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1、 导学结 厶” 口 提高课堂效率 尤志梅 随着新课改的深入开展， 我们对新课改理念有了更加深刻的认识， 教育在培养民族创新精神和创造型人才方面肩负着重要使命， 教育的精 髓在于全面发展， 塑造个性， 这就要求我们的教学要充分体现教师为主 导 、 学生为主体的新教学理念。那么在课堂上如何充分发扬学生的主体 性 ， 教师的主导作用 ， 更好的提高课堂效率就是我们每一位一线教师值 得深思的问题。结合 自己的教学实际， 我觉得教学中应该抓好 以下 几点 ： 一 、于引导学生积极参与 有效发挥学生的主体性 学生是学习的主人 ， 教学活动中如果没有学生的积极参与， 就不可 能完成教学任务。课堂上尽量发挥学
2、生的主观能动性， 让他们不断的尝 到成就感， 教师起导的作用。这种课看似轻松， 其实不然。它要求教师 要充分备课 ， 吃透学生和教材 ， 精心设计探究问题， 在课堂上才能 自如的 驾驭教材， 对学生导的到位。教学中一定要避免出现下列情况： ( 1 ) 将学生的主体活动当摆设， 如书未看完， 学生对新知识还没有一 个基本认识就让其质疑， 讨论剐入门即令停止； 学生质疑后， 教师匆忙解 答， 接下去还按自己教案中的既定环节教。 ( 2 ) 学生提出的问题， 与教师备课相吻合就称赞， 出乎意料的问题却 置之不理， 甚至给脸色 。 解决问题中， 倚重优生 ， 忽视差生 ， 搞一言堂。 ( 3 ) 这些
3、现象往往会影响学生主动性的发挥。要真正做到充分发挥 学生在课堂上的主体性， 教师应做到： 首先， 要给与学生充分的时间进行 探索讨论， 等学生讨论成熟后， 在引导、 点评。其次、 给予学生充分发表 自己见解的空间。 同时关注各个层次的学生的意见。另外还要重视学生 不同的问题， 特别是有新意的、 教师事前可能没预见的提问应安排学生 讨论， 如在体验细胞膜的制备实验过程中， 我提出如果在试管中让红细 胞的吸水涨破后， 如何获取较纯净的细胞膜呢?学生的回答可以说是五 花A t - J ， 如渗析、 过滤、 搅拌、 萃取等等。于是我立即引导学生讨论分析 他们所提方法的可行性和比较各种方法的优缺点， 最
4、后总结最佳的方 法， 这不仅使学生弄清了知识， 而且课堂更加出彩。 二、 充分发挥教师在教学中的圭导地位 教学过程中教师的教是促进学生从不知转化到知的前提条件。教 学要发挥学生的主体性并非就不要教师的主导作用。虽然教材内容在 客观上是已知的， 但在学生主观上都是未知的， 由于学生的知识和经验 警课哥 辅导 尚不丰富， 智力发展水平还不高， 不能独立解决学什么和怎么学的问题。 因此， 教师如果不能有计划的提供学习内容， 恰当的点拨和引导， 就不能 保证学生用最短的时间， 获取最大量的知识和技能。 这需要教师运用灵 活的教学方法和丰富的知识储备 ， 把教材的内容转换成更加贴近学生认 知结构的教学内
5、容， 创设问题的情景， 激发学生思维的积极性 ， 引导学生 专注的思维， 进而达到充分发挥学生的主动精神， 促使学生高效率的获 取知识的目的。不过在教学中教师一定要避免出现以下现象 ： 教师对学 生抓不住重点， 不着边际的提问放任 自流。 对学生解决问题时出现的知 识观点， 思维误区束手无策， 教师把讨论活动完全的交给学生 ， 而不做任 何的要求和引导， 导致讨论只是流于形式， 虽然课堂上学生兴高采烈， 但 收效不高， 教学任务并不能真正的落实。教学中教师要能真正的发挥好 主导的作用， 进而提高教学效率， 我想应该做好以下几点： 1 、 精心创设问 题情景， 注意设问的针对性。2 、 恰当点拨
6、 ， 正确引导。3 、 把握好教师的 引导与学生自主活动之间的度， 避免学生满堂问老师满堂灌。 三 、 注重教师的引导和学生 自主学 习的和谐发展 1 学生的自主学- -j 靠教师的激励和引导 学生自主学习的意识和 能力并非生来具有， 而是在 自主学习实践中逐渐形成发展起来的， 学生 的自主学习活动需要教师的激励和正确的引导。学生 自主学习活动完 成质量的高低住要看教师是否给他们提供了自主学习的条件和时间， 同 时教师激励的言语、 赞美的眼神更是学生积极主动学习的动力， 因此教 师在课堂上要耐心引导学生提问， 多肯定多表扬 ， 这样不仅让学生享受 的成功的喜悦， 更重要的是增强了他们的自信心，
7、 自主学习的能力也得 到发展 。 2 教学要“ 留 给学生余地” 如何一个人如果总是被要求如何如何 ， 而自己一点主动权都没有 ， 一切照章办事， 那么工作就没有积极性、 创造 性。教学也是一样的。教学过程中学生只有在教师的指导下， 自己主动 的制定学习目标、 学习计划 、 自主检测和评价学习结果、 自主补漏和纠 正。 充分享有主动权的前提下才能把教师的正确要求变成 自 觉的学习要 求。 才能达至 教师期望的目 标。 总之， 只有教师的导学与学生自主的学习完美的结合， 和谐的统一。 我们的教学效率才会有大大的提高。 ( 作者单位 ： 重庆市 暨华 中学4 0 1 1 2 0 ) 高中语文选修模
8、块如何选课和上课 赵 国卿 实施新课程实验以来 ， 高考仍然采用“ 3 +小综合” 的模式， 因此。 普 通高中学生升人高二年级， 就要文理分科， 而面临的一个难题就是选修 模块的选课和上课。笔者一方面负责学校教材的征订工作， 另一方面也 参与新课程实验高中语文教学， 所以对选修 I 模块课程的选择的难度有 深切的体验。下面就语文学科在选课和上课方面所做的探索做一总结。 一 、解读选课方案 。 明确选课要求 甘肃省普通高中新课程选修 I 课程实施指导意见( 试行) 明确指 出： 选修模块分为“ 指定开设” 模块和“ 选择开设” 模块两部分， 并要求 “ 选课必须按照全省统一要求 ， 开足、 开
9、齐限定模块。 ” 这就明确告诉我 们： “ 指定开设” 模块， 各校必须全部开设 ， 可以称为“ 必选修模块” ， “ 选 择开设” 模块子， 只给出开设范围， 各学校可以根据 自己的实际情况选择 开设， 可以称为“ 选选修模块” 。 语文学科选修 I 模块包括五个系列( 诗歌与散文、 小说与戏剧、 新闻 与传记、 语言文字应用、 文学论著研读) 、 九门课程( 中国古代诗歌散文欣 赏、 中国现代诗歌散文欣赏、 中国小说欣赏、 外国小说欣赏、 新闻阅读与 实践、 中外传记作品选读、 语言文字应用、 文章写作与修改、 先秦诸子论 著选读) ， 按 甘肃省普通高中新课程选修 I 课实施指导意见(
10、试行) 的 要求， 五个模块均为“ 指定开设” 模块， 因此， 五个模块中至少选择 四个 开设 。 二、 研究“ 课标” 试卷 依据题型选课 甘肃省普通高中新课程选修 I 课实施指导意见( 试行) 指出， 在选 修 I 模块课程的选择和开设上， “ 既要考虑高考升学要求， 又要尽力满足 学生个性发展需求。 ” 因此， 选课之前， 必须研究全国“ 课标卷” ， 明确“ 课 标卷” 的设题模式、 考查角度、 考查内容。就 目 前全国语文“ 课标卷” 的考 查模式来看， 由“ 论述类文本阅读古诗文阅读” “ 文学类文本阅读实 5 4 用类文本阅读” “ 语盲文字及应用” “ 写作” 六大板块组成，
11、鉴于此 ， 我们 在选修 I “ 必选修模块” 课程的选择上， 就要本着既要提高学生的语文素 养和语言运用能力 ， 又要为高考备考服务的原则选课， 高二秋学期， 在修 完必修 5 后， 选修“ 中国古代诗歌散文欣赏” “ 语言文字应用” 两门课程 ； 高二年级春学期， 选修“ 中国小说欣赏” “ 中外传记作品选读” “ 文章写作 与修改” 三门课程， 力争在选课上与高考内容实现对接。 三、 本着 “ 减负” 原则 分期征订教材 一旦选定所开设课程后， 就要做好教材的征订工作 ， 目前， 教材的征 订出现了两种情况： 一种是一次性将所选课程 的教材全部订下来， 一种 是按各学期所上的课程征订。依
12、据这几年征订和使用的情况， 我们认为 一学期一订效果较好。一则， 学生经济负担不会过重， 二则可根据教材 使用情况， 适当进行调整。例如， 2 0 1 3年春学期， 我们就将 2 0 1 2年春学 期使用过的教材“ 中国现代诗歌散文欣赏” 调整为“ 文章写作与修改” 。 一方面是征求了上一届参加实验的老师们的意见， 一致认为教材内容太 多， 在高考总复习之前上不完； 另一方面， 在高考试卷中， “ 写作” 这一板 块分值高， 所占分量重， 抓好， 就可以大面积提高学生成绩。 四、 必修选修兼顾 。 提升素养能力 新课程实验过程中， 许多语文教师面临的最大的困惑是不能按期上 完课程安排的内容。造成这种现象的主要原因有两个： 一是相当一部分 教师对课程内容不会取舍， 二是对选修课程缺乏正确认识 ， 存在以必修 为主， 选修为辅， 主要上好必修课程， 选修课程尽量少上， 或者不上的偏 见。鉴于此， 我们认为， 在学习必修 1 - 5课程时， 任课教师一定要进行 宏观计划 ， 将每一册教材中的基本篇 目按问答型、 讲解型、 赏析型、 探究 型、 展示型、 练习型等课型进行划分， 用不同的方式教学， 大胆取舍， 尽量 提前一两周时间结束课程 ， 千万不能让必修课程占去选修课程的授课时
