《（横县二高陈智颖）MS－EEPO有效教育小组合作学习法在高中历史复习课的渗透》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（横县二高陈智颖）MS－EEPO有效教育小组合作学习法在高中历史复习课的渗透（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1MSEEPO 有效教育小组合作学习法在高 中历史复习课的渗透陈智颖广西横县第二高级中学 530300摘要：针对使用传统讲授教学法教授高三学生历史学科的第一轮复习过程中，学生学习兴趣较低，学习效果不佳的问题，应用 MSEEPO 有效教育中的小组合作学习方法，促使课堂氛围活跃，提高学生参与积极性，进而提高学生学习效果。实践结果表明使用 MSEEPO 有效教育中的小组合作学习方式，更能提高学生学习积极性和自主掌握知识的能力，是一种复习课中有利于对基础知识有效掌握的学习方法。关键词：MSMSEEPOEEPO 小组小组 合作学习合作学习 互讲互讲一、概念界定：MSEEPO 有效教育：是孟照彬教授创建的
2、有效教育体系。它的核心理念是有效教育要通过组织和参与来实现。他的教育位视是立足于国家视野和国际视做大众教育，以 MS思想体系、MS理论体系、MS方法体系三大研究体系进入学校和课堂实践，以 EEPO 课型方式实现教学方式的转变。有效教育以培养聪明人为宗旨，以严谨的教学秩序、高效的课堂教学质量和良好的课堂教学模式被称为世界第六种教学方式。小组：是指 26 人的学习小组。合作学习：是小组内成员间的互相学习、互相帮助。实际上就是小组的活动形式，主要有：七嘴八舌说一说 互相问一问 临时帮一帮 交换学习卡看一看 互相检测 比较正式的意见交换、讨论 缓冲式活动 梯度形态的主流形式 个性化教学问题的策略应变组
3、织互讲：小组内成员间对课文知识点的相互讲解或是把自己的观点相互告诉本小组成员，以达到对知识点的统一认识。二、MSEEPO 有效教育学习法与讲授式教学法的一些差异比较1. 主体不同讲授式教学法是以教师为主体。教师讲，学生听，是基本的组织形式。MSEEPO 学习法是以学生为主体。教师是一位辅导者，引导学生有序开展小组2合作自我学习。2、课堂氛围不同讲授式教学法的课堂严肃、沉闷。MSEEPO 学习法则鼓励师生互动、生生互动，让师生在轻松愉悦和谐的课堂气氛中学习。3、对学生的学习能力培养定位不同讲授式教学法偏重于听讲、阅读学习能力的培养，要求学生服从管理听指挥。MSEEPO 学习法则强调学生讨论、演示
4、、实践等学习能力的培养，并培养了学生的小组合作能力、交流能力，为学生的创新学习、终身学习奠定了基础。4、学生学习效率不同根据美国教育家埃德加戴尔的“学习金字塔”理论研究的结论：讲授式教学法，学生在 24 小时后知识留存率为 5%10%。而且学生在听的过程中很容易疲劳、注意力分散。MSEEPO 学习法充分的调度了学生的各种感官，这样的教学不但顺应了学生学习的生理、心理特点，使学生保持了浓厚的学习兴趣，学生在 24 小时后知识留存率为 85%90%。三、在高中历史复习课中选择 MSEEPO 有效教育合作学习法的原因我上高中历史课已有十几年，也带过几届高三毕业生，在教学过程中我曾经有过以下的困惑：1
5、. 高中历史教材是按照年代发展顺序编写的，知识点全面，线索清晰，学生可以自己看懂，课堂上不愿听老师讲课。2. 普通中学的高中生自学能力差异较大，教师很难照顾全体。3. 高三学生因年龄特点（1819 岁，早已过了活泼好动的年龄） ，课堂较为沉闷，喜静不好动。4. 采用传统讲授教学法，满堂灌，教学效率低下。5、在高三历史第一轮复习的课堂教学中，基础知识以前新课时都已教授过了，现在应该怎么办？“炒旧饭”式的重新讲授，学生不爱听，课堂没效果。但基础知识很重要，打好基础是根本。以上问题往往造成高中历史第一轮复习的课堂死水一潭，无生气、无效率，令我头疼。针对以上的问题我也曾经尝试过多种方法，如：采用多媒体
6、教学，增加学生的3视听效果；采用问题式教学，把学习主动权交给学生；在课堂中多加入一些关于历史的趣味性内容，以提高学生学习历史的兴趣等等。各种方法的实施确实取得了一定成效，但也存在一些问题，如学生对基础知识掌握不牢、教师备课必须投入大量的时间和精力，时间一长，学生学习进步不明显，教师已精疲力竭，最后不了了之。在接受 MS-EEPO 培训后，发现以上存在的教学课堂中的问题不是教师的错，更不是学生的错，主要是学习方式的问题没处理好。MS-EEPO 学习方式涵概的内容丰富多彩：有约定、板卡的使用、表达、倾听、单元组、表达呈现等。里面的约定、板卡、表达、倾听、呈现都是为单元组，也就是小组合作学习做准备的
7、。在对学生进行一定的学习方式训练后，我开始了小组合作学习方式在高中历史第一轮复习的课堂中尝试。四、MSEEPO 教学法样例具体过程是这样的：首先同桌互讲他们使用的高三历史第一轮复习资料的“主干知识梳理”的知识点或是上新课时的课堂笔记，目标是掌握本课的基础知识。互讲时间根据内容的多少而灵活制定，一般为 57 分钟，注意，时间的控制也很关键，要根据学生互讲的进度而随时调整，这样才能有效的节约时间或有效的保证互讲的效果。然后教师通过多人次的提问来检测学生自主合作学习的成果。一般学生都很好自己的面子和本小组的荣誉，都能认真地讲给同桌听或很认真的听同桌讲，甚至在听或讲的过程中为了理解和巩固知识而相互提问
8、问题，这对强化知识的记忆是非常有效的。教师检测学生的合作学习效果后要及时的点评和表扬，这是激励学生不断自主合作学习的法宝。例如在高三第一轮复习课鸦片战争中，课文中的基础知识点：鸦片战争的背景、鸦片战争的经过、鸦片战争的结果、鸦片战争的影响。给 5 分钟的时间，同桌两人相互讲解知识点。基础好的同学可以通过一问一答的方式来巩固知识点，基础差一点的同学可以通过读知识点的方式来相互巩固知识点，在这过程中，可以根据自身情况，解释或质疑知识点，然后同桌两人共同寻找答案。最后由老师对基础知识中的一些重难点进行精讲。这种互相学习的过程，既有趣又很好地解决了基础知识的巩固问题，何乐而不为呢？这样困绕我多年的问题
9、也能通过小组合作学习方式迎刃而解了。而且根据学习金字塔中的说明， “教授知识给他人”是记忆效率最强的，高达 90%。这就是所有教师希望达到的效果。4小组合作学习除了能很好地解决历史基础知识以外，还对较难问题的解决也有很大的帮助。如在讲授短暂的隋朝时，对京杭大运河的重点讲解中，我抛出了几个问题：重点：大运河1. 一个中心？2. 两个终点？ 3. 三项作用？（多多益善）4. 四段河道？（包括所在的地理位置）5. 五大水系？6. 六大省份？这些问题中有基础知识的内容，也有需要通过合作学习才能在较短时间内才能完成的问题。而且对于学习能力较差的学生根本无法独立完成，这时的小组合作学习显得尤为重要。因为小
10、组合作学习不但能在较短的时间内完成问题，还能通过优生来帮助差生，共同完成学习任务。教师的教学活动过程显得轻松有效，学生的学习活动过程显得有趣也有效。通过小组合作学习，轻松教学，轻松学习的氛围时刻伴随着我的历史课堂。五、MSEEPO 有效教育学习法的教学效果本人为横县教育局 MS-EEPO 课题小组的成员，负责在横县第二高中开展 EEPO 实验班历史课教学。通过高二、高三二年的实践，我所带的班级在各类考试中历史平均分都比其它非实验班保持高出几分的优势，并一直保持到高考。如 2013 年南宁市第一次高考模拟考试当中，我所带的班级历史平均分为 50.53 分，名列学校年级第一，比年级非实验班最高的
11、46.73 分高出 4 分。在 2013 年的高考当中我所带班级的高考历史平均分为 49.6701 分，学校其它非实验班平均分普遍为 46 分左右，依然能保持高出 3 到 4 分的优势。从实际教学中实验班与非实验班的对比过程，我发现：小组合作学习能让学生由被动学习变为主动学习，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，激发学生的学习热情，提高学生学习的专注度，而且能挖掘学生个体学习的潜能，增大信息5量，使学生在互补促进中得到共同提高，学习成效是比较显著的。六、MSEEPO 有效教育小组合作学习法在高中历史复习课中实施的步骤MSEEPO 有效教育的合作学习法的实施是有一个严格的准备过程的：第一步，
12、要对学生进行学习方式的有效训练，培养学生的学习习惯。其中包括单元组诉组成、合作训练；约定的使用训练；板卡的使用训练；表达呈现方式的使用训练等。第二步，教师要对自己的教学内容进行问题式教学方法的设计。这在 MSEEPO有效教育中称为课型方式的改变。第三步，把问题抛给学生，并约定好时间，让学生在小组内讨论，自主完成学习，得出答案。第四步，小组成员发言，其它小组成员进行补充。第五步，教师点评，精讲。七、MSEEPO 有效教育教学法在历史复习课教学中具有推广价值我相信，如果能够在高中历史复习课中坚持、持之以恒的采用 MSEEPO 有效教育的小组合作学习法的课堂模式，定能看到自主学习的学生，活跃有效的课
13、堂，明显提高的教学成果。小组合作学习还可以使师生之间、生生之间形成更有效的语言交流，培养学生的合作意识、团队精神，促进学生形成良好的心理品质。总之，MSEEPO 有效教育小组合作学习方式是在高中历史复习课堂中能使“教师更好的教，学生更好的学”的一种方式，值得推广。参考文献1、孟照彬 “MSEEPO 学习方式” 云南人民出版社 2007 年 1 月2、陈健萍 “要素组合方式的课堂点评”： 广西教育出版社3、埃德加戴尔 “学习金字塔”理论4、杨冰 “谈谈小组学习方式的有关就问题” 广西教育出版社作者简介 陈智颖，1975 年，女，汉族，广西横县，横县第二高级中学，中学一级教师研究方向：MSEEPO 有效教学13768015715 530300
