《中学语文课堂艺术研究》开题报告

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1、中学语文课堂艺术研究中学语文课堂艺术研究开题报告开题报告一、课题研究的目的和意义 语文课堂是提高学生语文素养的主要渠道和主阵地。语文学习功夫在课外，强调了语 文的生活化和积累的重要性，而课外的“大语文”则是语文课堂的延伸和迁移，只有通过 有序的，科学的语文课堂学习，学生才能把生活当做语文，处处有语文，有章可循，有法 可学，有知可用。那么做为一名语文教师对语文课堂艺术的研究便显得尤为重要。当前我 区对语文课堂艺术的研究已全面展开，并且在逐步深入，区教研室中学语文组特别注重全 区语文教师的能力的提高，通过开展各种各式丰富多彩的活动，让全区语文教师在百忙中 严格要求自己，挤时间，找时间，苦练基本功。

2、教研室首先从“课堂教学”做为突破口， 通过“公开课”、“特色课” 、“研讨课” 、“说课” 、“优质课”等形式，不断锻炼 语文老师的课堂能力，使授课教师和听课教师受益非浅。但是关于语文课堂艺术的有关理 论和实践都还比较零散，没有系统化，教师在语文教学中往往是死搬硬套，邯郸学步而不 得其要领。如何把语文课堂艺术系统化，具体化，整体推进语文教学，把课堂教学的时间 空间还给学生，教师有效的引导学生灵活机智的艺术的带领学生在语文课堂遨游成为了我 们迫切要研究的课题，这就迫切地需要理论的指导和实践的研究。基于此咱现状，我区开 展了“中学语文课堂艺术研究”的课题研究。 语文教学是科学和艺术的结合。语文课堂

3、不能没有艺术，否则学生上课的兴味就减去 了一半，听一堂好课是一种艺术享受，这是对课堂艺术重要性的强调。课堂艺术的恰当运 用能够起到事半功倍的效果，能够让学生真正的喜欢语文，走进语文，融入语文，那么它 的意义主要表现在以下几个方面： （一）、有利于提升初中语文教师的课堂理念。一直以来，我们一直在高喊“学生是 学习的主人”，“学生是学习的主体”，“把课堂还给学生”但是在实践教学中往往 是不知所措。面对一个个鲜活的充满个性的个体，面对随时可能出现意想不到问题的课堂， 为了掌握和调控课堂，语文教师往往小心翼翼的去践行“以学生为主体”的课堂理念。不 敢把课堂全部交给学生怕出现自己无法调控甚至无法收拾的局

4、面。于是便想方设法在“新 理念”下依然独霸课堂，牢牢地控制课堂，让学生在自己预设的套子中钻来钻去，而少了 一份课堂思想碰撞的精彩。课堂艺术的研究就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学 习的主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣， 与学生进行心理的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思 维假定，进行思维训练和情感熏陶。课堂艺术的研究其实就是对新课标学生如何学，教师 如何教的研究。通过课题形式进行探究，一定会使理论体系更具体，更明确、更易于运用 和操作。 （二）、有利于激发学生的兴趣，让学生喜欢语文课。学生有时并不是不喜欢语文， 更是不

5、喜欢语文课，语文课被我们的语文教师给上的索然无味了。课堂艺术则首先从学生 的心理入手，艺术性的让学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造。课堂的艺术从 各个环节艺术性地激发学生兴趣，处处从学生的角度考虑和入手，巧妙地进行听说读写的 训练，激活动思维，培养创新精神，在真善美的陶治中不断提高能力，形成健全人格。 （三）、有利于优化各个教学环节，提高课堂质量，传统教学的模式是固定化的，单 一而单调的。课堂教学艺术则要打造精品课堂，要求教者潜心研究教材，先学后教，先体 验再传授，这样便于教者能把握学生学习的心理和接受的程度，并且推敲各个教学环节进 而选择和优化教学环节，使课堂教学精彩异呈。 （四）、

6、有利于教师苦练基本功，不断提高自己。课堂教学艺术是一个不断发展创新的主题，也是教师课堂的永远追求，因为没有完美的课堂，课堂教学艺术的追求便也永无 止境。教师要不断的读书，充实自己的思想，丰富自己的语言，灵活自己的思维，以充满 激情而又流畅的语言去震撼学生的心灵，用自己的博学多知去感染学生，用自己的灵活机 智去调控课堂，所以唯有教师素质的提升才能有课堂教学艺术的不断发展。 二、课题研究的国内外研究现状，水平和发展趋势 课堂教学的艺术是新时期语文教学理论研究广泛探讨的课题，对它的本质认识有众多 见解：有的人认为教学艺术是娴熟的教学技术，有的人认为教学 艺术的本质在于规律性与 个性的统一，有的人认为

7、教学艺术首先是爱的艺术、鼓励的艺术、影响人的艺术，有 的人 认为教学艺术具有创造性、表演性、审美性等特点，有的人认为语文教学艺术的特征是 “活、情、疑、趣 、变”。（钱威关于“教学艺术”的争鸣）但无论怎样众说纷纭， 课堂教学艺术归结为一点就是“乐教乐学”。它的艺术性就是因文、因人、因时而异 ，不 拘一格，善于应变。 著名教育学家苏格拉底在教学中用对话、体温、暗示、诘难、归纳等方法，激发学生 思维，以使之主动寻求答案，即称之为“产婆术”，乃是一种高超的艺术。他的方法主要 分成两个步骤：第一步是讽刺。他经常与各种人谈话，讨论人们所感兴趣的问题。他在与 别人谈话中，装着自己什么也不懂，向别人请教，让

8、人家发表意见。他这样做是为了引导 人们发现自己认识中的矛盾，意识到自己思想的混乱，怀疑自己原有的知识，迫使自己积 极探索，寻求问题的答案。第二步是产婆术。这一步的作用是，在对方发现自己认识的混 乱并否认原有的基础上，引导他走上正确的道路，从而逐步得到真理性的认识，形成概念。现在我国在课堂教学艺术的研究上已有一定成果。2001 年，我国著名特级教师、深圳 辅导学院教科所所长、中学高级教师刘显国主编了课堂教学艺术丛书，他从教师的备 课艺术、开讲艺术、板书艺术、语言艺术、提问艺术、组织教学艺术、来年系设计艺术、 课堂结尾艺术、大呢感作了专题讨论，集中研究课堂教学艺术，这种艺术又集中体现在教 学的内容

9、美、教学的结构美、教学情感美、板书艺术美、课堂气愤美、教学语言美、教学 节奏美等艺术美的形式。他所总结的课堂艺术形式比较全面，艺术美要真正体现语文的课 堂上，不仅仅是想象或单单理论的阐述，更重要的还是具体的实践证明。 新课改向我们展示的全新的理念，崭新的课堂教学模式和新学生观、质量关、人才观， 这就要求我们不断的学习，树立终身学习的意识，立足校本培训，使老师们尽快地转变观 念，全身心投入课改，真正走进新课程。课堂教学是教师教学工作的主阵地，是学生发展 智力、培养能力的主渠道，是提升学校教育教学质量的突破口。提高课堂教学艺术水平， 这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。

10、 三、课题研究的理论论据 语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。其科学性主要体现在课堂教学目标明确、 内容严密、方法得当、有章可循；其艺术性体现在它必须具有创造性、表演性、审美性和 技巧性等四个显著特征。追求教学艺术，旨在优化课堂教学，使中学语文课堂教学达到科 学性与艺术性的和谐统一。 语文课堂教学艺术的基本特征 1. 创造性。语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在： （1）超前思维。备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导 入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。此外，在制 定一个单元、一个学期乃至整个初中阶段的课堂教学计划时，对教学的未来

11、、发展趋势等 进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清 醒地采取对策。（2）应变机制。课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎 密的构想，但“偶发事件”时时会找上门来。因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消 极因素为积极因素。 （3）创新方法。初中语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。 义务教育初中语文教材就有不少新课文，即使是教过几十遍的同一篇课文，也永远是 新课。因此，教师要不断学习新方法，创造新方法。 （4）讲究效率。要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限 度。学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可

12、掌握的，就不必重复第三遍。教师讲述语 要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时 间就越多，教学效率就越低。值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或 过少，都是低效率的教学。 2表演性。教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术。 其特征主要体现在： （1）仪表风度。教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的 示范作用。因而教师应朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、 文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。 （2）表演技巧。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声 情并茂的朗

13、诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生 的描述，对课文的立意深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生 的心灵。一个好的语文教师，必须具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演 说家的口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的幻想，相声演员的幽默，舞蹈演 员的身姿（3）感召效应。小学语文课堂教学中教师的种种表演对学生进行熏陶感染， 以潜移默化的方式影响学生的情感和理智，对其进行培养，促进学生发展。 3审美性。课堂教学中充满着美，教师和学生既是美的感受者、欣赏者，又是美的创 造者。审美性也是课堂教学的重要特征之一，主要体现在：（1）情感转移。

14、一个成熟的语 文教师一项重要的课堂教学基本功就是能做到作者、教者和学生三位一体，产生感情上的 共鸣，做到导之以情，情理一体。 （2）多样统一。应做到知识、智力、能力训练的统一，听、说、读、写训练的统一， 教学内容、教学方法、教学手段的统一，智力因素和非智力因素培养的统一等。 4技巧性。即力求把语言教活，让学生爱学、乐学、会学、会用。它包括启发的技巧、 批评的技巧和训练的技巧。这是教师在长期的教学实践中磨砺而成的。教学技巧越丰富， 越熟练，教师的教学艺术水平越高。 四、课题研究的内容和方法： 本研究将依据语文课程标准重点探究教师如何在课堂上实施教学艺术。 1、中学语文课堂教学艺术研究的内容： A

15、、沟通学生心理的艺术，课堂艺术其实就是与学生进行心理沟通的艺术。在师道尊 严的影响下，学生往往是仰视教师，敬畏老师，无形之中师生之间就产生了一道隔膜。学 会和学生沟通，让学生把老师当作朋友，因为“亲其师而信其道”，也就是创设和谐课堂， 与学生进行心理的沟通便显得无为重要。消除学生的紧张情绪，让学生感受到自己是班级 中平等民主参与的一员，放松而轻松地去感受语文课堂的魅力。 B、课堂导入的艺术。开头要恰到好处，切忘千篇一律，好的开头能够一石激起千层浪， 是成功的一半。开场道白，犹如乐器定调。奥地利乐团指挥韦勒说，这个调定得如何，将 决定全部演奏的成败。语文课上攫人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响

16、乐中美妙绝伦 的序曲。一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。C、提问的艺术 所谓教学艺术，从某种意义说，也是提问的艺术，提高方式的巧妙与笨拙，直接关系 着课堂的教学成败。唤醒学生读书，思考的欲望，许多时候必须借助课堂上的巧妙提问。 教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的 巧，愚者问得笨。”这番说不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。“巧问 “的”巧“，主要表现在提问的时机恰到好处，难易把握准确，有较强的启发性，当然提 问不能满堂问，不能用提问牵着学生的鼻子走，要恰时提问，提出符合中学发展水平的问 题，我们提倡“深题浅问”。 D、课堂对话的艺术 阅读就是教师、学生、文本，作者之间的交流，这种交流是隐性的，是不需语言，靠 心灵的理解和体验去交谈的。这就需要教师作为平等的一员去参与，民主地让学生去主动 发现，主动探索，主动交流，以致产生思想的碰撞而激溅智慧的火花。在平等交谈中，让 学生摆脱被“牵“的处境，拓宽思维空间，主体意识和独立思考受到鼓励，这就要求教师 要善于引导，善于点拔，善于调控，灵活机智地处理