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1、 高中生对生活有着自己独特 的体验 陶行知先生说 过 ： “ 生活即教育 ” 林冰老师亦有话 ： “ 你面对 的是生活 这个庞大的课程。” 可见 ， 丰富广阔的生活 是陶冶学生、 影响学生 的大环境 是提升学生综合 素质 的场所 。有些 课文的导入从学生的生活经历人手 会有意想 不到 的效 果。如 故都的秋 教学 ： 上课前与同学聊聊 ， 同学们对秋 的感受是什么?秋天里 的什么事物使 同学们印象最深 ? ( 有学生回答“ 秋是金色 的， 是丰收和喜悦 ： 但也有秋风 扫落叶的凄凉” 有学生回答“ 我喜欢在秋天的下午 ， 静 静地坐在书房 也不是刻意在看书 ， 就是 享受秋阳照进 墙角的那抹淡
2、黄 。” ) 这 些都 是同学们对秋的切身 感觉 ， 那么今天让我们一起走进郁 达夫 一起走进他 的 故都的秋 ， 感受他对秋的独 特体 验 ， 对 北国之秋 的深 切眷恋之情等 体验导入语运用到课堂教学中 同学们 畅所欲言 可把 自己对生活的体验说出来 久而久之 写 作时似乎积 累了些生活体验的素材 这样 达 到了一举 两得之功效 。可见 体验导入语之妙处 。 希 望学 生在 学 习生 涯 的记忆 中有我 们 导语 的影 子 因为“ 教 师工作的意 义与价值 就在 于成 为学生青 少年时代记忆中美好而神圣 的瞬间 ” 导入 的方法还有很 多 ， 如解题 法 、 作家 导入法 、 读 注释法等
3、。巧妙的导语 ， 能收到较好的教 学效果 。只要 我们老师在课堂教学中能切合自己的教学实际采用 恰 当的导入方法 就可 以充分地调动 学生的课堂学 习 积极性 ， 为教学增色添彩 。 作者单位 ： 福建建 宁一 中。 “ 舍作 探完 “ 座高中 话丈 教学中 的实 践 画 罗光伟 “ 合作一探 究式学习” 是高 中语 文教学中必须培养 的重要 内容 它能够培养学生的创新能 力和 创新精神 提高学生的合作与探究能力， 激发 学生 的个性潜能。下 面 结合 本人 的教 学实践 探讨 “ 合作探 究 ” 在 高中语文 教学中的实践 一、教 学理念的更新 传统的语文教学 课堂上教师 有时虽然组织学生
4、自学 、 讨论 ， 但总眺不 出教师 问学生 答 老师 讲解知识 学 生认 真做笔记 的模 式 这种教 学方式 从 根本上讲 ， 教师依然主导课堂 是课堂主体 学生作为教学的主体 始终不能彰显。教师的教学理念 没有根本转变 将合作 大 语 文 论 坛 教 法 一 得 i 誉 探 究作 为一种形式 语文课程标准提 出高中语 文教 学应重在培养学 生语言文字运 用、 语文审美观念和合作探究能 力 从而 提升其语文素养和人文素养 。具体体现在教学实践 中 就是要将学 生作为课堂教 学的主体 。教学中注重学生 自身的体悟 与感受 使学生善于表达交流 从而增强学 生合作探 究得 兴趣 更好地引导学生主动
5、探求知识 解 决实际问题 。因而教师教学理念的转变显得尤为重要。 二 、 教学情境 的创设 一堂精彩 的语文 阅读 教学课 教学情景的创设至 关重要 好的教学情境 的创设能迅速集 中学生 的神思 使学生更好地投入课堂。因而 ， 教 9 币 在合作探究环 节的 设计中 应本着提出一个问题往往比解决一个 问题 更 重要 的思 想 抓住 契机 用心 制造问题场 设 置一些 问 题的情境 利 用一定 的诱 因激发学生 的合作探 究动机 激起学生合作探究问题的灵感和热情 。 教师应以学生的心理 特点和语文学科的知识特 点 为抓手 从教学内容本身人手 采取恰当的方法创设独特 的语文教学情境 从而激发学生积
6、极合作 探索研究新 知识。以 孔雀东南飞 为例 ， 在介绍故事的基本梗概后 ， 针对两位主人公殉情 的结局，我抛出了这样一个 问题 ： 焦仲卿和刘兰芝为何不选择私奔呢?学生显然被这一问 题吸引， 针对这一问题 学生分别阐明理由 课堂气氛 一 下子调动了起来 ， 探究气氛 热烈 ， 通过这种独特 的情 境 设置 学生一下子就进入 了课堂 ， 被情景感染 ， 从积极主 动地探究感知 从而为下一步教学的展开奠定了基础。 三、 教学形式的选择 既然合作探 究在 语文教学中必不可少 既 能充分 尊重学生学习个体 又为学 生的个性 发展提 供了舞台 那么合作探究 的方法上 的选择则是关键 施教 者应根 据
7、不 同的教学内容 、不同的学生层次来选择不 同的教 学形式。 1 分组 分主题 分组分主题 的合作探究 是让学生 明确 自己的任务 更能集全 组之力深 入研 究探讨 结 论 更新 、 更精。笔者在教授 孔雀东南飞 中 ， 进 行到分析 人物形象这一环节时 将全 班分成 三组 第一组 分析焦 仲卿这一人物 、 第二组分析 刘兰芝这一人物 第三组分 析焦母和刘兄 在此基础 上 再让每小组成 员明确各 自 职责 进行研读 。这样学生明确了各 自合 作探 究的问 题 学习的针对性更强 对文章的分析把握也会更深。 2 分角 色扮演 教学 实践 中 针 对某一 主题 可 以 让学生模拟真情实境 选择学生担
8、任情境 中的各个角 色 ， 来展 开讨论探 究。在戏 剧单 元的教学中 可 以让学 生扮演戏剧中的人物 通过演绎戏剧情节 来感知情节 的矛盾冲突 更好 的理解文 本内容和 人物 的性格特征 7 9 譬l IIl 大 语 文 论 坛 教 法 一 得 形成 自己的观 点和意见 。如在人教版 必修 四第一单 元 的教学中 ， 可尝试这一形式 3 集体大讨论对于文本中的主要 问题 可在全班 发起 集体探 究 当然在阐述观点前 学 生应 事先将各自 的观点理 由一一列举记 录 以便课堂 中的讨论 能顺利 开展。在 各抒 己见 中 ， 通过激烈思想碰 撞 必定会产生 思维 的火花 。 孔雀东南飞 中 ，
9、可提出这样 的问题在全 班进行讨 论 ： 面对勤劳 、 善良、 美丽的刘兰芝 ， 焦 母为何 执意要遣送其回娘家?学生结合自己对文本的理 解 各 自有自己的看 法 ， 总结下来 有四种观 点： 七出说 、 门第 说、 无子说、 四德说 。 学生在阐述自己的看法的同时 也 加深了对这一 问题的理解 四、 合作探究的引导 合作探 究的教 学中， 教师的任务是启发 引导 学生 的 目的是探究 。因此 必须正处理教师的“ 导” 和学生的 “ 究” 的关系 ， 做 到既不放任 自流 ， 也不能过多牵 引。当 学生在思维的转折处 ， 感到无法解决时 ， 教师要给予适 当的引导 ， 给学生启示 ， 拨开迷
10、雾。因而引导的关键是 要符合学生的需要 ， 使学生能顺利进行合作探究 。 孔 雀东南飞 中 ， “ 面对勤劳 、 善良 、 美丽 的刘兰芝 ， 焦母为 何执意要遣送 其回娘家?” 这一问题提 出后 可以将当 时社会中的家庭关系和封建 社会的婚 姻状况给学生作 一简单介绍 ， 这样 ， 学生的思考就有了方向感。 语文教学中的合作探 究 就 象中国画中的留 白一 样 应最大 限度 的将 时间和 问题留给学 生 培养学生探 索和解决问题的能力 从而让有限的课堂时间收到更 大的教学效益 作者单位： 新疆阿克 苏兵 团第一师高级中学。 构建人物美系闷， 透析形象 和主青 画 全 凤妹 小说 是以刻画 人
11、物 形象为中心 通过完整的故事 情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体 裁 。所以鉴赏小说归根结底就是欣赏“ 角” 尤其 是“ 主 角” 进而把握作 品的主题。 要欣赏“ 角” 首 先要 去“ 认人 ” 俗 话说 看人 先看 相 我们可以通过人物 的肖像描 写 先了解人物年龄的 大小、 相貌的美丑 ； 再观察人物 的衣着服饰 探出其身份 地位 ： 还能从音容笑貌中窥见其基本性情 “ 三看 ” 之后 会对人物有基本印象。如 孔乙己 中的 孑 L 乙己” ， 观其 80 貌 ， 额上常带伤痕 ， 可见其境遇不堪 ； 察其衣 一件又破 又 旧又脏的长衫 ， 可见其贫困潦倒 ： 再观他听到别人
12、嘲 笑他“ 半个秀才也没中” 时死灰般的脸 ， 还有坐着蒲 团用 手 “ 走 ” 着进成亨酒店 的惨状 可见其深受封建科举制度 的摧残。看相后 ， 一个深受科举制度毒害 命运悲惨的下 层知识分子形象就栩栩如生地展现在我们眼 前了 生活 中人们要对 自己的相貌负责 小说 中人物的相貌也会对 读者负责， 充分显现其个性特征 ， 以待读者去认识 有了初步印象 ， 要进一步认识 人物 就该去看看人 物 的所作所为。 常言道 ， 好人做好事 ， 坏人做坏事 从作 品中理 出主人公所做 的主要事件 。就能明确 人物 的善 恶 、 好坏等本质特征。如 祝福 中的祥 林嫂 ， 她逃 出婆 家 ， 撞破额头 ，
13、 捐 条门槛这 些举动 看似与命运抗争 实 质 一为守节， 二为赎罪 ， 可见她深受封建 礼教 的束缚和 封建迷信思想 的毒害 她 “ 抗争” 得越激 烈 命运就越把 她逼进欲死不能 ， 欲生难 容的死胡同。这让我们不 由得 为这个 可 悲又可怜 的下 层劳 动妇女 掬 一坏 同情 的泪 水 。再看 林教头风雪山神庙 ， 可以找到林冲救助李小 二 、 买 刀寻仇人 、 怒杀三仇敌 的举措 进而认 识到林 冲 是一个侠肝义胆 、 英 勇无敌的英雄好汉 。而陆 虞侯一再 帮助高太尉 谋害林冲 从京中献计到沧州密谋 再到火 烧 草料场 ， 从 中可 以揪 出一个助纣 为虐 、 背信弃 义 、 阴 险
14、歹毒 的奸邪小人。善与恶 ， 真与假 ， 美与丑 就藏在这 每一件事 中 不可轻忽了它们对人物的表现 作用 当然 ， 要具体全面地把握人物 形象 还要认真细致 地研究人物的细节描写。神态变化 ， 言谈举止 内心活动 会从各个角度全方位地显露人物 丰富 的个性 如 套中 人 中的别里科夫 ， 眼里只看到政 府告示和报纸文章 口 里整天念叨“ 千万别闹出什么乱子” “ 这不成体 统” ： 出门 支起车 篷 ， 进屋躲 进被子 ： 白天哆哆 嗦嗦 夜晚 战战兢 兢 ； 只有在“ 昏了头” 时才“ 决定结婚 ” 摔 下楼 梯后害怕 闹出乱子而吓死 了从这些语言、 动作 、 神态 、 心理描 写中 ，
15、我们能领悟到 在沙皇高压统治下 别里科夫既是 可憎的“ 卫道士 ” 同时也是可悲 的“ 牺牲品 ” 他 的个性 具有双 重性。再看 边城 中的翠翠 ， 想着邂逅傩送 的端 午节 ， 询问傩送所在 的青浪滩 站在花轿边看新娘子 请 祖父吹 娘送女 的曲子细节之处把一个清纯羞涩、 情窦初开的少女 推送到读者 的面前 分析人物细节 菪 能透过现象看出本质 就能于细微之处窥见不凡 上述方法其实是人物 形象分析 时常用且行之有效 的方法 ， 它是其它方法 的基础 ， 所以需认真领会并付诸 实践 ， 以达到熟能生巧的地步 在这里笔者更想推荐另 一种分析人物形象的方法 即构建小说 中的人物 关系 网 深入透析人物形象及作品主 旨 构建 出一个以主人公为中心的人物 关系网 可 以
