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1、“三性四步三性四步”构建构建“阳光课堂阳光课堂” 何何 静静重庆市九龙坡区第一实验小学重庆市九龙坡区第一实验小学二二 0 0 一一年五月一一年五月“三性四步三性四步”构建构建“阳光阳光课课堂堂”重庆市九龙坡区第一实验小学 何 静2008 年，九龙坡区至上而下轰轰烈烈的掀起了一场课堂教学理念变革的热潮，九龙坡区第一实验小学做为区“以生为本，减负提质”教改科研课题实验基地学校，以全新的教育理念和敢为人先的创新精神，遵循课改的基本原则和科学方法，构建了舒展灵性、张扬个性、充满人性的“阳光课堂”体系，为儿童的终身发展拓展了一片全新的天地。一、一、 “阳光阳光课课堂堂”的描述的描述“阳光阳光课课堂堂”是
2、以我校是以我校“阳光教育阳光教育”办办学理念学理念为为引引领领，充分尊重儿童，充分尊重儿童的人格尊的人格尊严严、学、学习习内需、学内需、学习权习权利，全面推利，全面推进进素素质质教育，全面提高教学教育，全面提高教学质质量的量的课课堂。堂。“阳光课堂”要求教师要亲近每一名学生，关切每一种行为，示范每一个细节，捕捉每一次成功；“阳光课堂”注重引导学生在书本上学习，在同伴里学习，在生活中学习，在失败后学习；“阳光课堂”着力把课堂变成学生的需要、学生的舞台、学生的快乐。“阳光阳光课课堂堂”的的教学教学目目标标：让每个学生的价值得到发现；让每个学生的潜能得到发掘；让每个学生的特长得到发挥；让每个学生的个
3、性得到发展。二、二、 “阳光阳光课课堂堂”的的“三性三性”特征特征“三性”即舒展灵性、张扬个性、充满人性。（一）突出互（一）突出互动动构建构建“灵性灵性”课课堂堂“灵性课堂”要求教师把握三个标准：每个学生进入学习状态，闪烁求知的目光；每个环节充满智慧与创新，能打动学生的心灵；每一堂课都能让学生有所受益，留下久远的情景印象。我们认为，开启学生的灵性就是要让学生在通过教学这一环节获取间接经验的过程中，具有富于创造力的智慧。课堂上让学生迸发智慧火花的关键就在于“互动”，比“师生互动”更能激发学生的竞争意识，更能激发学生潜质的挖掘和发现的“生生互动”。1、用激励激、用激励激发发生成生成课堂教学是一门激
4、励的艺术，通过教师的巧启发、巧激励、巧设景、巧悬念，就能激发学生思维和想像。这就要求教师，凭借高超的教学机智和高度的教学敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，并进行价值判断，抓住其内核实施再生成利用。课堂上，我们的老师不断用激励性语言肯定学生的发现和思考，在这样的引导和鼓励下，学生能积极思考，认真倾听，有序讨论，教学效果良好。2、用、用讨论带动讨论带动参与参与学生讨论是生生互动的重要形式。教师在组织学生讨论时，讨论问题的设置一定要有吸引力，要善于设置提纲挈领的讨论议题；要时时掌握或运用讨论的动态性、生成性信息；要通过讨论小结，达到信息反馈、形成共识的目的。3、用、用质质疑引疑引发发思考
5、思考俗话说：学起于思，思源于疑;小疑则小进，大疑则大进。 “灵性课堂”在问题设置上讲究有效，如语文课提倡引导学生这样设问：“这篇文章为什么要这样写？”“我对课文中描写的人物有什么看法？”“如果我是主人翁，我会怎么做？”等等，这些概括性强，具有开放性的问题，才会引起学生的讨论兴趣，才会让学生有话可说，才会众说纷纭，才能激发学生思考和互动。（二）（二）强调强调自主自主构建构建“个性个性“课课堂堂 “个性课堂”要求教师处理好四个关系：对学生结论置“可”与“否”的关系;同一要求与分层要求的关系；激励创新与保留底线的关系；个体差异与团队共济的关系。我们认为，评价一堂课是否体现“阳光教育”理念，是否具有个
6、性，不能只看老师教得如何，还要看学生学得如何。因此，我们主张“个性”课堂要坚持以生为本的理念，要把课堂还给学生，把发展的空间留给学生，让学生自觉、自主、自由地成长。 1、留、留给给学生思考的空学生思考的空间间。 。“个性课堂”如同一幅国画，既要有大笔“泼墨”，又要有适度“留白”。我们在预设时留白，在关键处留白，在评价时留白，在小结时留白，让学生针对问题积极思维，主动探讨，使思维过程在课堂上得到充分的展现。 “留白”就是要把时间、空间充分还给学生，让学生自主思考。“个性个性课课堂堂”给给学生回答学生回答问题问题留点留点“时间时间”。 。在每个问题出现之后，至少等待秒钟，让更多的学生能够主动而又恰
7、当地回答问题；减少卡壳现象；增加学生的信心以及回答问题的多样性。“个性个性课课堂堂”给给学生学学生学习习知知识识留下留下“空空间间”。 。课堂上，教师不“主讲”仅“主导”，留给学生暂时性的知识“空白”，让学生自觉、自主的到广阔的知识海洋中去寻找，去发现，使得学生在教学活动中有个性的成长。2、搭建学生展示的舞台。、搭建学生展示的舞台。每个学生都有潜在的能力有待挖掘，每个学生都有获得成功的愿望， “个性课堂”主张给学生以充分展示自己才华的舞台和机会。一是重一是重视视主体地位，教学主体地位，教学过过程程“重重优优化化”。 。 “个性课堂”要求学生一要动耳能听会倾听；二要学生动眼能看会观察；三要动脑能
8、想会思考；四要动口能说会分析评价；五要动手能做会练习。通过五动到五会，强化学生的主体意识，发展个性。二是二是强调强调因材施教，因材施教，课课堂教学堂教学“多多层层次次”。根据班级学生客观存在的差异性，采取分层次教学，设计不同层次的教学要求、内容、目标和方法，创设成功体验的教学情境，把不同层次的学生的积极性都充分调动起来，使其能够自主的参与课堂教学，张扬个性。（三）（三）创设创设和和谐谐构建构建“人性人性”课课堂堂“人性课堂”要求教师随时具有五个自问：你真的比学生聪明吗？你与学生是否享有同等的人权？你的课堂行为是否伤害了学生自尊？你的教学是否让每个学生受益？如果你是学生，你喜欢自己这样上课吗？五
9、个自问传递着一种教学观念：教学是人与知识的互动，但课堂最终是人与人的交往，和谐的教学人际关系是影响教学效果的重要因素。为此，我们在构建“人性”课堂的实践中，突出和谐主题，着力营造安全自由的课堂心理氛围。 “人性课堂”，教师努力和学生建立民主、和谐的师生关系，把学生当作朋友和知己。课堂上，教师尊重学生，包容学生的言行；理解学生，珍视学生的观点；欣赏学生，维护学生的自尊。安全自由的课堂心理氛围使学生能承认自己而不怕别人笑话或讥讽；能实话实说，自由地表达自己的想法；能用不寻常的方式来运用其思维与想像。学生的以上特征说明“人性课堂”使学生具有了“充分发挥作用的人”的基本态度，能让学生自由舒畅满怀信心地
10、学习。三、三、 “阳光阳光课课堂堂”的的“四步四步”模式模式模式模式轮轮廓：廓：激趣导入自主立标合作探究交流分享模式特征：模式特征：1、是一个适应于各科课堂 40 分钟学习的思维流程。2、课堂上学生活动是“明线”，教师的教学是“暗线”。3、课前的充分“预设”与课堂的自由“生成”相呼应。4、一步一达标，环环相扣，相辅相成。模式模式实实施策略：施策略：第一步：激趣第一步：激趣导导入。入。兴趣激发，进入学习状态：时长 3 分钟。本环节强调情境，要求教师依据自己对当堂教学内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣，引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂所需要的状态。第二步：第二步：自主立自主立标标
11、。 。小组合作，达成学习愿景：时长 5 分钟。达成学习愿景的前提是师生作为课堂上的每一个个体在上课之前就都有了自己的目标。教师要基于课堂教学设计“教学目标”，而学生则要基于以往课堂学习的经验设计“学习目标”，在课堂上，学生借助课堂这个平台，师生、生生交流互补，明确自己的目标，进而实现个性化学习。本环节实施关键点有三：第一，要重视目标的三维设计，不论是教师的教学目标，还是学生的学习目标，都要积极体现课程标准的三维要求；第二，要强调学生的课前预习，没有预习做基础，课堂教学的高效必然大打折扣，同时，教师对学生的预习是有方法、有要求、有督促、有落实的；第三，要积极追求学生课堂目标的个性化和多样化，使课
12、堂目标真正成为每一个人的学习追求，从而最大限度调度与激发学生学习的内驱力。本环节借助交流互补，使各个小组的学习愿景以清单的形式呈现出来，以明确具自己小组特色和个性的目标，进而实现个性化学习。第三步：第三步：合作探究合作探究。 。小组交流，解决学习问题：时长 17 分钟。小组合作探究是学生在“阳光课堂”上最重要的学习方式。在这个学习过程中，组内学生合作探究以小组学习目标为主线，有序的分三个层次进行探究，一是交流简单容易的、已经解决的问题；二是分享学习发现、认识和感受；三是提出自己的问题，将自学过程中的认知冲突以问题的形式呈现出来。本环节力图实现师生、生生之间充分合作，实现课堂资源的充分共享。为使
13、探究有效，在实施时有两个关键点：第一，不同的教学任务，就应有不同层次的交流，不同层次的合作，就要达到不同层次的目标。第二，学生要分组，课堂上学生的座次绝不是随意安排的，班主任要协调班教学组成员（各学科教师）依据学生性格特点、学习层次、志趣爱好、性别出身、个人意愿等帮学生排定座次，同桌、同组、同排等统筹考虑，为学生参与课堂交流打下良好基础，为课堂上的分工合作做好准备。第四步：第四步：交流分享交流分享。 。全班展示，评价学习成果：时长 15 分钟。在学生交流分享的过程中教师要有对学生展示的精当点拨与引领；要有对学生知识缺陷的补偿；要在课堂认识偏离轨道时把准方向，将课堂学习引上正轨。本环节教师要有预
14、设。教师不仅要有对知识做深度的理解与把握，还要有对内容的宽度的延伸与拓展；要以课程标准为指针，精确把握当堂目标，做出精当的、充分的“预设”。本环节教师要重视指导学生说：规范地说、大声地说、勇敢地说、流畅地说；指导学生听：安静地听、有礼貌地听、边思考边听、边做笔记边听；指导学生辩：纠正错误、补充不足、拓展深化、归纳总结；指导学生结：组内小结、全班总结；学习态度小结、学习内容小结、学习效果小结；指导学生补：补救不全面的地方、补救不深入的地方、补救让人迷惑的地方。总之，“阳光课堂”教学模式力图以研讨交流、思维碰撞、小组合作为载体，体现重视充分发挥学生的主观能动作用的同时，也重视教师主导作用的发挥的课改意图。
