《《数学广角》教学反思 (4)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《数学广角》教学反思 (4)（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、数学广角数学广角排列与组合排列与组合教学反思教学反思二年级数学广角是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）第三册第八单元中的内容，这节课是其中的第一课时排列与组合。排列与组合的思想方法不仅应用广泛，而且是后面学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。标准中指出：在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。因此我试图在本课中把数学思想方法通过最简单的事例呈现出来，并运用猜测、操作等直观手段解决这些问题。重在向学生渗透有序排列与巧妙组合的思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。在上完这节课以后，我对本节课反思如下：好的方面：好的方面：导入
2、部分，能较好地激发起学生的学习兴趣。在课伊始，我运用生动、有趣的语言将学生带入数学情境之中，在充分调动起学生学习兴趣的同时，使学生不知不觉进入积极思考的状态，一下就解决了用数字卡片 1 和 2 能摆出几个两位数的问题，也让学生初步感知排列。存在问题：存在问题：1、没有读懂学生的思维，忽略掉了学生有价值的排列方法。在教学用数字卡片 1、2、3 能摆出几个不同的两位数这一环节，我先让学生猜一猜，在学生看法不相同的情况的下，让学生小组合作动手摆一摆，在呈现学生排列方法时，我没有抓住学生有价值的排列方法，因此，在让学生比较哪种排列方法比较好时，由于没有鲜明的对比，强烈的冲突，有顺序的排列不重复、不遗漏
3、这一特点，没有给学生留下深刻的印象。2、没有抓住教育契机。在课堂教学中，没有很好地把握住教育契机，错过了可以借机突破难点的好机会。如：在学生动手用数字卡片 1 、2 、3 能摆出多少个不同的两位数这一环节，有学生回答：“4 个。”还有一个学生 回答：“12 个。”如果这时我能抓住这两个答案不放，让学生说出哪 4 个？哪 12 个？学生对这两种答案一比较，很快就会发现：4 个，摆漏了；12 个，摆重复了。接着马上引导学生思考：怎样摆才不遗漏、不重复呢？引导学生找出有顺序排列的方法：把 1 放在十位上，有 12、13，把 2 放在十位上，有 21、23，把 3 放在十位上，有 31、32，同时，教
4、师根据学生说，用简单的线段图板书出来，让学生更直观地理解怎样才是有顺序地排列，掌握有顺序排列的方法。3、没有突破难点。在教学过程中，我有意识地向学生渗透要想在排列时不重复、不遗漏，就要有顺序地排列。问题就出在我对教材难点的把握只停留在这一层面上，而没有更进一步地向学生明确：怎样的排列才是有顺序的排列。学生没有掌握这有序排列的方法，因此，在进行创关活动中，就出现了“握手”问题有学生数漏，“搭配衣服”学生乱搭的情况。4、纵观这节课，之所以出现这么多的问题，究其根源，是没有读懂学生、读懂教材、读懂课堂，对教材的重、难点把握不准确，对课堂上新生成的问题没有灵活巧妙地处理，还缺乏一定的教育机智。对于课堂中存在的不足之处，在今后的教学中，我将更加努力地去改进，使自己的教学水平得以不断提高。
