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1、走出文本 类化迁移 读以致用奇妙的克隆教学反思房县城关四中 叶蕾内容提要：在讲授奇妙的克隆一文时,虽然我按照课文内容把预计的知 识点都贯穿完毕，但总感觉有少许的不踏实，挖掘得不够深入，之后通过查找 资料，我发现了一个重要的资源，就是要走出文本，类化迁移，读以致用。这 种“致用” ，不只是从生物学、社会学的视角去思考克隆技术的革新发展和兴利 除弊，还要立足语文，从写作学、阅读学的视角去汲取克隆技术的精神营养。 这是语文课区别于生物课的分水岭，也是走出文本不能走得太远的界碑。生物 “克隆”作为一种科学的创造精神和科学的思想方法，是完全可以借鉴到文学 的写作和阅读中的。教师可引导学生运用“杂交创新”
2、的科学创造精神和科学 思想方法，大胆进行“写作克隆”和“阅读克隆”的实验，去发现语文学科的 趣味性，使各个领域之间的知识通过认真汲取、理解，从而融会贯通，应用自 如。我国著名遗传学专家谈家桢的奇妙的克隆 ，既向我们介绍了关于克隆的科学知识， 也让我们体会到科学家们严谨求实、锲而不舍的态度和精神，能让我们树立正确的科学观， 全面看待科学技术的发展，实现科学精神和人文关怀的统一。 奇妙的克隆是一篇科普文章，对于这类文章，我不想在写作思路的分析上花太多 的时间，因为这样会让学生感觉枯燥乏味， 新课标也明确提出，要让学生提高分析、理 解、提取、整理信息的能力。高科技知识的文章，学生较为感兴趣，但如果老
3、师过多的介 入，反而会适得其反，因而我设计了一个问题：阅读本文，你了解了什么知识？问题较浅 而且范围很广，同学们畅所欲言，或多或少，或深或浅全由自己的水平而定，回答问题的 同学争先恐后，热情高涨，在这个过程中，结合他们在生物课上学的关于细胞学的知识， 便很快地突破了本课的教学重点：了解有关克隆的科学知识。在拓展延伸的部分里我还设 计院一个辩论题： 正方?克隆技术能为人类造福，反方?克隆技术不能为人类造福。以课 本的知识作为理论基础，加上他们课外所了解的事例、数据、故事等作为论据，展开了激 烈的争辩，男女双方你不让我，我不服你，争得面红耳赤，场面达到白热化的程度。在这 一环节里，课文的一个难点：
4、科技进步是一首悲喜交集的进行曲。不用老师做过多的分析， 一切都迎刃而解了，非常的轻松。虽然是按照课文内容把预计的知识点都贯穿完毕，但总感觉有少许的不踏实，挖掘得 不够深入，之后通过查找资料，我发现了一个重要的资源，就是要走出文本，类化迁移， 读 以致用。这种“致用” ，不只是从生物学、社会学的视角去思考克隆技术的革新发展和 兴利除弊，还要立足语文，从写作学、阅读学的视角去吸取克隆技术的精神营养。这是语 文课区 别于生物课的分水岭，也是走出文本不能走得太远的界碑。生物“克隆”作为一种 科学的创 造精神和科学的思想方法，是完全可以借鉴到文章、文学的写作和阅读中的。鲁 迅写小说， 对阿 Q、孔乙己、
5、祥林嫂等人物形象的创造， “往往嘴在浙江，脸在北京，衣 服在山西，是 一个拼凑起来的角色” 。 （我是怎么做起小说来 ）把互相没有必然联系的 东西，重新组织在一起，杂交成新的机体，新的生命，这难道不类似于无性繁殖的生物克 隆吗？这就是典型的“写作克隆” 。王国维在人间词话有一段名言：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。 此第一境也。 衣带渐宽 终不悔，为伊消得人憔悴。 此第二境也。 众里寻他千百度，蓦然回首，那人 却在灯火阑 珊处。 此第三境也。 ”晏殊蝶恋花一词本是写离情，却借用其中的名句来 表达登高望远的宏伟志向；柳永凤栖梧一词本是写痴情，却
6、借用其中的名句来表达忠 贞不渝的奋斗毅力；辛弃疾青玉案?元夕一词本是写失恋后的落寞，却借用其中的名句 来表达豁然开朗的成功喜悦。如此断章置换，重新组合，超越了文本作者的原意，熔铸了 读者独创的新意，不但拓展出“治学”的三境界，而且开发出一切事业从追求、奋斗到胜 利的三境界。这是典型的 “阅读克隆” 。如果我们的语文老师能够引导学生学习鲁迅、王 国维的榜样，运用“杂交创新”的科学创造精神和科学思想方法，大胆进行“写作克隆” 和“阅读克隆”的实验，那么 奇妙的克隆就算学到家了， “有创意的表达”和“有创 意的阅读”就算学到手了。 一篇文章能有这么深层次的挖掘， 便能把克隆技术与我们语文学习联系在一起， 学 生们会发现，克隆是那么的神奇，语文原来也是那么充满趣味，各个领域之间的知识通过 认真汲取、理解，就可融会贯通，应用自如了。
