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1、1数学课堂的语言艺术摘要本文结合教育学和心理学理论及实习阶段的感受对数学课堂的语言艺术进行探讨， 语言是教师从事课堂教学的最基本素质之一，是完成教育教学的重要手段，是向学生 传道，授业，解惑的重要方式。教师要充分应用自己的语言使课堂教学显得轻松愉快 又引人入胜。这样才能把抽象的事理讲清楚；能把枯燥无味的数学内容讲清楚，能把 静止的事物讲生动起来，启发学生去思考，去探索，去研究。从而增强教育教学效果， 提高教学质量。本文主要从教师语言自由，缺乏导向，回避矛盾不敢评价等问题入手 加以探讨。什么是数学语言艺术，作用如何，如何设计及应该注意哪些原则和技巧等 问题是本文研究的主要内容。关键词：教师 数学
2、课堂 语言艺术 艺术技巧 技术设计 MATHEMATICS CLASSROOM TEACHING LANGUAGEARTABSTRACTTeachers language is a kind of technology is a kind of art. Teachers language art is the special requirements of the occupation. Teachers should have a good class, in addition to the appropriate teaching method, still must have supe
3、r language art. The language is the human heart the main carrier, is the teacher teaching moment cannot stay tool, in teaching between teachers and students in engineering, knowledge transfer, information feedback and exchange of feelings are staying to teaching language. Language is like a bridge,
4、education science is through this bridge into the teachers teaching art and teaching ability. Teachers language largely determines the students mental labor efficiency; dull, tedious language not only the students heard the teacher tired, also. And vivid, image, humor, the ideals of love is like a m
5、agnet to attract students. Mathematics is a logical very strong discipline, should emphasize mathematics classroom language arts skills. If the teachers language not to sound attractive, with emotion, persuade through reasoning, not be emotional, reason to double, cannot make classroom teaching to a
6、chieve the desired effect. So the discussion of mathematics classroom language art is especially important. Below is I on mathematics classroom language art by analysis and discussion.Key words: Teacher In mathematics classroom Language Arts Artistic skills目 录31. 绪论-1 2. 教师课堂语言的问题分析 -1 2.1 课堂语言过于口语话
7、，甚至含糊不清-1 2.2 课堂语言生硬死板，追问语言缺乏深度，评价语言单调乏味-2 2.3 教师语言缺乏艺术性-2 2.4 教师不善于用肢体语言-2 2.5 课堂语言无目标指向性-2 3. 课堂语言行为的化解策略-3 3.1 苦练基本功 -3 3.2 教师语言艺术探讨 -3 3.2.1 课堂语言应该亲切，幽默- 4 3.2.2 数学课堂语言应该活泼生动，既有形象性-5 3.2.3 数学课堂语言应该含义深刻，既有启发性-5 3.2.4 抑扬顿挫，既有和谐性 -6 3.2.5 无声语言的有效应用 - 6 3.3 如何提高教师的语言艺术 -6 3.3.1 教师自我反省，明白问题所在 - 6 3.3
8、.2 从读书中丰富自己的语言艺术 -6 4. 结语 - 6 参考文献 - 8 致谢- 81.绪论教师的语言是一种技术也是一种艺术。教师的语言艺术是其职业的特殊要求。教 师要上好一堂课，除了恰当的教学方法之外，还必须有超高的语言艺术。语言是人类 心里活动的主要载体，是教师进行教学片刻不能停留的工具，在教学工程中，教师与 学生之间的知识传递，信息反馈以及感情交流都是借住教学语言来进行的。语言就仿 佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力。教师的语 言很大程度上决定了学生的脑力劳动效率；枯燥、乏味的语言不仅学生听得疲惫，老 师也吃力。而生动、形象、幽默、富于理想感情的语言就像
9、磁铁一样吸引学生。数学 作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求数学课堂语言艺术技巧。如果教师的语言不 能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，就不能使课堂教 学达到预期的效果。所以探讨数学课堂的语言艺术尤其重要。下面是我对数学课堂的 语言艺术坐的分析和探讨。2.教师课堂语言问题分析 教师课堂语言的优劣直接影响着课堂教学的质量。如果教师的语言生动、幽默风趣， 能调动学生的气氛，也会使整个课堂具有生命的活力。调查研究发现，教师课堂语言 还存在一些问题： 2.1 课堂教学语言过于口语化，甚至出现逻辑错误。课堂教学语言既要口语化，又要有科学性和准确性，这与日常语言不同。然而，很多教师
10、在课堂教学过程 中，教学语言存在着主观随意性，句式松散，话语不流畅甚至出现逻辑错误。 例如：在学习认数 1、2、3时学生拿出一根小棒，一个圆片，一支铅笔，一本 书 这些东西都可以用“1”来表示。 学生又拿出一根小棒，一个圆片，一支铅笔，一本书这些东西都可以用“2” 来表示。 师：（出示图）图上有几个小朋友荡秋千？可以用几个手指来表示？还可以用几个 圆片来代替？ 生：图中有三个小朋友在荡秋千，可以用三个手指表示，还可以用三个圆片代替。 案例中教师把“有三个小朋友在荡秋千，可以用三个手指表示，还可以用三个圆片 代替”看成了并列关系；而没有把握“3”是从这么多 3 个事物中抽象出来的.而且数字“3”
11、与 3 支铅笔、3 本书没有并列关系，而是具体与抽象的关系，也就是说是部分与整体的关系，这里的教师引导语就出现了逻辑错误。 而教师在教学中主要目的是引导学生思考问题、解决问题，因此，教学语言具有很 强的针对性和目的性。课堂教学语言往往要求比较严谨,语言流畅,词语规范等。再者， 教学中日常口语现象还存在着语言表达的随意性,发音、吐字、语调等的不准确性，没 有抑扬顿挫的语调变化。而在教学中,教师的教学语言既要激昂,又要委婉,才能最大限度 地吸引学生的注意力,提高学习效率。 2.2 教师课堂语言生硬死板， 追问性语言缺乏深度，评价性语言单调乏味。课堂教学语言要生动形象，栩栩如生，饱含激情。古人云：“
12、感人心者，莫先于人。 受欢迎的教师，不仅能绘声绘色地再现教材、描述事实、还能用生动的语言把复杂的 东西简单化，善于运用机智风趣、诙谐幽默的语言增强教学的表现力。做到言之有物、 言之有据、言之有理，掌握分寸，恰到好处，寥寥数语，妙趣横生，既活跃课堂气氛， 又使学生在笑声中接受教育，印象深刻。然而许多教师的语言缺乏深度单调乏味案例：在教学“乘加、乘减应用题”时，教师出示了下面三组圆，让学生回答分 别有多少个。 第一组： 第二组： 第三组： 接着，教师让学生观察第三组的圆与前两组有什么不同。学生回答：前两组能直 接列出乘法算式，而第三组不能直接列出乘法算式。教师顺势提问：那要怎么列式呢? 学生思考后
13、列出“3+3+3+2”“33+2”等算式，分别说出了每道算式表示的意义。这 时，有学生说：“还可以把第 4 堆的 2 个多看 1 个。”教师赶紧说：“可是图中并 没有多呀!”学生还想继续说些什么，但教师很快进入了下一环节。2.3 教师课堂语言缺乏艺术性。教师语言的运用是一种艺术活动。教师的教学语言艺术水平综合反映着教师的全部教学素养。著名美学家朱光歉先生说：“话说得 好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术了“。 但有 些教师认为，教师的任务就是传授知识，只要能把知识传授出去，学生能听清楚就万 事大吉了，还谈什么语言艺术。在实际工作中，许多课堂教学的失败，并不都是教师 知识贫乏或资历短浅造成的，大多是讲授缺乏应有的语言艺术。 2.4 教师不善于应用肢体语言
