举足轻重、不容忽视的作用，选择那些包含英美文化背景知识的相关材料是至关重要的。例如，有些对话有较高的文化洞察力，适合用于揭示英美文化的各个方面，可以作为练习听力的好材料。文化因素的融入程度要考虑教学对象这一客观条件，要遵循阶段性原则。跨文化知识的学习是一步一步的，应该循序渐进地进行。在选择听力教材，传授文化知识时，教师应根据学生的语言基础、接收能力及理解能力的实际，决定文化知识的传授内容和传授方法；要使用合
13、适的听力教材，由易到难、由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质，一个单元一个内容地进行，不能贪多，不能囫囵吞枣，要一点一滴地日积月累，培养学生的跨文化意识，使学生在潜移默化中掌握英美文化背景知识，提高英语听力理解能力。 3. 在对比中学习文化差异，增强语言学习的实践性和趣味性 在对比中学习文化，可以使学生同时对异域文化和本土文化都有更清晰的认识。例如，可以对比中国的婚礼和西方婚礼，春节和圣诞节，中国的称呼语和西方的称呼语等，把遇到的文化现象讲活讲生动，既增强了语言学习的实践性和趣味性，又掌握了西方文化背景知识，有助于英语学习的提高和英语听力理解能力的增强。在对比两种文化时，教师要有种筛选意识。任
14、何事物都有两面性，对于事物的两面性我们要谨慎选择，不能够全盘接受和吸收。对于英美文化遗产中的精华，教师要有意识地培养学生以宽大的胸怀加以吸收，大胆地奉行“拿来主义”。但是英美文化也有其局限性，例如西方人推崇的自由、过分的独立性和强烈的冒险精神等，我们中国人完全照搬是有害的，要以批判的眼光对待异域文化在对比中学习文化时，教师要让学生明白什么样的外国文化可以吸收，什么样的文化不适用于中国。 4. 开设第二课堂，使学生充分利用好课外时间 教师是文化内容的传授者和获取文化背景知识的促进者，应该利用好各种文化导入手段，开设第二课堂，给学生开列富含文化内容的书单，积极引导学生大量阅读英语读物，特别是关于英
15、美国家的地理、历史、政治、经济、文化、教育、体育、节日等方面的书籍，使他们在课外阅读中扩大知识面，增加信息量，熟悉英美国家的历史风情、生活方式、价值观念等， 拓宽他们的视野，提高听力理解能力，实现有效的跨文化交际。语感的产生是英语思维方式的开始，培养语感的方法主要是多听多练，大量听力练习不但可以培养学生的语感，提高用英语思维的能力，而且能够扩展所学语言的社会文化知识，课堂上的听力训练时间是不够的，学生必须充分利用好课外时间。 结束语结束语 文化背景、思维方式与英语听力就像是一个三角形，要想提高英语听力理解能力，就必须扫除文化知识和思维方式设置的障碍，多接触英美文化，大量练习，培养跨文化意识，提高对异域文化的反应速度。要努力挖掘语言背后的英语思维模式和英美文化背景，只有掌握英美人的逻辑思维，才能在听力过程中变被动为主动，处于听力的至高点。听力是要求学生具备对所学语言的敏感性较高的一种能力，语言敏感性来自熟练程度，要达到熟练程度，就必须跨越文化差异所造成的文化障碍，有意识地去了解所学语言的文化。只有有意识地培养运用英语思维的能力，我们才能在信息量大的听力理解过程中反应敏捷，迅速而准确地理解说话者的意图，达到提高听力的目的。
