地震的预防与灾害小课题总结

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1、 2014-2015-12014-2015-1地方课程组地方课程组地震的预防与灾害小课题总结地震的预防与灾害小课题总结地震的预防与灾害小课题总结地震的预防与灾害小课题总结本学期总的主题是针对，地震预防课题做总结。本学期总的主题是针对，地震预防课题做总结。我们从一开始写“地震的选择”；分享初步的应对方案；第二阶段深入研究；到最后的演讲评分；总共研究一个学期期。在这一个学期里面，每一次做好一个成果，我们就会在筛选一次问题。这样在帮助学生完善方案的同时，也对我们教师的思维有了很大的提升。因为这个课题已经结束了，所以这次就来总结整个课题：因为这个课题已经结束了，所以这次就来总结整个课题：首先教师既是课

2、程的实施者，同时又是课程的研究者。这就要求教师运用自己所有知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解，并发现其中的长处和不足，为以后的改进做好准备。地方课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的“反思实践者”。教师不应该再是教书匠，而应该向学者型、专家型教师发展，教师参与小课题研究就是现代教育的召唤。为此，我们地方课程每位教师都在不断摸索中提高自己的教育教学水平。进而整体提高教育教学质量。 我们地方课程组每位教师深入，针对开展小课题研究的意义、小课题的选择、研究中应注意的问题、小课题研究的实施等方面内容

3、对学生进行了辅导。通过学习，教师们懂得了“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”是进行小课题研究的根本目的所在。 我们从学生的反应中寻觅课题、从已有成果的应用研究中归纳课题。我们利用集体备课时间，交流自己在教学实践中的困惑、疑点，然后让老师们进行思维加工，并提出问题，把一个个小问题，转化成一个个小课题；最后指导学生分析背景，查找资料，形成自己的有关地震的小课题。其间，我们对各组所选的课题进行了严格的审核，最后帮助学生们确立了自己要研究的地震方面的子课题。每个学生针对自己的实际对自己的小课题研究编制了切实可行的计划，并以案例研讨的形式与进行了交流互动。选好子课题以后，学

4、生们开始了着手研究，也积极准备能帮助自己研究和实践的材料、方法选择，方案制定等，阅读相关书籍，查阅历史文献等收集书面资料，通过在自己班内进行考察、调查、采访，获得直接研究材料，并及时整理归纳分析材料，寻找现象之间的内在联系，在不断地研究中积累经验，并得出结论，再研究，再实践。 课例研究后，我们组织组内再展开课题反思，这样扎扎实实地进行教研活动，培养了学生们自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。 目前，我们地方课程的小课题研究进展顺利，初步收到了明显的效果，具体表现在：具体表现在：一、整个课题的来源，以及其价值：一、整个课题的来源，以及其价值：传言：传言：在之前的汇总中，提到了关于“xx 地会

5、有地震”这个传言的问题，所以我们刚开始的时候，需要面临针对 xx 地方走还是留做利弊分析，做完了利弊分析之后，就要考虑如果这个传言是真的，地震过后我们将以何种方式来展示我们的身份。因此我们展开了第一阶段的初步研究。第一阶段研究之后，为了更加完善我们的方案，让我们的方案更有操作性，所以进入了第二阶段更加完善细致的研究中。价值：价值：在一开始的时候，我们针对地震详细分组，我们有了初步的框架。如生活组，起初进行时有些混乱，如果继续这样下去到了最后，可能会丢到我们最后研究的方向，所以我们就开始互相帮助，从救援组里面掉几个人过去帮助。经过之后发现，如果这个过去只是帮助的话，可能成效不大，所以之后就生活组

6、救援组，互换组员，总共交换了三人。在一开始的时候，救援组的学生不是很想过去帮助，因为大部分学生觉得自己在救援组里面已经做得不错了，但是没有想过，如果可以把自身的价值发挥到最大，难道不是好事一件？所以我就安排其中一个学生和另外两个伙伴自愿调到了生活组。这样对自己的锻炼会更多，也把自己的价值发挥了自己的价值。二、在做课题途中的障碍：二、在做课题途中的障碍：我们是怎么分工做这个课题的：在一开始的时候先把整体思路写好，之后就学生自主分工每一个人做一个板块，哪一个人专注一座哪一个板块，但是之后就出现了几个问题。1 1、分工不均：、分工不均：主要体现在有些人因为比较着急课题的进度，所以会很努力，但是有些人

7、就是看上去很轻松，一点也不着急，所以导致有一些人很努力，有一些人则是打酱油，没有贡献到自己的价值，以及自己做的板块，到了最后还是需要别人来帮助才能够完成。如何解决：如何解决：我们基于的原则是如果有人没有贡献自己的能量，那就可以把他从我们组里面踢出去。在这个组里面应该要为这个组贡献自己的能量，但是如果一直都是在当空气，甚至还会拖累整个组的速度，那就只能实行解决办法了。2 2、有时候会达不到制定的目标：、有时候会达不到制定的目标：比如约定了一个时间让所有人汇总自己的制作成果，但是到了最后由于很多因素导致，到了时间虽然都有了成果，但是有些人的成果因为可能自身的原因，做的不够完善，所以只能加班加点的赶

8、。如何解决：如何解决：我们的想法就是一个强的带一个弱，这样两个人做两个板块，互相合作。一个人在写的时候，另外一个人可以负责挑问题，及时的来完善。3 3、前后顺序有问题：、前后顺序有问题：在每一个人补充自己那一个板块的细节时，很多我们要储备东西的数量，都是按照自己的想法来准备的，所以导致在前面说的观点，到了后面会与另一个观点相互矛盾。整个幻灯片看上去都是十分的混乱，不明白其中有些组的观点到底是什么？如何解决：如何解决：首先如果要考虑到数量的问题，就先征求全组人的意见，不要太独裁。以及提前半小时汇总，全组人在电脑上看，如果有一个人发现了问题就及时的修改，虽然之后老师点评的时候，还是有一些前后不一致

9、的地方，但是这个样子修改了之后，总比之前要好很多。三、演讲时的障碍：三、演讲时的障碍：1 1、语速太快了听不清楚：、语速太快了听不清楚：有些学生在交流汇报时给人的感觉就像是在读稿子一样，而不是在演讲，以及有些地方别人都没有听清楚，就叽里呱啦的过了，显然是紧张过度想要快点结束演讲的一个表现。2 2、表情：、表情：在演讲的时候学生表情走向了两个极端，要么是苦脸相，面无表情；要么就是面部表情十分的丰富，挤眉弄眼，看上去很浮躁；以及有时候头会偏向一边，牙齿把嘴巴咬住。总之就是有很多习惯性的动作，甚至有时候连学生自己都没有察觉到，就无意识的冒了出来。3 3、吐字不清：、吐字不清：很多字再读慢的时候就可以

10、读的清楚，但是一旦读快了就很不清楚。有些学生在第一次演讲时的问题，到了之后语速就慢慢的放慢了许多。有时候也会笑，但是笑的很不自然。还是有一些词的发音，一紧张就会出错。四、课题结束之后发现的问题：四、课题结束之后发现的问题：等学生演讲完了之后，老师对研究成果提出了质疑，虽然在演讲之前就知道学生的方案有很多的漏洞，但是当知道了老师们的质疑之后，发现了她们制定的方案不仅仅只有我们看到的那些漏洞，还有很多的因素我们都没有考虑到。比如：人员分配；住所的位置；需要储存物质的数量等等很多方面的问题。如果拿我们提出的方案来真正的实行，虽然可能会有所帮助，但是还是无法利用有限的资源提供最大的帮助。以上是我们组在

11、这个课题中所暴露出来的一些问题，下面就是以上是我们组在这个课题中所暴露出来的一些问题，下面就是我们地方课程组在这个课题中的一些反省。我们地方课程组在这个课题中的一些反省。五、自身的反省，：五、自身的反省，：1 1、情绪：、情绪：学生在这个课题中有时候可能因为有一个版块，做的不是很好，就会有情绪的起伏，但当有一个把那块做的很好，而且在做完了之后还有空余的时间去帮助别人，就会十分的激动而且情绪起伏很大，连自己的难以控制。这样可能会让情绪左右自己的决定，而不是通过理性思考得来的。我认为这样的根本原因在于：我认为这样的根本原因在于：1 1、学生、学生在以前的时候，习惯了率性而为，做事情也不会逃避在意后

12、果，所以慢慢的就养成了自己的这个情绪起伏的习惯。情绪起伏的习惯。2 2、不善于接受别人的意见：、不善于接受别人的意见：在这个课题中比如有人可能对成果提出了一个建议，虽然当时听了进去，但是到了之后在修改的时候，就很容易的把之前提的意见给忘记了，除非有人再提起。在一开始做的时候都是把自己的想法全部写了上去，而且还是如果有人提出了异议，就会和别人争论很久，相信自己是对的，即使最后发现真的是自己错了，还是有些不服气。3 3、没有保持一贯的积极：、没有保持一贯的积极：有时候学生会脑子全速运转，然后效率很高，不一会就做完了自己要做的事情。也有时候学生脑子就像发呆走神的一样，怎么想也想不出来自己到底该怎么写

13、。但有时候自己脑子即使有思路，身子也懒得动，不想继续去修改，所以有时候改进的比较快，有时候即使学生自己知道哪个地方有问题，也没有继续的去修改。我们组的小课题研究经历了一段时间，存在着很多的不足，如有些课题各环节的落实不到位，也很欠缺对细节的研究实践，在以后的工作中，我们仍需要认真实践，研究开展小课题研究需要掌握的必要的研究方法。教师们需要增加自己研究的高度、精度、厚度，通过理论学习缩小与专家的视距，通过加强教研、精通专业做个有底气的教师，通过博览群书开启教育智慧之门。让研究成为一种需要。研究是自己的事情；小课题研究是为自己而研究；把研究融进教学实践中；让教学成为一种享受。开展小课题研究，让我们的课堂教学更富有生命活力，让我们的课堂教学成为师生的一种享受;让反思成为一种力量。用脑袋行走，做思考的实践者；用脚板研究，做实践的思考者;让写作成为一种快乐。用自己的语言、讲自己的故事、写自己的感受。 我们努力争取让每一课题都能发挥教研优势，以教研促教学，以教科研的先导作用促教育教学改革的发展，达到教研兴校的目的。 教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，我们每个教师都将作为自主式的学习者贯穿于教育教学过程的始终，我们会向学习型、研究型教师转变，让学习行为和研究行为日常化，争取让我校的教学教研水平更上一个新的台阶。