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1、“ 问 题研讨“ 存在的问 张 雪琴 随着对新课标学习的深入 ， “ 问题研讨 ” 已 经成了语文阅读教学的金科玉律。围绕几个问 题 ， 学生合作 探究 、 自由表达 ， 课堂热热闹闹 。 仔细观察 ， 你会发现两种意味深长的现象 ： 现象之一 ： 研讨角色错位 “ 阅读是学生个性化行为” ， 语文课 堂研讨 的问题 ， 理应是学生 自己理解不 了的疑难 。事 实果真如此吗?请看课例 百合花开 ： ( 1 ) 请学生 自由朗读课文 ， 并画 出写 “ 百合 花开” 的语段。 ( 2 ) 学生朗读并赏析“ 百合花开” 的语段。 ( 3 ) 学生讨论 百合花开过程 中遭受 到的困 难和挫折。讨论结
2、果 ： 身处荒郊野外 ， 环境恶 劣 ； 受到野草 、 蜂蝶 、 麻雀的嘲笑 、 讥讽 、 鄙夷 。 题与解决对策 ( 4 ) 请学生分角色朗读， 分别读出“ 嘲笑、 讥 讽 、 鄙夷” 的味道 。 f5 ) 请学生展开联想 ， 说说百合开花之后， 还可能遭遇哪些困难和挫折。 课上到这里应该 圆满结束 了， 可离下课还 有两三分钟， 教师灵机一动： “ 你们还有什么疑 问?” 十几只手举起来 了， 疑问还不少 ： “ 那是极 深沉 的欢喜所结的泪滴 ， 极深沉 的欢喜 是什 么?” “ 文章写野草 、 蜂蝶 、 麻雀对百合 花的态 度， 仅仅是为了写花开的困难吗?” “ 面对无数 欣赏的眼光
3、， 满山的百合为什么还要 默默地 ， 开花 ? ” 下课铃声响了， 疑问根本来不及解答。 课堂 上 ， 学生 又是分角色朗读 ， 又是赏析 在阅读 中提炼 出作者直接表达 自己观点 的语 句 ， 通过 问题的引领来提升学生分析问题的能 力。这个环节的设计可减少学生课堂研究的盲 目性 ， 避免探究问题过大而挫伤 了学生探究的 积极性 ， 此时的问题引领犹如无形的“ 脚手架” ， 使学生 的探究显得有 的放矢 ， 这样既充分节约 了课堂时间 ， 同时也让学生渐渐触摸到了作者 的情感世界 ， 文章的主旨渐次明了。 第 三 ， 设计 材料链 接的环节 ， 探究文本 隐 含的作者城市观 。这个 环节 ，
4、 借助于情景展开 问题的引领 ， 有效弥补 了上一个环节只是局 限 在有限的文本中摸索作者的观点的缺失。材料 链接拓宽了学生的视野 ， 作者的形象逐渐立体 起 来 ， 学生 的理解更加深入 ， 认识 到城 市与 自 然的紧密关系， 获得了深刻的情感教育。 5 课 堂总结 同学们， 当我们聆听了舒乙发自内心的真 情呼唤之后 ， 当蓝精灵之歌再次在耳边响起 的 时候 ， 我们的心 中不禁也拥有了一个美丽的梦 想 ， 如果有一天我们的上空有无数 的精灵在飞 舞 ， 我们的阳台是精灵们信任的家园， 那么我 们就真正进入了“ 与狼共舞” 的时代 1 6 板 书设 计 都 与 市 标志象征 狼 精 衡量标
5、准 共 灵 舞 板书 的设计分三个部分 ： 一是标 题 ； 二是 展示全文主旨， 即都市精灵是这个城市的标志 象征 ， 是这个城市的衡量标准 ； 三是作者与读者 的共 同心愿 ， 愿我们的都市共 同走进一 个“ 与 狼共舞” 的时代。 板书与结语相呼相应 。 整个板 书简洁明了， 重点突出 ， 教学效果较好 。 作者单 位 ： 江苏省 如东县 实验 中学( 2 2 6 4 0 0 ) 24 诧 土 欠 耙20 1 4 2 语言， 又是合作探讨， 又是展开联想 ， 忙得不亦 乐乎， 似乎是课堂的主体。但是， 事实上教师既 是课堂的主导又是课堂的主体， 学生只不过是 配角而已。课堂的问题是教师设计
6、 的 ， 而不是 学生发 现的 ， 这样 的问题 即便探究很深 ， 角度 很新 ， 热闹是教师的 ， 与学生无关。从课堂结尾 学生的提问来看， 学生读不好的、 读不懂的， 与 教师 的预设严重不一致 ， 课堂只是成 了教师表 演“ 教案剧” 的舞台。 现象之二 ： 研讨重点混淆 时下十分流行这样的课型。上课伊始， 老 师便真诚地询 问学生预 习课文后 发现哪些 问 题， 然后以学生的“ 问题” 为资源组织教学。这 当然是充分尊重学生主体地位的做法 ， 但在这 类课堂上， 最关键的问题就是“ 问题” 本身。 在学 愚公移山 时， 一位学生提问： “ 愚公 如果不移山 ， 还有哪些办法呢?” 老师
7、立刻表扬 学生 的独NIt I 光 ， 并组织学生讨论 。学生 的回 答也“ 精彩纷呈” ， 有的说搬家 ， 有的说发展生 态旅游， 有的说开辟新路。 愚公移山 是一则寓言， 而寓言的真实 ， 是艺术 的真实 ， 是审美化 的真实 ， 不 能用生活 真实去考察 ， 也不能用科学真实去验证 。该提 问的学生， 明显把艺术真实当成 了生活真实 ， 远 离了语文本味。 这两类课 堂问题 ， 要如何解决呢?笔者有 一些拙见， 陈述如下， 以求教于方家。 一 、充分相信学生 ， 不断提升自我 “ 精心设 置课堂问题” ， 按照 目标教学理论 ， 这样的课是精致而有效 的。但按照尊重学生主 体地位的理念，
8、这样的课又存在严重的问题。 也许 ， 许多老师依然这么上课 ， 并不是教学理 念的落后， 而是因为对学生和自己的双重不信 任。 首先， 不相信学生。 如果给学生提问的时间 和机会， 他们就是沉默不语 ， 课还怎么上下去? 不如按照预设 的教案去上 ， 既省时又省心 。其 次， 不相信自己。出于狭隘的师道尊严， 有的老 25 备 课 参 考 师怕被学生问住 ， 觉得没面子 ， 因而不喜欢那 些“ 打破沙锅问到底” 的学生。 对于这样的问题， 我们应该这样处理。 1 教师要相信学生 “ 课堂教学是学生 自己的学习活动” ， 教师 必须相信学生。好奇心是人的天性， 人一生下 来就睁开好奇的眼睛探索世
9、界 ， 学会语言表达 后 ， 心中更是有“ 十万个为什么” 。给学生提问 的机会， 学生将还你无数惊喜。在教朱湘的 少 年歌 时， 笔者第一次尝试着让学生 自己质疑、 自己赏析 ， 结果学生提出了几十个 问题。所以 ， 学生的潜能不可低估。 2 教师要提升 自己的学识 教师不是全知全能的， 在 两小儿辩 日 中， 就连伟大的教育家孔子都有“ 不能决” 的时候， 何况我们普通的语文教师。所以， 被学生问住， 不丢面子 ， 也不失师道尊严 。不过 ， 这也提醒我 们 ， 学无止境 ， 我们必须不断丰富 自己的学识 。 “ 教学的根本 目的是帮助学生学” ， 而不是 直接告知其答案。当被学生问住 时
10、， 最好 的办 法就是把球踢给学生， 在交流和分享中， 学生 相互触发 ， 教 师适 时点拨 ， 学 生往 往就能把问 题解决。在教朱湘的 少年歌 时， 有学生问： “ 我们要 翻一 阕新声” ， 作者为什么不说 “ 唱” 一 阕新声呢?这是笔者备课 时根本没想过的。于 是说 ： 该同学 目光太敏锐了， 能在无疑处生疑。 我们联系前后文讨论一下， “ 翻” 为什么比“ 唱” 更适合用在这里?经过激烈的讨论， 同学们达 成共识 ： “ 唱” 仅仅是对少年推翻旧时代创造新 时代的豪情壮志的歌颂 ， 而“ 翻” 更强调将豪情 壮志付诸行动， 更能突出少年作为勇敢的实践 者 的形象。 没有了一相情愿的
11、预设， 每次走进课堂， 你 面对的都是一个未知的世界。学生会提怎样的 问题 ， 你该如何机智地组织教学， 又在何时相 机点拨， 一切都没有定数。 课堂充满着丰富多彩 的挑战， “ 随时都有可能发现意外的通道和美丽 2O1 4 2诬 土 又 档 的图景” 。这， 应该是太阳底下最光辉的时空吧。 当然 ， 这对教师研究教材 、 组织教学 、 应对生成 的能力提出了更高的要求。 所 以， 教师必须提升 自己的语文素养 、 提高 自己的教学智慧。 二、 教给合适方法 ， 质疑有的放矢 布鲁巴克说： 最精湛的教学艺术 ， 遵循的 最高准则就是让学生 自己提问题。当学生面对 某些课文难以发现问题或提不出有
12、价值的问题 时， 教师要教给学生质疑问难的方法 ， 从而提高 学生“ 问” 的水平。具体可从以下几方面着手。 1 在文章的关键之处提 问 教师应教会学生对文章的关键处进行质 疑 ， 如对文章的题 目、 矛盾处 、 对 比处 、 空 白处 、 细节描写处、 议论抒情处提问。如 桃花源记 有言“ 此人一为具言所闻” ， 此人有可能说了些 什么 ， 为什么不把他说 的话写 出来 ， 这就是 在 空白处提问。 2 依 文章的文体特征提 问 不同的文体有不同的特征。说明文 ， 可以 从说明对象及特征 、 说明方法 、 说明语言等方 面提问 ； 议论 文 ， 可 以从论点 、 论证 方法 、 论 证 思路
13、等方面提问 ； 记叙文 ， 可以从人物形象 、 景 物描写 、 情节设置等方面提问。 钱梦龙在金华上 故乡 一课前， 就委托教 研员布置学生 自读课文 ， 提 出疑问 。但 当钱老 师到金华时却被告知“ 学生 已看过课文 ， 没有 问题” 。钱老师立 即补上了一堂“ 提问指导课” ， 结果全班共提 出了6 0 0 多个问题 。可见 ， 只要教 师善于引导 ， 就能“ 培养学生 主动发现问题和 探索问题 的能力” ， 将“ 向学生提问的课堂” 变为 “ 学生主动提问的课堂” ， 真正把课堂还给学生 。 三、 有效筛选 问题 。 整合形成梯度 学生虽然掌握了一些提问的方法 ， 但 因语 文经验、
14、生活阅历 、 认知结构等存 在差异 ， 提 出 的问题依然会五花Ai l 、 深浅不一。如若在课 堂上对所有提问一一解答 ， 既耗费大量时间无 法完成教学任务 ， 又势必造成教学 的凌乱与低 效 。因此 ， 必须对学生提 出的问题进行有效的 “ 管理” 。首先 ， 学生小组合作筛选问题 、 解决问 题 ， 把解决不 了的问题进行整合分类 ， 形成小组 的集中性“ 问题” ， 交给老师。然后 ， 老师对各个 小组的集中性“ 问题” 进行筛选 、 整合、 分类 ， 形 成有梯度的问题， 交付全班研讨。 为了便于操作 ， 下面对这些方法稍加 阐释 。 1 筛选 筛选就是对问题进行过滤 ， 删除那些非
15、语 文的问题。 2 整合 第一 ， 对相似的、 相关联的问题进行合并， 如钱梦龙教 故乡 时， 将“ 迅哥儿是不是鲁 迅” 、 “ 有没有闰土这个人” 两个问题整合成一个 问题 ： 小说 中的人 物是 否等于现实 中的人物 ? 从而形成一个知识点 ： 小说人物的真实性。 第二 ， 将肤浅的问题转换成有价值 的问题 ， 如钱梦龙教 故乡 时， 将“ 什么鱼有青蛙似的 两个脚” 转换成 “ 闰土竟然还 知道 有两个脚的 鱼 ， 说 明什么” ， 肤浅的问题摇身变成关乎人物 性格特征的细节问题。 第三 ， 对学生 的问题进行追 问 ， 提 升问题 的广度深度。如笔者上 故乡 一课时， 学生问： 杨二
16、嫂与二十年前相 比发生 了哪些变化?笔者 追加一问： 发生变化的原因是什么?从而将学 生的思考引向文章的主 旨。 3 分 类 教师要对整合后的问题进行分类 ， 形成由 易到难 、 由浅人深 、 由表及里 的梯度。有梯度的 问题 ， 既符合学生的思维规律 。 又为学生循序渐 进 、 层层深入地理解文本架设了桥梁 ， 最终达到 让学生能自己“ 跳一跳” 摘到桃子的理想境界。 语文课堂研讨 的问题应 该也必须是学 生 自己发现的问题 ， 而且这些 问题必须通过学生 自己的活动获得解决 。这样 的课堂才是学生 自 己的课堂 ， 才是生态的课堂 、 有效的课堂 。 作者单位 ： 江苏省张家港 市护漕 港中学( 2 1 5 6 3 9) 26 地 土 灭 枉2O 1 4 2
