“助发现”教学策略与自主探究学习方式研究

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1、“ 助发现教学策略与自主探究学习方式研究 。徐 晓岚 “ 助发现”教学策略以学生的素质培养为终极目标， 着重对学生在学习过程中三个方面的推动与帮助，即 “ 元 认 知监控 ” 的指 导与 协助 、 “自觉性 规划 ”的指 导 与协 助、 “ 能动性参与”的指导与协助。这一切研究设想的实 现，有助于学生优 良学习品质的形成，打下终身学习与可 持续发展的底子。就理论价值而言，可以推进对现代 “ 发 现法 ”教学意义 的深入认 识 ，在促进 学生 自主 学习的策略 与理论探讨上有所作为。 一 、课题提出的背景与所要解决的主要问题 ( 一 )课题提 出的背景 世 纪之交 ，中国基础教 育高举全 面推行

2、素质 教育 的旗 帜 ，提 出 “ 全面 推进素质 教育 ，培养 适应二十 一世纪现代 化建设需要的社会主义新人，深化教育改革，为实施素质 教育创造条件”的要求，在这样的旗帜下，全面提高学生 的素质成了基础教育的根本性 目标。变更传统教学中不利 于实施素质教育的方式方法，选择有助于学生素质提高的 教学策略，成了时代赋予我们的崭新的课题。 素 质教 育 要求 有 与之 匹配 的课 程体 系 ，新 课程 改革 应运而生。基础教育课程改革的目标有如下内容：改变课 程结构过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学 习态度 ，使获得 基础知识 与基本技能 的过 程 同时成 为学会 学习和形成正确价值观

3、的过程；改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背 、机械训练 的现状 ，倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力 、获取新知识 的能力 、分析和解决 问题 的能力 ， 以及交 流合作的能力。课程标准以 “ 发展”为核心，以创新精神 与实践能力为培养重点，要求建立新的教学方式，促进学 习方式的变革。 普通高中语文课程标准还进一步明确 要求 ， “ 高 中语 文课程应 帮助学生获 得较为全面 的语文素 养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以 长远 发展 ，而 不是只 盯着 学生 的近 期、表面表 现 。发展性 考 核 的 目的在 于通 过 教育 、激励 手

4、 段促 进 学生 的个 体 发 展。发展性考核的特点是关注学生的个体发展，充分考虑 学 生的个体差 异。这里 的 “ 差异 ”包括学生 的心理需求 、 健康状况、兴趣爱好、优势特长等方面的内容。发展性考 核 的方式可 以有实践活 动、试卷 、心路感想 、读后感等 。 其次是分层次考核。跟发展性考核相类似，分层次考核主 要考虑到了学生的差异，但有所不同的是，发展性考核关 注 的是个体学 生差异 ，而分层次考 核则着眼 于部分之 间的 差异，也就是从宏观上来考量学生的不同。分层次的标准 可以有很多种，主要是高考分数、智力测验、实践能力、 兴趣爱好等。例如大学英语教师根据英语高考分数，将一 个班 的

5、学生分成 了A 、B 两个班 。A 、B 两班 的学生在学 习 内 容 、考 试 内容 上都有所 区别 。实 践表明 ，分班 的效果还 是 比较明显的。再次是形成性考核。这种考核的方式重在过 程，考核的是学生的综合表现、综合素质。因此，对于学 生的发展全过程要给予更多的关注。这种考核方式有效地 改变了传统的僵化模式，是一种动态的考核。例如在当前 的学分制下 ，有 部分高职 院校将大学 语文的学分提 高 ，并 且将其分配到教学过程中的日常作业、课堂表现、学习态 度、考勤等方面上。这种将 “ 鸡蛋放到不同篮子”里的做 法是一种非常有效的考核方法，值得借鉴、推广。 基 金 项 目： 国家社 会科 学

6、基金 年 度 项 目 “ 三 个倡导视域 下的 高校 思想政治工作机制创新研究” (1 3 B K S 0 8 0) 参考文献： 1 黄伟林 大学语文 ( 高职高专版 ) M 】 南宁：广西美术出版社， 2 0 O 9 ( 刘邦凡 燕山大学 公共管理学院0 6 6 0 0 0 ；张松竹 河北秦皇岛职业技术学院0 6 6 0 0 0 ) 2 01 3 1 2 【 r理蝴 适应未来 学习 、生活 和工作 的需要 。 ” “ 引导学生积极参 与 实践 活动 ， 学习 认识 自然 、认 识 社会 、认 识 自我 、规 划人 生 ，实 现本 课程 在 促进 人 的全 面发 展方 面 的价值 追 求。”

7、基于促进学生全面而可持续发展的教学追求，课题组 提出了 “ 助发现教学策略与 自主探究学习方式研究” 的教学研究与实践方向，力求在 “ 立人”教育教学的道路 上，留下我们探索 的坚实脚 印。 ( 二)所要解 决的主要 问题 1 学生 自主探究学习与接受学习方式的差异与联系 2 学生自主探究学习方式的特点、方法和途径 3 “ 助发现 ”教学策 略对 学生 自主 探究学 习的影响和 意义 4 “ 助发现”教学策略的任务 、目标和 实施要则 二、课题研究的实践意义与理论价值 探 究学习 的过程 ，实 际是 学生不断 自主发现 的过程 。 这种 自主的发现，在知识层面，包括对陈述性知识、程序 性知 识

8、和策略性 知识的发现 ；在应用层面 ，包括对 问题 和 问题症结的发现，对分析问题和解决问题过程中的途径、 方式、方法的发现，强调面对实际问题时，对理论武器的 选择和运 用 ；在素质 养成层面 ，包括认知 、思辨、分析 、 综合、决策、创新能力，以及学者终身学习与研究问题的 习惯的形成 。 “ 助 发现 ”教学 策略 以学 生的素质培养 为终极 目标 ， 着重 于对 学生在学 习过程 中的三个 方面 的推 动与帮助 ，即 “ 元认 知监控 ”的指 导与协助 ； “自觉性规划 ”的指导 与 协助； “ 能动性参与”的指导与协助 。 “ 发现 ”学习 比 “ 接受学习”更加注重学生 的优 良学习

9、品质的形成 。事实证 明， “ 助发现 ”教学的过程 ，如果采取 欲快先慢 的策略，其总 的结果并不 比一般心理学著作所描述 的那样 “ 慢”，因为随着学习的深入和学生潜在能力的逐步 开发，学生基本素养 的逐渐提 高，其知识内化和举一反三 的 能力，学 习的效果，完全可以呈几何级数态势提高，最终在 一至两年的时间内达到甚至超过应有 的水平。 这一切研究设想的实现，有助于学生优良的学习品质 的形成，打下终身学习与可持续发展的底子。就理论价值 而言 ，可 以推进对现代 “ 发现法 ”教学意义 的深 入认识 ， 在促进学生 自主学习的策略与理论探讨上有所作为 。 三、课题 的核心概念及其界定 课题

10、的核心概念： “ 助发现”教学策略 。 本课题 以学生的 自主 发现为主体 ， 以教师 的引导和帮 助为手段，以教师的 “ 助发现”教学策略和学生的探究学 习方式为研究对象 。 “ 助发现 ”教学策略 以学生的素质培养 为终极 目标 ，着 重于对学生在学习过程中的三个方面的推动与帮助，即 “ 元 认知监控”的指导与协助； “自觉性规划”的指导与协助； “ 能动性参与”的指导与协助。因为，没有学习者对于自身 学习行为与学习结果基于元认知的第一性 的监察与调控 ，而 始终 由教师或同学进行第二性 的或间接 的评价，学习者是不 可能从根本上优化 自己的学习行为和过程 的；没有对于学习 对象的个性特征

11、和学习者自身知识结构特点的自觉，以及据 此推动学习和探究不断的向深度和广度前进 的规划，是不能 2 0 1 3 1 2 完成 既定的学 习任 务，达到 既定的学习 目标 的：没有 能动 的、随机灵活的、及 时的参与、反馈 、调整、控制 ，则不能 形成 良好 的学习品质和研 究问题的品质 。 四、国内外同一研究领域现状与研究的价值 作为一种学习哲学，建构主义至少可以上溯到拿破仑 时代的哲学家维柯。他 曾经指出，人们只能够清晰地理解 他自己建构的一切。此后，许多人从事过与这一思想有关 的研究。从哲学角度思考，建构主义扎根于对理性主义与 经验主义 的综合 ，认 为主体不能通 向外部世界 ，而只能通

12、过 内部建 构的基本原则 去组织经验 ，从而发展知 识。二十 世纪对建构主义思想的发展做出重要贡献并将其应用到课 堂和儿童学习与发展的主要有杜威、皮亚杰和维果茨基等 人。山西教育科研所温彭年、贾国英对建构主义与教学改 革的关系有过理论性研究。 美国认知 理学家布鲁纳在 教育过程 一书中提 出 “ 发现法 ”教学方法 。这 种方法要求 学生在教师 的认真 指导下，能够像科学家发现真理那样，通过自己的探索和 学习， “ 发现 ”事物变化 的因果关系及其 内在联系 ，形成 概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时 体验 到 “ 发现 ”知识的兴奋 感和完成任 务的 自信心 。这种 兴奋感和

13、 自信心可激发学生学习的内在动机。布鲁纳说： “ 发现 包括着用 自己的头脑 亲 自获得知识 的一切形式 。” “ 发现法”的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过 程 。江南大学吴格 明对布鲁 纳的 “ 发现 ”理论与语文课程 改革的关系有过理论性探讨 。 随着 “自主探 究 学 习 ”写入 “ 课 程 标准 ”的教 学建 议，国内研究 自主探究的学者与一线教师层出不穷。北京 师 范大 学王陆用信 息化 的教育科 研方法作 了大量的课堂观 察与反思，认为教师在课堂教学中，可以预先设计一定的 学习支架，使学生通过 自主探究学习，沿着学习支架所提 供 的概 念框架攀升 ，最终实现教 学 目标 。

14、基 于这些课堂观 察，王陆也认为，就目前的中学课堂教学而言，教师给予 学生的自主探究学习的空间与时间皆不足，缺乏一定的指 导策 略。王陆 的研 究提 供 了一些 “ 西医式 ”诊 断的方式 ， 而一线 老师的研究往往 侧重于经 验性总结 ，故而基于认知 心理学的理性思考又结合教学实践的可操作性策略的研究 有广阔的可探究的空间。 本课题 以当代认知 心理学和建 构主义学 习理论为理论 支撑，以历时十年之久的优秀学生学习经验个案调查为事 实基础，在南通中学 “ 导学式教学理论与实践研究”和南 通中学 “ 学习与学习品质”课题研究过程中，进行前提研 究和假设检验。 经初步 检验和论证 ，我们认 为，

15、本课题可 以较 好地继 承学校前两个课题研究成果且继续前探。 五、研究的目标、内容 ( 或子课题设计)与重点 课题研 究 目标分解如下 ： ( 一)学生 自主探究学习方式的特征研究 ( 二) “ 助发现 ”教学策略的实施要略与操作 原则研究 ( 三) “ 助发现”教学策略与学生探究学习的相关研究 ( 四) “ 助发现 ”教 学策略与其 它教学策 略的比较研 究与分析 研究内容具体化为以下几个子课题 ： 子课题1 ：学生 自主探究学习方式的特点、方法和途径 子课题2 ： “ 助发现 ”教学策略的任务 、目标和实施要则 子课题3 ： “ 助发现”教学策略与其它教学策略的比较 研究与分析 子课题4

16、： “ 助发现 ”教学策略与学生探究能力的形成 研究重点： “ 助发现 ”教学策略与学生探 究能力的形成 六 、主要观点与可能的创新之处 主要观 点： ( 一 )学 习者对于 自身学 习行为与 学习结果基 于元认 知的第一性的监察与调控，可以从根本上优化 自己的学习 行为和过程 ； ( 二 )对 于学 习对 象 的个性 特征和 学习者 自身知识结 构特点的自觉 ，以及据此推动学习和探究不断地向深度和 广 度前进 的规划 ，是完成 既定学习任务 和达成学 习 目标 的 保证 ； ( 三)能动的、随机灵活的、及时的参与、反馈、调 整 、控制 ，则能形成 良好 的学 习和研究问题 的品质。 可能的创新之处 ： 认识 “ 助 发现 ”教学策 略对学生 自主探究学 习的影 响 和意义，探究 “ 助发现”教学策略的实施要略、操作原则 及其适应范围，从而有效推动学生潜能的逐渐开发，素质 的全面提高，将 “ 立人”的事业真正落到实处。 七、研 究的