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1、区特别关注“ 名师工程”：搭建成长 “ 天梯”北京市朝阳区“名师工程”启动于2004年，近 10年间，该工程培养了一批又一批高水平、高素质 的教师队伍，为朝阳区打造教育强区奠定了坚实的 人才基础。确立第一梯队 培养“领头雁”朝阳区是北京市的教育大区，并不缺少骨干教 师，不缺少学科教学的拔尖人才，真正缺的是有自 己教育理念、教学模式的新一代专家型教师、旗帜 型的领军人物。 2004年，朝阳区正式启动“名师工程”，启动 第一梯队名师培养工作， 成立了 特 级 教 师 工 作 室，目的在于培养一批基础教育各学段、各学科 的领军人物和有广泛影响的名师，实现以“名 师 工程”的深入推进带动区域教师队伍水
2、平整体提 升的目的。 据统计，2009年以来，朝阳区先后组织了24场 特级教师讲坛； 分两批组建了27个特级教师工作 室，共指导123名区级以上骨干教师；先后开展了 35人次的导师带教活动，这些导师均是北京市各学 科领域的顶尖人才。 在特级教师的引领下，先后有一批学科名师脱 颖而出，芦德芹的“游戏教学”、郑丹娜的“心的教 育”、吴莹的“做中学”、任炜东的“为提升学生科学 素养而教”等，他们独具特色的教育理念，深深地影 响着身边的一批教师。 正是这些“第一梯队”成员，犹如坚定的“头 雁”，带领同伴飞翔；仿佛智慧的开拓者，在一线不 断创新实践。不做面子工程 创新培养模式朝阳区“名师工程”开展近10
3、年来，始终坚持 以课为媒，以科研为引领，从实际问题出发，不断创 新教师培养模式，坚决不做面子工程，把“名师工 程”这个源头之水逐渐引向深入。 在2004年和2009年两轮“名师工程”中，朝阳 区围绕“培育、推出、引进”和“课题研究、实践、展 示、资助，人才引进”等工作策略，先后出台了一系 列推进骨干名师队伍建设的规划、制度，形成了一 套推进高层次骨干人才建设的新机制。 举办高级研修班是骨干教师培养的重要形式， 根据教育改革发展和不同层次骨干教师培养的需 要，朝阳区先后开展了“信息技术环境下教师课堂 教学技能研究”、“教育科研能力”、“新时期班主任 工作”等40个骨干教师研修班，共培训教师100
4、0 余人。 导师带教是“名师工程”的一个创新，朝阳区连 续4年聘请区内外有较高知名度的专家和特级教 师，对具有发展潜力的市级学科带头人进行带教培 养。 先后组建了两届，共计35个导师带教组，带教 和培养市级学科带头人76人。 以市级学科带头人为依托，朝阳区先后成立 了22个“新课程研究中心组”。 以“新课 程 中 心 组”为平台,对学科骨干教师进行引领和指导，共 组 织 引 领 了100余 人 次 市 级 骨 干 教 师 开 展 学 术 研究和课题实践活动， 促进了学科建设的发展， 使骨干教师群体在教育教学理念、专业技能上得 到提升。静待花开 守护教师成长教育是一个静待花开的过程，教师的成长是
5、一 个长期过程，尤其是真正的名师，需要不断地自我 研修方可“破茧化蝶”。 第三轮“名师工程”的开展， 将引领又一批教师崭露头角。 张滨滨，日坛中学高中语文教师，北京市骨干 教师。 从教17年，她提出了“让课堂成为生命成长 的原野”这一教学理念，创造性地提出“变易教学策 略，提高课堂趣味”，让学生发现自己的价值期待， 发现真实的自己，体会思维的魅力。 蔡萍， 北京市朝阳区教育研究中心教研员，北 京市骨干教师。 在蔡萍的倡导下，朝阳区成为全市 唯一一个实现全区小学“班班器乐进课堂”的区县。 她一手抓音乐教学质量， 一手抓教师队伍建设，带 领全区368位音乐教师参与到快乐的教研活动中。 向军，北京市
6、职教名师、国际烹饪联合会理事。 作 为北京市的一名烹饪大师，向军把自己对烹饪文化和 学生的大爱，把精湛的厨艺和“名厨式”理实一体的教 学理念，落实到教育教学实践中，并结下了累累硕果。 刘爽，团结湖第一幼儿园保教主任，北京市优秀 教师。 她认为教育艺术不在于传授本领，而在于激励、 唤醒和鼓舞。 在20年的教育生涯中，她总结出“问题 引领，自主探究”的教学方法，引导幼儿开展多种创造 性教育活动，促进幼儿创造能力的发展与提高。 “名师工程”的开展，揭示了学科名师成长的规 律，展示了名师的教学特色和专业风采，起到了引 导学科教师队伍提高教育教学水平、提升教学专业 能力的良好效果。11月26日，为期1个
7、月的2013年“名师工程”教学特色展示活动落下帷幕，标志着北京市朝阳区教委推动了近10年的“双名工 程”正式进入第三阶段。 “名师工程”的开展，展示了朝阳区名师的教学特色和专业风采，为教师队伍的可持续发展提供了平台。5让中国教育因你而改变陈杰普惠教研 智慧服务 教科研工作的时代应答 高效课堂实验在我校落户已 3 年有余，参与实验的 每一天，学生总会让我惊讶，给我惊喜，我也在点滴的喜 悦中不断地成长。“ 生进师退”，是我初遇高效课堂时印 象最深的一个词，也是让我了解高效课堂、认可高效课 堂，以至于后来有了突破发展的一个词。 那天是一节阅读课， 所有的孩子都在认真读书，只 有一向调皮的郭新强一动不
8、动地坐在那里发呆，看我走 过来，他才磨磨蹭蹭地打开书本读了起来。“ 同学们，你 们有没有发现咱们教室多了一只大懒虫？ ”随着我的声 音，其他学生齐刷刷地将目光投向了郭新强。 郭新强涨 红了脸，呼地一下站起来，把书往地上一摔，歇斯底里地 朝我吼道： “ 我不懒，你凭什么说我是大懒虫？”很多学生 被突如其来的喊声吓了一跳，愣愣地看着我，角落里还 有几个学生在幸灾乐祸。 一时间，我懵了！ 其实，自从投身实验以来，我已放下了所谓的 “ 师道 尊严”，自己就像一个大孩子一样，和学生一起嬉闹、一 起读书、一起讨论、一起争辩、一起探索。 学生都很喜欢 我，我也尝到了 “ 生进师退”的甜头。 同事都认为我和孩
9、 子们关系特别融洽，就是朋友也没那么亲密。 可像这样 的情况还从来没有过，今天是怎么了？就算是我说重了， 课堂上也不能这样闹啊？ 更何况当着这么多学生的面， 叫我可怎么下台呀？ 正准备 “ 发飙”，我忽然瞥见了教室 墙上的标语： “ 做一个大同学，和孩子们一起成长。”我愣 了愣，深吸一口气，平静了一下心情。 “ 郭新强，对不起，我向你道歉，你确实不懒。 ”我十 分清晰地说出这几句话。 大概没有想到我真的会道歉， 郭新强怔了一下。 “ 同学们有了困难，你第一个冲上前去 帮助，怎么能说你懒呢？你是咱班的劳动委员，无论平时 值日还是大扫除，你都不怕脏不怕累，怎么能说你懒呢？ 跳绳比赛你是咱班的组织者
10、兼主力，为咱班第一立下了 汗马功劳，又怎么能说你懒呢？ 刚才我只不过开了个玩 笑，希望你不要介意，我相信你一定会在各个方面为同 学们做出榜样的！ ”说完，我悄悄扫了一遍教室，幸灾乐 祸的惊愕了，惊愕的信服了！ 郭新强不好意思地低下了 头，稍作犹豫，三步并作两步跨到我面前，深深鞠了一 躬。 教室里响起了雷鸣般的掌声。 课后，他一再向我道歉，请我原谅。 他解释说，一直 照顾他的奶奶生病了，在姑姑那儿住院，他想去看一看。 可是爸爸怕耽搁学习，不让他去，他就和爸爸吵了起来。 没想到妈妈也帮着爸爸，不让他去。他来到学校，心里又 伤心又生气。结果，就出现了课堂上那一幕。我接受了他 的道歉，并且鼓励他积极参
11、与小组讨论，在课堂上主动 上台展讲，使自己在各方面都越来越优秀。 从那以后，这个调皮的大男孩变了。 每次作业不但 能按时上交，而且字也写得工工整整；虽然不是学术助 理，但他总是提前来领预习单、训练单，然后认认真真 发到每个同学手里；每一次活动他不仅自己积极参加， 甚至还能组织其他的学生参与； 课堂上他真正动了起 来，和同学们争论，在教室里表演，再也不是一只 “ 孤单 的落雁”。 而我，很庆幸自己那天的退让。如果我不退让，一颗 充满爱的心灵会从此迷失方向；如果我不退让，一颗纯 净的心灵就会被打上 “ 恶”的烙印；如果我不退让，我的 课堂恐怕会从此陷入僵局。同时，我也深深地懂得，教学 上的 “ 生
12、进师退”在教育学生时照样适用，且更有效、更 高效。 这，就是 “ 退的力量”。 是啊，作为一名教师，虽然我们尊重爱护每个学生， 但偶尔有冲突也在所难免。这时，我们不妨先退一步。退 一步，并不是不敢面对问题，而是学会冷静理智地思考， 以便找到解决问题的突破口；退一步，更不是表示我们 懦弱无能，而是春风化雨润物无声。感谢高效课堂，让我 学会了为学生退让，学会了如何退让；感谢高效课堂，让 我融入学生之中，真正平等关注每个学生，用 “ 退的艺 术”点燃孩子们的心灵，陪伴他们一起成长。 （作者单位系陕西省宝鸡市岐山县北郭中学）退的艺术侯会芳6宝鸡课事教育局长，是一个区域教育部门的主政者，其从政意 识决定
13、着教育部门的效率、效益，甚至决定着所在区域教 育发展的格局与格调。 因此，教育局长应有“五局”意识。 化“饭局”为“政局”。 凡是上级领导来视察访问的 “饭局”，教育局长应亲自作陪，必要时适当地争取上级 领导的支持；凡是兄弟部门来交流取经的“饭局”，教育 局长应在坚持原则、符合政策的前提下，将一些事务在 “饭局”上直接拍板，以提高工作效率。 凡是下级部门来 汇报工作的“饭局”，教育局长一般应予以拒绝，即使参 与，也应将“饭局”转化为工作经验交流、管理理念碰撞 的“政局”。 化“僵局”为“时局”。 作为教育局长，在工作中会遇 到各种“僵局”：管理理念不被认同、管理措施不被执行， 有劲儿却无处使。
14、 这时，往往是教育局长开拓创新的“时 局”：对于阴奉阳违者要坚决地反对，对于真才实学者坚 决地提拔，对于平庸无为者要坚决地训诫，善于将工作 中的“僵局”化为“时局”。 化“棋局”为“邮局”。 教育局长不能只有“棋局”意 识，指点别人“下棋”，而应有“邮局”意识，为区域内师 生服务。 作为教育局长，也许很难走遍所有的学校，但 应对辖区内大部分学校做到“心中有数”，像邮递员一 样，具备走遍千山万水、说过千言万 语、进 入 千 家 万 户、历经千辛万苦的四“千”意识，赢得师生的尊敬。 化“骗局”为“变局”。 教育局长在工作中，有时遇到 基层工作懈怠，进而会采取“骗局”，以许诺换取上通下 达的效果。
15、其实，这时教育局长完全可以化“骗局”为“变 局”，想想为什么政令不畅、执行不力，究竟是制度的原 因，还是人员的因素。 有时不妨采取“赛马”制，让真正能 干的人做适合的事情，给教育一个涅槃重生的机遇。 化“开局”为“结局”。 很多教育局长在工作中有“开 局”意识，理念、理论一大套，但是疏于执行、反馈，往往 一阵风一样稍纵即逝。 教育局长要有“结局”意识，不仅 每一件事情都亲自过问、每一项制度都亲自拍板、每一 次变动都亲自参与，更要过问“结局”，不要让个别事情 不了了之。 （作者单位系浙江省永嘉县瓯北第一小学）当前，以研究支撑指导的权威，以指导提升服 务的品质，进而以服务促进教育的发展，为所有学
16、校提供零距离指导， 给广大教师带来看得见的实 惠，应该成为教科研人坚定的时代选择。 江苏省南通市教育科学研究中心正是秉持研 究、指导、服务的工作宗旨，致力于从精英教研到大 众服务的重大转变，努力以普惠教研、智慧服务引 领全市教育教学的优质、均衡发展。普惠教研：教育公平的迫切要求研究与指导， 是中小学教科研机构的基本职 能。 长期以来，人们往往着眼于效率，将大量的人力 物力用于名校打造、名师磨课和重大课题研究。 但 南通市5万教师、百万学生，仅靠几十所名校、千百 位名师是不够的，中小学教科研机构应该在更广范 围、更深程度响应教育公平的迫切要求。 南通市教育局局长郭毅浩强调，教育科学研究 中心是南通教育的资源所在，也是职能所在，更是 希望所在。 他指出，作为南通教育的重要动力源，教 科研机构应该作出探索，努力突破，在工作方式上 进行一场变革。 如何突破？ 怎样变革？ 我是从一线教学工作转 到专业教科研岗位上的，也曾在知名学校挂职或在 校担负一定的管理职责，深知普通教师和学校的甘 苦与渴求。 普通教师也有专业发展的权利，薄弱学 校也有整体提升的要求，事实上，这也正契合时代 的发展。
