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1、初中生移情初中生移情 攻击态度与攻击行为的关系攻击态度与攻击行为的关系摘 要: 该文以 313 名北京普通中学初中生为被试， 采用问卷调查法， 考察了初中生 的移情( 移情关注和观点采择) 攻击态度与攻击行为( 主动性攻击和反应性攻击) 的关 系 主要结果表明: 初中女生移情关注显著高于男生， 攻击态度和主动性攻击显著低于 男生 初二学生的观点采择显著低于初一， 反应性攻击显著高于初一 观点采择和攻 击态度对主动性攻击和反应性攻击均有显著的预测性 采用聚类分析， 将初中生分成 4 种攻击亚类型: 无卷入组 反应性攻击组 主动性攻击组和主动性/反应性攻击组 无 卷入组和反应性攻击组的移情关注显著
2、高于主动性攻击组和主动性/反应性攻击组; 无 卷入组的观点采择显著高于其他三组， 攻击态度显著低于其他三组 关键词: 移情关注; 观点采择; 攻击态度; 主动性攻击; 反应性攻击 一 问题提出由于身体 心理等方面的剧变， 初中阶段是情绪发展的 疾风怒涛期 ， 也是攻击等行 为问题频发的阶段， 这不仅影响到初中生的心理健康， 也关系到周围同学的身心安全及 和谐校园的建设 攻击行为是任何对个体有意伤害的行为， 且被伤害者会力图避免这种行 为1 按攻击动机的不同，研究者把攻击行为分为主动性( proactive) 攻击和反应性( reactive) 攻击两类 前者是指行为者在未受激惹的情况下主动发起
3、的攻击行为， 表现为获 取物品 欺负和控制同伴等; 后者是指个体在受到他人攻击或激惹后所做出的攻击性的反应，表现为愤怒 发脾气或失去控制等2 二者的主要区别在于， 主动性攻击为了达到某一 特定目标， 与 激惹无关， 而反应性攻击的产生则源于个体处于消极情绪状态之下3 根据社会学习理 论， 主动性攻击是为了获得期望的目标， 因受到环境中的积极强化而被保留下来的蓄意 胁迫行为; 而按照挫折 攻击假说， 反应性攻击是对感知到的挫折的敌意愤怒反应4 主动性和反应性攻击的青少年在做出攻击行为时报告出不同的情绪5主动性攻击的特点 是愉快和刺激2 ， 并伴随一些情绪紧张5 ， 这导致在回应他人的情绪痛苦时有
4、较低 水平的同情6 相反， 反应性攻击的情绪反应主要是反击察觉到的威胁时的愤怒反应 5这种攻击亚类型的划分得到了相关研究的支持，虽然主动性攻击和反应性攻击存在着 一定的相 关， 但两维度模型比单维度模型具有更好的拟合度， 并且具有跨文化的一致性7 一 些个体既进行主动性攻击又进行反应性攻击8 ， 因此， 研究者在主动性攻击和反应性 攻击的基础上， 创建了另一种称之为主动性/反应性攻击的攻击亚型这种攻击亚型的明晰，对临床诊断 预防和干预等问题有重要的意义在情绪与攻击的关系里， 讨论的最多的是移情与攻击的关系 移情是个体由于理解了真 实的或想象的他人的情绪而引发的与之一致或相似的情绪体验 这是一种
5、替代的或间接的情 绪反应能力， 是个体能够以他人为中心， 识别和接纳他人的观点并能够亲身体验他人情 绪的一种心理过程移情是一个包含认知成分和情感成分的多维结构10 Davis( 1980 ) 认 为移情包含四个成分移 情 关 注 ( empathic concern ) 观 点 采 择( perspective taking ) 想 象( fantasy ) 和个人忧伤( personal distress)11 在这四个成分中， 移情关注 测量的是 以他人为中心的同情感和关注不幸者的行为倾向， 是移情的情感成分; 观点采择 指个体 能够采纳他人心理观点的倾向， 是移情的认知成分， 两者都强调
6、了以他人为中心 国内外 大多数研究显示移情水平与攻击行为之间呈负相关12 14 ， 但是， 研究普遍忽略了 综合考虑移情成分和攻击类型的多样性， 且研究结果不一致 Miller 等( 2006 ) 发现， 攻击性与移情的情感成分存在显著的负相关， 而与移情的认知成分无关3 Jolliffe 和 Farrington( 2004) 的研究结果显示， 低认知移情能力与犯罪显著相关， 而低情感移情能 力与犯罪相关很弱15 同时， 研究发现， 主动性攻击的个体情感麻木， 移情能力低，攻击行为发生后没有悔恨的情绪， 而反应性攻击个体移情能力正常， 对自己攻击行为的 后果有懊悔情绪16 主动性攻击儿童的攻
7、击行为不是情绪反应的表现， 而是达到特定 目的的手段， 反应性攻击儿童的情绪易唤醒 情绪控制程度低 攻击态度也是影响初中 生攻击行为的因素之一 攻击态度是个体对攻击持有的具有评价性的 比较稳定的心理倾向，它是一个包含认知 情感 行为倾向的系统， 包括对攻击的信念 结果的预期 对攻击的认 可与否和对受害者的支持等攻击性的青少年更可能有攻击性的认知脚本， 它包括对攻击行 为的正面信念 攻击结果的积极预期和社交情景的敌意归因18 研究发现， 持认可攻击 的信念和相信攻击行为能获得积极结果的青年， 更可能采取攻击行为19 ， 而且更少亲 社会性 研究者以 如果有人威胁你， 可以打他 和我打人时感觉很好
8、 两个条目作为攻击信 念的测量， 对 10909 名 7 11 年级的学生的研究表明，认可这些信念的学生比不认可 的学生更可能卷入攻击行为， 比如身体上的斗殴和携带武器20近年来， 校园暴力 中学生攻击伤人 校园欺负事件时有发生， 有的女生甚至以强迫 女同学裸身游街为乐， 完全不考虑被欺负者心情， 所以对中学生的移情 攻击态度与攻击 的关系的研究具有很强的现实意义 目前， 国内大多数研究将攻击采用身体攻击 语言攻击 等方式进行分类， 而以主动性反应性攻击分类方式的研究还比较少见， 主动性攻击和反 应性攻击在移情的情感和认知方面差异如何还有待考察; 同时， 涉及到攻击态度的研究还 很少， 并只限于对欺负的态度; 其次， 以中学生攻击为研究领域的较少， 大多研究集中 于儿童 领域 本研究以初中生为被试， 考察移情 攻击态度与主动性攻击和反应性攻击的关系， 以期更好地揭示攻击形成的原因另外， 父母教养方式对孩子攻击行为也具有重要影响。 父母的情感温暖可使子女形成热 情 自信 有独立性 有坚持性 积极情绪较多的人格特点， 在一定程度上可以降低大学生的 攻击性 ，父母的过多干涉和控制， 容易使孩子产生逆反和敌意心理， 也容易导致攻击行 为的产生。
