幼师,你可以构建支持型家园关系

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1、主编：纪秀君 见习编辑：祝红敏 实习生：李清 设计：聂磊 丁京红 校对：刘梦 电话： 01082296617? 邮箱： ? QQ群： 1124479452015 年 3 月 29 日星期日03学前教育 成长爱在回眸赵素杰早上来园， 我遇到了之前班上的孩子 小伟， 他不但对我的招呼没有回应， 还用 一种陌生的眼神看着我。 我有些不解地 问： “ 小伟， 我们才分开不到两周， 你就 不认识我了吗？ 老师可记得那个又聪明又 爱打招呼的你呢。” 小伟藏到了妈妈身后， 就是不肯说话。 这时， 小伟妈妈客气地 说： “ 老师， 我送完孩子， 咱们聊一聊。” 我欣然同意。 在与小伟妈妈交谈的过程中， 我了解

2、 到， 小伟现在对我的躲避， 原来是我造成 的。 学期初， 我刚被调到别的岗位时， 小 伟见不到我， 总是缠着妈妈问： “ 赵老师 去哪了？ 什么时候还能见到她？” 小伟妈 妈说： “ 等你上大班的时候， 赵老师就回 你们班了。” 小伟听了妈妈的话， 很兴奋， 还高兴地和妈妈击掌。 可是后来， 小伟变 得不开心了， 因为有一次看到我经过他们 班时， 和我打招呼， 没有得到回应， 孩子 就误会了， 以为我不喜欢他了。 经过几次 这样的情景， 小伟就没有和教师交流的欲 望了。 原来是这样， 我好后悔， 没想到我在 孩子心中占据着如此重要的位置。 孩子和 我打招呼， 也许是太忙了， 我没有听到， 但

3、我的一个小小的大意伤害了孩子幼小的 心灵。 我一定要弥补我对他爱的亏欠。 于是， 再次经过小伟所在班级时， 我 都会把脚步慢下来， 回眸一望， 期待孩子 们的出现。 而正是这短暂的回眸， 给孩子 们带来了很多快乐。 孩子们看到我， 像快 乐的小鸟一样， 把我团团围住。 每次听到 孩子们与我打招呼， 我都会送给他们一个 灿烂的笑脸， 一个热情的拥抱。 短暂的关注， 短暂的回眸， 拉近了我 与孩子们的距离。 每次孩子们在我眼前出 现， 都会成为幼儿园一道最美的风景线。 （ 作者单位： 河北省保定市高碑店第 二幼儿园 ）帮助幼儿克服自卑心理王妮心理学家阿德勒曾指出： 儿童的 自卑感乃是一种普遍存在的

4、事实。 新 入园的孩子不喜欢去幼儿园， 即便去 了也是郁郁寡欢， 还得在家长的提醒 下才会与老师和其他小朋友打招呼。 更有甚者， 会表现出自虐行为： 抓自 己的头发， 咬自己的手， 扯自己的衣 服等。 以上都是自卑心理的表现， 那 么， 什么原因造成了幼儿的自卑心理 呢？ 在工作中， 我发现有这样几个原 因。 一是家庭对幼儿的影响。 父母对 子女过度溺爱、 期望过高， 甚至只注 重孩子的智力培养， 而忽视非智力因 素的发展。 二是幼儿发展水平间的差 异。 幼儿得到家长过多赞扬， 认为自 己是最好的， 但是在幼儿园这个大集 体中， 得到的评价较低时， 就会不自 信， 遇事退缩。 三是成人的评价。

5、 由 于某项活动没有达到成人的目标， 被 家长指责或被教师批评， 久而久之， 产生自卑心理。 自卑心理的形成， 对儿童一生的 发展会产生极大的消极影响。 找到原 因之后， 我采取了如下措施： 第一， 家园合作， 转变观念和态 度。 我班新来的一个孩子， 因为尿裤 子， 经常被爸爸说“ 笨”， 而孩子却 表现出一脸麻木。 刚来那几天， 有时 一天能尿三次裤子， 尿完后就用怯怯 的眼神望着我， 精神高度紧张。 于是 我猜测， 这会不会是精神紧张造成的 泌尿系统紊乱？ 我将猜测告诉了孩子 的爸爸， 并就如何培养孩子的自信 心， 与孩子爸爸达成共识。 在不断的 鼓励和关爱下， 渐渐地， 他不尿裤子 了

6、。 看到他们爷俩高高兴兴入园、 离 园的身影， 看到孩子在同伴面前有说 有笑的样子， 我真替他们高兴。 第二， 多途径培养各方面能力， 获取成功体验。 在班里， 我根据每个 幼儿的特点， 对其委以重任。 比如： 有的小朋友不太关心集体， 我便让他 每天来收拾活动区； 有的小朋友口语 表达能力好， 我便让他尝试点名； 有 的小朋友有艺术特长， 我便提供各种 机会让他展示特长， 唱歌、 跳舞、 讲 故事、 画画等， 争取人人都能参与。 慢慢地， 孩子们克服了自身弱点， 能 力得到培养和提升， 获得了成功的愉 悦体验。 第三， 给予自信心弱的幼儿更多 帮助。 我班的菲菲小朋友， 由于缺乏 自信， 什

7、么活动都不愿参加， 在班内 总是保持沉默。 为了调动她的积极 性， 我先安排了一些简单任务， 如让 她和我一起做值勤生、 检查员。 在她 的能力得到一定程度的提升之后， 我 再给她增加难度， 让她不断体验成功 的快乐。 现在， 她会大声向我问好， 有问题也会及时提出来， 完全像变了 一个人似的， 自信心可足了。 第四， 建立良好的伙伴关系， 促 进自我肯定。 幼儿时期， 同伴间的交 往日益增多， 然而很多幼儿却缺乏人 际交往技能， 感到孤独， 自信心缺 失。 针对这种情况， 我在班内搞了几 项活动， 如“ 让我们一起来玩玩具”， 在互相交换分享玩具的过程中， 幼儿 懂得了不应独占玩具， 体验到

8、了谦让 和分享的快乐； 再如“ 游戏表演” 活 动， 通过同伴间的合作， 使幼儿有信 心表演好各种角色。 良好的合作促进 了良好同伴关系的建立。 当幼儿感到 自己能够友好地与人相处并受人喜欢 时， 自信心也会慢慢建立起来。 （ 作者单位： 辽宁省大连市金州 区第一幼儿园 ）成长话题笠童心探秘笠幼师，你可以构建支持型家园关系教师将一本厚厚的档案袋放在家长面前，有理有据地谈及准备如何帮助孩子，那一刻，家长被深深地震撼了。根据人类发展生态学理论， 家园关系可分为支持 型家园关系、 抵触型家园关系和微弱型家园关系。 你 了解不同家园关系对幼儿发展的影响吗？【 案例 】看看你正处于哪种家园关系中案例1：

9、 彤彤的家长是幼儿园家长委员会 的委员， 积极参与幼儿园的各项活动， 经常为 教师提供活动材料。 教师和家长之间经常通过 面谈或打电话的方式， 交流彤彤在家和在园的 情况。 家长能正确评价孩子的优缺点， 当发现 孩子的缺点时， 能及时主动地与教师沟通， 共 商教育对策， 达成一致意见。 案例2： 阳阳的家长我行我素， 经常无视 教师的建议。 在大多数小朋友都已学会跳绳 时， 阳阳还不会跳绳， 教师认为是由于阳阳入 园很晚， 经常不参加晨间锻炼所致。 阳阳的妈 妈则认为， 阳阳不会跳绳是由于其先天动作发 展不好。 教师提出希望阳阳早些入园的要求， 阳阳 妈妈却依然在晨间锻炼结束后才送阳阳入园，

10、她反复强调阳阳是个特殊的孩子， 教师应尽力 满足阳阳的特殊需要。 而教师则认为“ 阳阳一 点都不特殊， 而是她的家长很特殊”。 家长和 教师在教育观念上存在诸多分歧， 在沟通方面也由于动机偏差和方式方法不当， 而未 能达成一致。 案例3： 佩佩上大班后 情绪低落，经常哭泣。 教 师 虽 发 现 了 这 一 现 象， 但认为佩佩就 是这样的，无意进 一步了解原因。 佩佩的妈妈每 天都亲自接送 孩子， 入园和 离 园 时 都会 在班上停留 一段时间，经 常和 其 他 小 朋友的家长交 流， 但几乎没 有和教师进行 过交流【 诊断 】家园关系对孩子的影响你了解吗案例1中彤彤的家园关系属于支持型家园

11、关系。 彤彤是各项活动的积极参与者， 教师 和彤彤之间进行的互动频次较多， 而且质量 较高。 互动多以学习任务为主题， 互动的情 感性质均是相互肯定的。 此外， 教师还经常 对彤彤委以重任， 请彤彤帮忙擦桌子、 到其 他班级借还物品、 监督小朋友睡觉、 代表班 级参加其他活动等。 教师有时亲切地喊彤彤 “ 宝贝”， 和彤彤的关系甚好。 在班级中， 彤 彤是教师能干的小帮手， 是全班小朋友学习 的榜样。 案例2中阳阳的家园关系属于抵触型家园 关系。 阳阳经常是各项活动的旁观者和规则的 破坏者， 教师和阳阳之间进行的互动频次较 少。 其中， 以维持规则为主题的互动较多， 以学习任务为主题的互动较少

12、， 互动的情感性质多为相互否定。 阳 阳说： “ 不喜欢上课， 不喜欢吃幼儿园的饭 菜， 三个老师都不喜欢我。” 她还说在幼儿园生 活得“ 不开心”， “ 很想妈妈”。 据家长讲， 有 段时间， 阳阳一到幼儿园就要上床睡觉， 因为 “ 醒来就可以见到妈妈了”。 案例3中佩佩的家园关系属于微弱型家园关 系。 教师和佩佩之间较少进行互动， 佩佩总是 默默无语， 是班级各项活动的旁观者,教师对佩 佩的关注较少。 通过上述分析可以发现， 不同家园关系会 影响幼儿在班级中所实际参与的活动、 承担的 角色和发生的人际关系， 进而影响幼儿的发 展。【 案例 】教师如何实现家园关系的 “ 逆转”由于家长工作繁

13、忙， 诚诚平时上学都由保 姆接送，家长很少与教师交流。诚诚属于班级中 常被忽视的孩子， 用教师的话来讲： “ 这孩子半 个月不来，我也不会感觉到的。 ” 大班时，教师以 3-6岁儿童学习与发展指 南为依据，采用档案袋评价的方式，在生活、游 戏和教学活动中经常观察诚诚，用轶事记录、作 品和影像记录等方法，收集诚诚在 指南所列 的5个领域32个目标方面的发展情况。 经过一段时间的观察记录和评价， 教师惊 讶地发现， 诚诚并不像自己印象中那么内向和 柔弱， 也有能言善辩的一面， 还存在一些自 己原先并未意识到的弱项。 教师由 此对诚诚的发展进行了分析， 并制定了有针对性的教育 方案。 后来， 教师约

14、谈 了家长， 将一本厚 厚的档案袋放在 家长面前， 有理 有据地向家长介绍诚诚的发展情况， 以及自己准备如何帮助诚 诚。 那一刻， 家长被深深地震撼和感动了。 诚 诚妈妈眼眶湿润了， 她说： “ 没想到老师对我 们的孩子这么关注。” 诚诚爸爸说： “ 我很惭 愧， 我对孩子的关心还没有老师多。 ” 在教师向家长介绍诚诚的优点时，家长激动 地说： “ 我原来以为自己的孩子很弱、 没有灵气、 天资不高，没想到孩子还有这么多优点！”谈及诚 诚平时总是过度忍让，即便同伴欺负了她，她也 从不抗议时， 妈妈承认： “ 平时我一直教育她，就 算别人拿了你的东西也不要抢，这样做主要是为 了减少矛盾，避免孩子受

15、伤。”当家长看到 指南 中提出的五六岁儿童应 “ 不欺负别人，也不允许 别人欺负自己”时，家长认真审视和分析了家庭 教育的利与弊，并提出了改进措施。 约谈结束后， 家长不愿离开， 仍在仔细阅 读材料， 对教师的工作非常肯定。 自从约谈后， 家长经常打电话或发短信给教师， 了解诚诚的 情况， 并要求诚诚每天主动跟老师说一句话。 教师发现诚诚变得越来越大方， 各方面的表现 都越来越好。【 反思 】建立良好家园关系需要 “ 专业性”诚诚的变 化， 说明教师 可以通过努力， 使家园关系由微 弱型转变为支持 型。 在本案例中， 家园关系发生转变的 关键是教师对待诚诚的 态度和行为， 这种变化不 是普通意

16、义上的“ 变好”， 而是 变得更加“ 专业” 了。 “ 专业性” 体现在哪些方面呢？ 从案例中 可以发现， 教师能够依据 指南， 了解幼儿 身心发展的目标、 规律及阶段性特点； 能够采 用观察、 谈话、 作品和影像记录等方法， 全面 收集诚诚发展的信息； 能够客观全面地评价诚 诚的发展， 发现其需要帮助的方面； 能够综合 诚诚的成长史和在园、 在家的表现， 分析影响 其成长的因素； 能够针对诚诚的发展现状及原 因， 提出有针对性的指导措施； 能够对诚诚的 发展情况有理有据地分析， 促使家长反思家庭 教育的问题， 提升教育能力。 本案例中， 教师给诚诚家长打电话预约见 面时间时， 家长原以为是诚诚在幼儿园里做了错事， 于是怀着忐忑不安的心情来到幼儿园。 但在看到档案袋， 特别是聆听了教师对孩子发 展情况的介绍和分析， 并阅读了教师提出的针 对性教育措施后， 家长被深深地感动了， 心结 彻底打开了。 他们感动于教师对孩子的用心， 惊讶于教师的专业， 感激于教师对孩子的发展 勇于承担责任。 家长对教师产生了深深的信任感， 意识