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1、一、教材情况分析： 1 本文语言优美但篇幅较长，所以宜片段朗诵， 不宜全文诵读。 （读一遍需近 20 分钟） 2 本文用了不少引起回忆的衔接句，但片段之间的内在联系并不明显。所以宜由教师点 拨，使学生理解。 二、学生情况分析： 高一学生多半能体验思乡情绪，也能感受到文章很美，但他们自己往往“眼前有景道不出” ， “心中有情不会抒” 。所以教学本文意在启迪如何以我手写我情。 三、教学目标 1 理解文章选材特点：（榕树多、奇） 2 理解文章组材特点：（物事情） 3 品 味文章语言的特点：（情韵悠长、描写细腻） 四、教法媒体选择及课时安排 1 点拨、诵读教法 2 投影胶片等 3 一课时 教学过程：
2、一、导入（ 2 3 分钟） 思乡怀旧是散文常见的主题。人们常借别具深意的物或富有特色的景来抒发思乡之情，比 如萧乾的友人因为当年住北京总布胡同时，院里有一棵枣树，所以她把思乡之情寄托在 “枣核”这一物上；香港作家黄河浪，因为生于榕树之乡福建，而把思乡之情寄托在榕树 这种景上。他 故乡的榕树 有什么奇异之处，使他激情澎湃、文思涌动，写下本文呢？请大 家一起从第 5 节浏览至第 10 节。 二、 故乡的榕树 有什么奇异之处？（ 15 分钟左右） 明确：驼背的榕树形状奇，传说奇，功用奇；另一棵树也为农人遮阳歇凉提供场所，为我 幸福酣眠提供场所。它们在我心中，不仅仅是树，还是理想的启迪放飞者，道德的见
3、证教 化者，爱心的赐予传达者，农人的庇护者，夏夜的造境催眠者。榕树，汇聚了浓浓的 友情、亲情、乡情，是我永远不会忘记的故乡风物之一。这部分回忆片段犹如一个个电影 分镜头，回忆画卷徐徐展开。 三、为什么不直接以忆故乡或故乡的回忆为题？（ 20 分钟左右） 明确 A 作者所怀念的人、事、物莫不与榕树相关，对故乡的怀念是通过对榕树的怀念来表 达的。所以，用的榕树作标题，准确、贴切。 B 这样的标题含蓄、深情，有艺术感染力。 C 此外，榕树在文章结构方面也起了重要作用。请看课文 1 4 节和 11 13 节，分析课 文是如何拉开回忆的序幕，又如何收起回忆的画卷的。 明确： 1 从第 3 节开始回忆 2
4、 1 2 节的序幕里突出的背景是什么？画面中流动着怎 样的情？（明确：是榕树；浓郁、幸福的感情。写狗是为了烘托情。 ） 3 第 3 节是故乡榕树的一个特写镜头。这一节里“迷濛的烟水，苍茫的群山”表明他现 在距故乡很遥远，但，再远也挡不住思乡的视线，割不断思乡的情感。你瞧，他对榕树叶 子的记忆多么细腻真切！请齐读 3 节末句。 4 第 4 节是与榕树有关的两个广角镜头，注 意一下句子的衔接特点，颇似顶针格修辞。好处是有连绵不绝之势，仿佛悠长的乡思，缠 绵温馨。请读一遍。 弯弯的月亮写忆中故乡，语言与本文有异曲同工之妙。大家一起 欣赏一下。 （放歌曲，放投影胶片：“歌词” ） 5 为什么不说“记忆
5、里的故事”象天上星星一样多，而说“象榕树的叶子一样多”？ 明确：就近取譬，扣题、新颖。 6 这句话起什么作用？ 明确：开启下文回忆 7 11 13 节先以“快摇镜头”的方式徐徐收束画卷。再由哨音、榕树回到现实，让我 与忆中树对话询问，产生一种彼此思念的意境美。结尾轻声呼唤，传达了绵绵不尽的乡思。8 总结：本文是由眼前树而引起回忆的。忆时先特写再广角，前者使榕树的形象清晰而遥远，后者为下文分镜头回忆榕树设下了背景。 下文以分镜头的方式展开回忆的画卷，分 别有两次集中抒情。所以，以为题，还起了使形散神聚的作用。 四、学习过本文后，你有什么作文方面的收获？（ 2 3 分钟） 明确： 1 写思乡之作，
6、要注意选择，对你别别具深意或故乡富有特色的景或物。 2 思乡之作，常常以“眼前回忆眼前”的方式结构全文。 3 类于顶针格的语言组织有情韵悠长的效果，细腻描写所忆之人、物，有真切动人的效 果。 五、作业 课后请仿照本文，写一篇寄情于物的怀旧之作 六、板书设计： 故乡的榕树 胶片一 一 特殊 形状奇 理想的启迪者 放飞者（伙伴） 友情 传说奇 道德的寄寓者 教化者（爷爷） 株 一般 功用奇： 爱心的传达者 实现者 （祖母） 亲情 两 特殊 劳人的荫蔽者 者 （乡亲） 乡情 株 夏夜的造境者 催眠者 （我） 胶片二 胶片三 眼前树 思乡之作：选材（寄情于物） 别具深意，富有特色 忆中树 组材（插叙方
7、式） 容量很大，开合自如 特写镜头，广角镜头 语言（类于顶针） 分镜头（ 5 、 6 、 7 、 8 、 10 ） 情韵悠长，绵绵不绝 （细腻描写） 真切动人如在目前 不丰不杀恰到好处 眼前人与忆中树交融 （两地交通，彼此相思） 七、教学后记 教学本文，我有一些深刻体会正确解读本文。全国中语会会刊语文教学通讯 96 年12 期 P26 上，有宁夏 / 朱宗明的教案，是借乡愁导入的。我以为十分不妥。 a. 乡愁 与本文虽同抒乡愁，但作者具体情况不同；在台与在港心态绝不会相同的。 b. 乡愁有 苦味， 故有甘味；乡愁有悲观怅惘气息， 故则是神秘感恩气息。市一中的 曹德山说，授课结束时应提一下作家之
8、所以会如此思乡，是因为港陆分离。我也觉得不妥。 因为香港回归指日可待，且未必在港才会有此情调、此内容的怀乡，在他处也一样会怀乡 的。 长文如何短教？本文很长，读一遍要 20 分钟。只读精粹之处甚至应会背，其余可略过。 其次，内容较好懂，仅须在结构关键处，内容难解处指点一下即可。我在市一中上这节比 赛课时，只用一节课不仅教完全文，还详析了特写处、第 4 节、第 5 节写理想处，第 10 节 写玄想处，还让学生当堂背诵了 3 、 4 、 5 、 10 节中以上详析之处；听了弯弯的月亮 的部分旋律。 语言美应当领略，如以上所说之处。尤其让学生颇有收获的是： a 怎样借语言加强抒情意味？可以用类于顶针
9、之法，如 4 节，又如弯弯的月亮 ，它与所想表达的绵长不绝的 思乡之情相一致。 b 可以对一细节处详描。如第 3 节对叶子，给人之感觉是虽距离（时 空）遥远而记忆极其清晰。再如写老祖母处亦然，祖母神态栩栩如在眼前。 c 可以充分 想象，如写放飞理想时，理想美好在何处，远大在何处等等，俱通过相关词语表达，且 3句，若去掉其中一句，效果立即大减。 结构上，此类文章有一常见模式：眼前回忆眼前。本文之长处在于：它把琐碎思绪 借榕树以串联凝聚，形虽散而神不散。 文章材料的选择、排序、衔接的道理应跟学生讲清，才能有效指导今后作文。 先在广角镜头中两树合写，再写形状、功用、传说皆奇的老榕树，然后合写两树的共同 功用；写共同功用时，又先写一般功用：众人歇息乘凉；再写特别功用，单写我乘凉时的 独特感受。这样安排材料，整体感觉是从特殊一般；细部感觉则从一般特殊。
