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1、瓦尔登湖瓦尔登湖课时教案课时教案一、教学设想：一、教学设想：本课重在景色描写，较易理解。故在介绍作者、布置生字词以后，将全课内容设计为一套阅读练习题，由学生自读课文后独立完成，最后再由教师评讲，再阅读有关评价文章。这样作，是为了培养学生的自学能力和解题能力。二、教学目的二、教学目的: : 1、学习本文作者对大自然的热爱与珍惜和对宁静恬淡生活的追求。2、学习本文善于观察和细腻描写的语言特色。 3、探讨本文作者对生活的态度大自然、生活和现代文明的看法。三、教学重点、难点三、教学重点、难点: :1、重点: 本文善于观察和细腻描写的语言特色。2、难点:作者的生活态度。四、教学时数四、教学时数: : 2
2、 课时教学步骤：教学步骤：第一课时第一课时 一、作者及作品一、作者及作品梭罗（18171862）美国浪漫主义时期散文家，文豪爱默生、霍桑等的朋友，超验主义（强调直觉作用，对纯朴的农村生活、丰富深邃的大自然、荒芜人烟的旷野丛林一往情深）的中心人物之一。梭罗生性独立高洁，一生憎恶强暴不公，同情贫苦大众。他与孤僻结伴，常常是一个人。1845-1847 年隐居山林，1854 出版了瓦尔登湖。瓦尔登湖是一部寂寞、恬静、智慧的书，充满了对自然、社会和人生的深刻理解，表现出一个先觉者的超人智慧。梭罗在大学毕业后所写的第一篇日记中写道：“如果要孤独，我必须要逃避现在我自己当心。在罗马皇帝的明镜大殿里我怎么能独
3、特得起来呢？我宁可找一个阁楼。在那里是蜘蛛也不受干扰的，更不用打扫地板了，也用不到一堆堆地堆放柴火。”这样一种寻求孤独、在孤独中思索的观念贯穿了梭罗的一生。梭罗 1862 年因患肺病病逝，终年仅 44 岁，瓦尔登湖是他的第二本书。二、生字词二、生字词：深邃（su） 终年不涸（h） 俯瞰（kn） 蜿蜒（wnyn）曲折 寒光熠熠（y） 糅（ru）进 晶莹清澈（ch） 一泓（hng）湖水 凿（zo）水 菖（chng）蒲 璀（cu）璨(cn)三、集体朗读课文。三、集体朗读课文。四、文本解读四、文本解读本文描写了瓦尔登湖美丽的湖光水色，抒发了作者观景时的丰富感受，表达了皈依大自然的心愿和人类文明发展对大
4、自然破坏的痛心。 解读本文可以从三个方面来考查，一是写景方面，一是抒情、议论方面，一是叙事方面(讲述与瓦尔登有关的传说故事和眼前发生的事)。1、提出问题：梭罗在文中具体写了哪些景物（生物）？这些景物（生物）有什么样的特点？那些动词可以体现出鲈鱼的特征？（这些问题试图让学生通过寻找景物，从而熟悉全文的内容C 组）文中又是怎样在景物描写中抒发了对瓦尔登湖的热爱之情的？（这些问题试图让学生寻找出夹在景物描写中的抒情句子，从而让学生掌握直抒胸臆的抒情方式和情景交融的艺术手法B 组）作者在描写景物和抒发情感的基础上，又做哪些深刻的思考？你怎样理解文章的主题思想？又怎样评价这篇“静静”的文章中所蕴涵的一颗
5、现代人“不平静”的心？（这些问题试图让学生在掌握情景交融的基础上，学习作者把景、情、理三者有机结合起来的写作技巧，学会评价和探讨作者对大自然、人生和现代文明的看法A 组）2、讨论问题：（1）梭罗在文中具体写了哪些景物（生物）？这些景物（生物）有什么样的特点？那些动词可以体现出鲈鱼的特征？（这些问题试图让学生通过寻找景物，从而熟悉全文的内容C 组）让学生熟读课文第 14 自然段，在“一个平静的九月下午”的湖景”（第 13 自然段）和“十一月中的一个下午”的湖景（第 4 自然段）中分别找出作者对景物（生物）的细腻描写的句子，明确作者写了哪些景物（生物），并指出这些景物（生物）的特点。学生讨论，教师
6、归纳（多媒体显示）：景景景景“一个平静的九月下午一个平静的九月下午一个平静的九月下午”的湖景的湖景的湖景”：远观全景：远观全景：远观全景：“它象一条最精细的薄纱张挂在山谷之上它象一条最精细的薄纱张挂在山谷之上它象一条最精细的薄纱张挂在山谷之上”。 近观小景：近观小景：近观小景：“这像是玻璃的溶液，已经冷却，但是还没有凝结，而其中连少数尘垢也还这像是玻璃的溶液，已经冷却，但是还没有凝结，而其中连少数尘垢也还这像是玻璃的溶液，已经冷却，但是还没有凝结，而其中连少数尘垢也还是纯洁而美丽的，像玻璃中的细眼是纯洁而美丽的，像玻璃中的细眼是纯洁而美丽的，像玻璃中的细眼”。（比喻）。（比喻）。（比喻） 小生
7、命的自由欢快的活动：小生命的自由欢快的活动：小生命的自由欢快的活动：燕子燕子燕子燕子低空汆水低空汆水低空汆水掠水掠水掠水掠水虫带水生长虫带水生长虫带水生长鸭子鸭子鸭子鸭子整理羽毛整理羽毛整理羽毛鱼儿鱼儿鱼儿鱼儿在空中画出圆弧线在空中画出圆弧线在空中画出圆弧线鱼儿鱼儿鱼儿鱼儿捉虫子捉虫子捉虫子水蝎水蝎水蝎水蝎在水面滑行在水面滑行在水面滑行水的波痕水的波痕水的波痕水的波痕水的旋涡水的旋涡水的旋涡水的旋涡等等等。“十一月中的一个下午十一月中的一个下午十一月中的一个下午”的湖景：的湖景：的湖景：小鲈鱼的嬉戏场面小鲈鱼的嬉戏场面小鲈鱼的嬉戏场面环境：环境：环境：湖面湖面湖面“出奇地平静出奇地平静出奇地平
8、静”，“反映出了四周小山的十一月的阴暗颜色反映出了四周小山的十一月的阴暗颜色反映出了四周小山的十一月的阴暗颜色”湖水湖水湖水“这样透明、似乎无底这样透明、似乎无底这样透明、似乎无底”鲈鱼：鲈鱼：鲈鱼：数量数量数量“成亿万成亿万成亿万”身长身长身长五英寸或三英寸五英寸或三英寸五英寸或三英寸 身色身色身色是是是“华丽的铜色华丽的铜色华丽的铜色” 动作动作动作是是是“盘旋、飞翔盘旋、飞翔盘旋、飞翔”，有时，有时，有时“跳跃得比以前高，半条鱼身已跳出水面跳跃得比以前高，半条鱼身已跳出水面跳跃得比以前高，半条鱼身已跳出水面”精彩语句鉴赏精彩语句鉴赏 “我好象坐了轻气球而漂浮在空中，鲈鱼的游泳又是多么像在
9、盘旋、飞翔，仿佛他我好象坐了轻气球而漂浮在空中，鲈鱼的游泳又是多么像在盘旋、飞翔，仿佛他我好象坐了轻气球而漂浮在空中，鲈鱼的游泳又是多么像在盘旋、飞翔，仿佛他们成了一群飞鸟，就在我所处的高度下，或做或有地飞绕；它们的鳍，像帆一样，饱满地们成了一群飞鸟，就在我所处的高度下，或做或有地飞绕；它们的鳍，像帆一样，饱满地们成了一群飞鸟，就在我所处的高度下，或做或有地飞绕；它们的鳍，像帆一样，饱满地张挂着。张挂着。张挂着。” “有时候那被它们激荡的水波有时候那被它们激荡的水波有时候那被它们激荡的水波, , ,好像有一阵微风吹过好像有一阵微风吹过好像有一阵微风吹过, , ,或者像有一阵温和的小雨点落或者像
10、有一阵温和的小雨点落或者像有一阵温和的小雨点落下。下。下。” “它们惊慌起来，突然尾巴横扫，激起水花，好像有人用一根毛刷般的树鞭挞了水它们惊慌起来，突然尾巴横扫，激起水花，好像有人用一根毛刷般的树鞭挞了水它们惊慌起来，突然尾巴横扫，激起水花，好像有人用一根毛刷般的树鞭挞了水波，立刻他们都躲到深水底下去了。波，立刻他们都躲到深水底下去了。波，立刻他们都躲到深水底下去了。”有声有色，形象感非常强。有声有色，形象感非常强。有声有色，形象感非常强。总结：作者在这几个自然段里总结：作者在这几个自然段里总结：作者在这几个自然段里总体介绍瓦尔登湖及其特点，描写瓦尔登湖湖水美丽多变的色彩，描写瓦尔登湖湖水的清
11、澈洁净，通过对湖中小生命的描绘，体现了对大自然的喜爱之情。（2）文中又是怎样在景物描写中抒发了对瓦尔登湖的热爱之情的？（这些问题试图让学生寻找出夹在景物描写中的抒情句子，从而让学生掌握直抒胸臆的抒情方式和情景交融的艺术手法B组）让学生熟读课文第 14 自然段，找出作者直抒胸臆的句子，体会作者的思想感情。学生讨论，教师归纳（多媒体显示）：情情在写景的同时抒发情感：在写景的同时抒发情感：在写景的同时抒发情感：在写景的同时抒发情感：“湖所产生的湖边的树木是睫毛一样的镶边，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓湖所产生的湖边的树木是睫毛一样的镶边，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓湖所产生的湖边的树木是睫
12、毛一样的镶边，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓 密突出的眉毛。密突出的眉毛。密突出的眉毛。”（比喻）（比喻）（比喻）在写到在写到在写到“梭鱼或银鱼在捕捉一个虫子梭鱼或银鱼在捕捉一个虫子梭鱼或银鱼在捕捉一个虫子”时感慨道：时感慨道：时感慨道：“真是神奇，这简简单单的一件事，真是神奇，这简简单单的一件事，真是神奇，这简简单单的一件事， 却可以这么精巧地显现。却可以这么精巧地显现。却可以这么精巧地显现。”（欣喜、喜悦）欣喜、喜悦）欣喜、喜悦）“这是何等愉快的事啊！这是何等愉快的事啊！这是何等愉快的事啊！”“湖的现象是何等的和平啊！湖的现象是何等的和平啊！湖的现象是何等的和平啊！”“又能引出何等的甜
13、蜜的回音来啊！又能引出何等的甜蜜的回音来啊！又能引出何等的甜蜜的回音来啊！”“再没有什么像这一个躺卧在大地表面的湖沼这样美，这样纯洁，同时又这样大。再没有什么像这一个躺卧在大地表面的湖沼这样美，这样纯洁，同时又这样大。再没有什么像这一个躺卧在大地表面的湖沼这样美，这样纯洁，同时又这样大。” （直抒胸臆：抒发对瓦尔登湖的热爱）（直抒胸臆：抒发对瓦尔登湖的热爱）（直抒胸臆：抒发对瓦尔登湖的热爱）总结：作者直抒胸臆，总结：作者直抒胸臆，总结：作者直抒胸臆，点到为止，不事铺陈，情景交融，相与为一，是景物增添了情点到为止，不事铺陈，情景交融，相与为一，是景物增添了情点到为止，不事铺陈，情景交融，相与为一
14、，是景物增添了情 的色彩、情的光辉。的色彩、情的光辉。的色彩、情的光辉。 五、布置课后作业五、布置课后作业五、布置课后作业1 1 1、作者在描写景物和抒发情感的基础上，又做哪些深刻的思考？你怎样理解文章的主 题思想？又怎样评价这篇“静静”的文章中所蕴涵的一颗现代人“不平静”的心？2 2 2、见、见、见瓦尔登湖瓦尔登湖瓦尔登湖课后分层练习。课后分层练习。课后分层练习。第二课时第二课时第二课时第二课时 一、导入一、导入 二、检查课后练习二、检查课后练习 三、解读课文第三、解读课文第5 58 8自然段自然段（1）提出问题：作者在描写景物和抒发情感的基础上，又做哪些深刻的思考？你怎样理解文章的主题 思
15、想？（这些问题试图让学生在掌握情景交融的基础上，学习作者把景、情、理三者有机 结合起来的写作技巧，学会评价和探讨作者对大自然、人生和现代文明的看法A组）（2）讨论问题：让学生熟读课文第 58 自然段，找出作者体现作者思想感情的语句，并加以体会。学生找出相关语句并体会，教师加以引导。多媒体显示：理理“这是和恒河之水一样的圣洁的水。这是和恒河之水一样的圣洁的水。这是和恒河之水一样的圣洁的水。”“也许只有瓦尔登湖坚持得最久，最久地保持了它的纯洁。也许只有瓦尔登湖坚持得最久，最久地保持了它的纯洁。也许只有瓦尔登湖坚持得最久，最久地保持了它的纯洁。”“许多人都曾经被譬喻为瓦尔登湖，但只有少数几个人能受之无愧。许多人都曾经被譬喻为瓦尔登湖，但只有少数几个人能受之无愧。许多人都曾经被譬喻为瓦尔登湖，但只有少数几个人能受之无愧。” （把湖作为衡（把湖作为衡（把湖作为衡 量人的优劣高下的一个尺度）量人的优劣高下的一个尺度）量人的优劣高下的一个尺度）“它永远年轻。它永远年轻。它永远年轻。”湖的崇高湖的崇高湖的崇高小结：作者歌颂瓦尔登湖，歌颂大自然。小结：作者歌颂瓦尔登湖，歌颂大自然。小结：作者歌颂瓦尔登湖
