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1、1 分数的意义教学内容：人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意义。教学目标：1在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、 分母和分数单位的含义。2经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。3利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力。教学重点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。教学难点：对单位“ 1”的理解。教学准备：教学课件，学生答题纸教学过程：一、收集资料，感知分数的产生1请学生分享课前收集的分数是如何产生的资料，传播数学文化小结：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。2. 揭示
2、课题分数的意义并板书。二、复习引入，探究新知1. 回忆一个物体的四分之一师：现在老师想考考大家，对三年级分数的掌握情况。同学们，你能结合下面的图 形说说四分之一的含义吗？（课件分别呈现一个蛋挞，一个正方形，一分米的线段 的四分之一）小结：刚刚我们回顾的是三年级所学的把一个物体，一个计量单位看做一个整体，平均分成四份，表示这样的一份，就可以用四分之一来表示。【设计意图：我让学生课前收集资料，分享经验，既培养了学生整合资源的能力，又 使学生感悟到分数是在实际需要下产生的，提高学生学习的积极性。接着让学生结合图形说说四分之一的含义，唤醒旧知，为新知打下基础。】2. 初步感受整体由“一个”变成“多个”
3、（1）找出四个蛋挞的四分之一2 师：老师带来了一盒蛋挞，想把它平均分给咱们班的四位同学，请问每位同学分到这盒蛋挞的多少？你们都说分到这盒蛋挞的四分之一，为什么不说分到几个 呢？给出四个蛋挞，让学生找出这四个蛋挞的四分之一。引导“任意一个”蛋挞都能说 出是这四个蛋挞的四分之一。追问：为什么每一个蛋挞能说成是这些蛋挞的四分之一？小结：你们的意思是把这四个蛋挞看成一个整体，平均分成四份，每份的一个蛋挞 就是这个整体的四分之一。谁能像老师这样用一个整体说一说。（2）找出 8 个蛋挞的四分之一和12 个蛋挞的四分之一。师：如果老师给你 8 个蛋挞，你能找出这8 个蛋挞的四分之一？如果是12个，你 还能找
4、出这 12个蛋挞的四分之一？老师帮你找，还是自己找？请生拿出学习卡，找出这两幅图的四分之一，并在心里思考是如何找到的？生自主探究后，请生上台展示。（3）对比总结师：仔细观察这四幅图（课件呈现一个蛋挞、4 个蛋挞、 8 个蛋挞、 12 个蛋挞）的四 分之一，你有什么发现？引导学生理解：虽然一个整体的数量不相同，但它们都是把一个整体平均分成四份，取其中的 1 份，都用四分之一来表示。【设计意图：我设计了让学生去猜这盒蛋挞有多少个的环节，很自然的从一个蛋挞过渡到4个，8 个，12 个蛋挞，使学生初步感受整体由“一个”变成“多个”， 思考探索不同整体四 分之一的蛋挞，理解无论整体数量怎么变，只要平均分
5、成四份，取其中的一份，都可以用四分之一表示，加深学生对四分之一的理解】3. 加深单位“1”的理解（1）师：我们把 4 个蛋挞、 8 个蛋挞、 12 个蛋挞看作一个整体，这不同的整体我们都可以用自然数 1 表示，我们通常把它叫做单位“1” 。（2）静静的想一想，生活中哪些物体也可以看做单位“1”？（3）小结：同学们，你们现在已经超越了三年级，知道了单位“1”不仅表示一个物体，一个计量单位，还可以表示由许多个物体组成的一个整体。【设计意图：从“具体数量”到抽象的单位“1”知识形成的过程，层层递进的让学生进 一步理解单位“ 1”的意义，并渗透数学的思想方法。 】4. 深入探索，概括分数的意义（1）创
6、造分数师：孩子们，我们刚刚都是把一个整体平均分成了四份，除了平均分成四份的方法，3 你还有其它平均分的分法吗？师：如果老师给你12个圆片，你能把下面这些圆片分一分，创造出自己喜 欢的分数吗？下面请同学们拿出学习卡，把创造的分数写在学习卡上，并 想一想这些分数表示什么意思，和你的同桌分享一下你的想法。学生独立完成，先在组内交流再全部交流（2）反思感悟：想一想刚才我们是怎样创造出这些分数的？（3）引导归纳分数的意义：一个物体、一个计量单位或是一些物体等都可以看做一 个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。 这就是分数的意义。师：谁来把今天理解的分数的意义说一说5. 认
7、识分数单位（1）教师介绍分数单位师：分数和整数一样，它也有分数单位，把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份的数，叫做分数单位，比如这一行它的分数单位就是二分之一，这一行分数 单位 （2）检验学生对分数单位的理解师：现在我说一个分数，你能很快的反映出它的分数单位？引导学生小结：把单位 “ 1” 平均分成若干份，表示其中的一份的数叫分数单位。【设计意图：从实物蛋挞上升到抽象图形圆，让学生通过分一分，涂一涂从12 个圆中创造不 同的分数，在创造的过程中，学生就必须思考，把什么平均分，平均分成这样的几份，取这样的几份，这些分数的意义的核心要素。再通过追问学生如何创造出这些分数，使分数的意义水到渠成
8、的生成，从而使学生对分数的认识从感性认识过渡到理性认识。】三、巩固练习，深入理解1. 2. 说说下面的分数的意义(2) 全国小学生近视的人数达到小学生总人数的(3) 地球表面被水覆盖的面积约占地球总面积的511074 一个整体3. 猜一猜：一共有几个？（冰饭 - 长乐的地方美味小吃）1/3 2/5 4. 游戏- 公平吗 教师投影 9 个相同的卡通橡皮，让第一个学生取走其中的三分之一（3 个） ，剩下 6 个后， 接着让学生取走其中的三分之一（2 个） 追问：这个游戏公平吗？四、小结。师：今天这节课我们学习了？你有哪些收获？师：同学们这节课表现得都很棒，收获也很多，表扬自己一下吧。假设一只手的五
9、根手指一样长，请你拿出一只手手指的五分之一来评价一下自己的表现。（第一，最棒）请你拿出一只手手指的五分之二来庆祝一下自己的收获。（成功，耶）请你拿出一只手手指的五分之三来表示你是否同意下课。（OK ）五、板书设计分数的意义单位“ 1”平均分若干份，这样的一份或几份都可以用分数表示一个物体 2份 1/2 2/2 一个计量单位 3份 1/3 2/3 3/3 一些物体4 份 1/4 2/4 3/4 4/4 6 份 1/6 2/6 3/6 4/6 12份1/12 2/12 3/12 教学反思：分数单位表示这样一份的数，叫做5 高效课堂是一种教学形态, 具体表现为教师教的轻松, 学生学的愉快 . 要做到
10、高效课堂，关键要做到如何整合课程资源。整合课程资源除了要最大限度地合理使用课程资源外，还要充分利用信息技术获取和处理信息，使之与数学课教学有效整合，优化教学内容。丰富的课程资源是学生得以发展的前提，我尽量调动学生多种感观参与活动，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操。课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的。我让学生 课前收集资料，分享经验，培养了学生的整合资源的能力。在学生整合完材料后，我又对学生的材料进行筛选，整合，挑选出优秀的资源和全班同学分享。我努力挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高资源的利用率。我在教学中引入长乐的特色美味小吃-冰饭，地球表面被水覆盖的面积约占地球总面
11、积的十分之七等具有人文信息的课程资源调动学生的学习兴趣。整合课程资源，也体现在我对教学环节的精心设计上，我利用 ppt 设计了让学生去猜一猜一共有几碗的冰饭的环节，设计了让学生拿走这些卡通橡皮的三分之一的游戏环节，让学生在游戏中学习，在游戏中进步。同时我注重学生学习过程体验，创造分数，让学生通过分一分，涂一涂从12 个圆中创造不同的分数，在创造的过程中，学生就必须思考，把什么平均分，平均分成这样的几份，取这样的几份，这些分数的意义的核心要素。再通过追问学生如何创造出这些分数，使分数的意义水到渠成的生成，从而使学生对分数的认识从感性认识过渡到理性认识。本节课主要成功之处：整个教学思路清晰，重点突出，后面的练习很有趣味性，充分调动学生的积极性，学生也非常配合，但是我觉得，我对课堂的把控做得还不够好，对超出课堂预设的突变没能很好的处理，还可以更大胆放手，学生的主体作用可以再突出。作为新教师，我应从课前、课中、课后出发，从自身、学生和社会着眼，积极开发多种教学资源。同时不断解读、不断互动、不断反思，才能构建出高效课堂来！
