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1、考 试 研 究 2 0 1 4 年 第 1 期 堡 垒鲎 _ 锄谈基 课堂笔试 蟋 复习模式 一 一 城 键 巽 素 王祥 ( 安徽省宣城 中学， 安徽 宣城 2 4 2 0 0 0) 基于课堂笔试化 的讲义式复 习模式是指教师要求 学生利用复习讲义或黑板等 “ 笔试载体”，在规定的时 间内对某一题型示例进行书面作答，再以作答内容为评 议对象，通过学生互评、教师点评等形式，激发和引导 学生自我发现、反思和提升 ，从而培养和提升学生地理 思维和能力的一种教学组织形式 。 一 、“ 必要性”之我见高考和学情的必 然要求 高中地理课程标准总体 目标之一就是 “ 要求学生 获得地理基本技能，发展地理思
2、维能力，初步掌握学习 和探究地理问题 的基本方法和技术手段 。”安徽省地理 考试说明 就是根据课程标准编制并对高考地理试题 命题的范围和要求作出具体说明要求考查考生 “ 获 取和解读地理信息的能力，调动和运用地理知识、基本 技能的能力， 描述和阐释地理事物、地理基本原理与规 律的能力和论证探讨地理问题的能力”。笔者认为， 借 助必要的学习素材 ( 复习讲义 ) 和科学的教学组织形式 ( 课堂隋境笔试化 ) 可以更好地培养以上能力。 教育专家赵国忠认为 “ 成功的课堂不仅需要教师 有较强的专业素质，更重要的是要让学生真正地参与到 教学中去 ，真正地体现以学生为 中心的教学理念。”笔 者调查发现，
3、很多高三学生对采用多媒体教学的复习课 已产生审美疲劳，甚至有反感情绪。很多学生都认为采 用幻灯片展示例题有三大弊端：一是长时间抬头紧盯幻 灯片，易产生颈椎或眼睛酸痛等生理不适；二是不便采 用 “ 圈点”或 “ 作辅助线”等方式进行审题；三是最让 学生诟病的 节课下来，由于没有 ( 或只有极少 ) 教学痕迹，让学生感觉不到学有所获。最终导致复习课 堂成为老师的 “ 一言堂”，学生参与度很低 ，课堂效果 大打折扣。 因此，笔者认为适当地摆脱多媒体的束缚，回归 讲义式的 “ 朴素教学” ，不仅符合教学规律 ，也有利于 打造高效课堂，更体现出教师对每一位学生的关爱和尊 重 ，这 晗恰也是 “ 以学生为
4、主”的新课改理念的要求。 二 、 “ 可行性 ”之探 索 讲义的质量是关 键 高考注重知识的横向与纵向联系 ，要求打破章 节、目录等原有的知识结构，对地理知识进行重组与梳 理。因此，高考题在规范性、科学性以及对思维能力训 练的合理性、有效性是一般练习题难以超越的。所以笔 者认为选做高考题 ，有利于直接进入能力训练快车道 ， 直接与命题专家面对面、零距离交流。 鉴于此，笔者立足本校学生当下的能力问题 ，精 心编制了复习讲义由 “ 知识考核 目 标”、 “ 能力考 核目标”、 “ 析题答题建议”以及 “ 课后巩固提升”四 部分组成 。 1 _ “ 知识考核 目标”部分以重构知识体系为 核心 安徽省
5、地理教研员吴儒敏先生曾说： “ 高考地理 综合题 的考查特点可概括为八个字 ，即 格局过程一 机理一 响应 。 对 于本 专题而 言 ，笔者 的理解是 ： “ 格局” 即城市或工业区 ( 在某一时段的 )布局、分布特点。 “ 过程 ”需要 以 “ 时空”二维视角来动态地考量人 文地理现象。如城市化进程即包含两层含义：一是某一 l 垒鲎 2 0 1 4 年 第 1 期 考 试 研 究 城市在不同时期体现出来的阶段性特点；二是同一时期 不同城市体现出来的地域差异。 “ 机理”即对于以 上 “ 格局” “ 过程”等客观存在或差异，能运用所学的 “ 区位原理 ( 机理 )” ，进行合理 的阐释 、说明
6、或评 价。 “ 响应”体现了 “ 人的主观能动性”。随着事 物的发展，曾经合理的 “ 格局”可能在某些方面变得不 合理了，产生了很多生态、经济和社会问题。那么，必 须针对产生问题的原因 ， “ 对症下药”以促进区域的 可持续发展。 基于以上理解，笔者设计出如下的思维导图 ( 图 1)。 该 图打破了原有的知识结构 ，有助于 引导学生整 合知识体系 。如 图中的 “ 河 流 、地形 、气候 ”等要素 体现的是必修l 考点。 “ 人 口迁移 、城市 、农业 、工业 化 、交通和可持续发展”等内容体现的是必修2 考点。 此外，在探讨 “ 影响”时，还可以联系到选修5 中的某 些 自 然灾害女 I 1
7、 滑坡、泥石流以及城市内涝等。 “ 响 应”部分是最具思维价值的，教师要发动学生积极思 考 、讨论和交流区域的可持续发展可通过区域 自我 调整和区际协调来实现 。 “ 调结构”主要包括调整产业 结构 ( 如农业 、T I I, 结构等 )、城市地域结构 ( 如科学 规划，建设卫星城或增加绿地和水域面积等 ) 和能源消 费结构 ( 可联系到 “ 西气东输”)等。 “ 拓交通”即拓 展交通，完善交通。 “ 美环境”指美化环境和保护生态 ( 可联系到必修3 第二章区域生态环境建设 )。 “ 构体 系”即构建城市等级体系，有利于不同等级城市之间的 分工与合作，它与 “ 产业转移”和 “ 资源跨区域调配
8、” 都属于必修3 考点。 2 “ 能力考核目标”部分精选例题是关键 讲义质量的高低在很大程度上取决于例题质量的 图1 高低 。安徽省要求试题 “ 保持高度 、降低难度 、缩短长 度、提高区分度”，说明试题可能会更加注重知识的深 度 ，因此 在解答综合题时要注意结合 区域 的特色进行 “ 微观作答”，而不是机械地套框架泛泛而谈。笔者结 合学生目前能力上存在的问题，精选了以下几道高考题 作为题型示例： 【 例 1 】( 2 0 1 1 年 全国新课标卷)日本某汽车公 司在中国建有多个整车生产厂和零件生产厂。2 0 1 1 年3 月 1 1日东日本 大地震及随后的海啸、核辐射灾难 ，使 该公司在灾区
9、的工厂停产。受其影响 ，该公司在 中国的 整车生产厂也被迫减产。据此完成 1 2 题 ： 1 该公 司在 中国建零部件生产厂 ，主要 目的是 A 避免 自然灾害对本土汽车生产的影响 B 为其 中国整车厂配套 ，降低整车生产成本 c 利用中国廉价劳动力，为其 日 本整车厂服务 D 建立其全球整车生产的零部件工业基地 2 中国整车生产厂被迫减产是 由于该公司在 灾区有 A 研发 中心 B 一般零部件厂 c 核心零部件厂 D 整车厂 垒 2 0 1 4 年 第 3 期 考 试 研 究 平较低 。 选题意图 ：本例 旨在培养学生 “ 描述和 阐释地理 事物”和 “ 论证和探讨地理问题”的能力，能力要求
10、较 高，注意留给学生充足的思考和讨论时间。第 ( 3 ) 题 要以 “ 时空 ”二维视 角来分析 。首先要 注意 “ 先总后 分、求同寻异”先谈总体趋势或状态，再关注区域 或结构的差异。再次要关注时间信息，注意表述速度的 快慢问题。本例与2 0 1 0 年安徽卷第3 4 题 “ 描述图示期间 该 区域 ( 黄河三角洲 )陆地变化特点 ”有异 曲同工之 妙，可引导学生赏析。第 ( 4 ) 题开放性强，要求学生 先明确 自己的观点 ，再调动 “ 城市等级体系” 、 “ 城市 区位条件”等知识予以佐证。 【 例 5 】 ( 2 0 0 7 年 一 全 国卷 )图 6为某城 市两个工 业区的分布示意图
11、，东部工业区包括冶炼厂、钢铁厂、 石化厂等，西部工业区包括焦化厂、水泥厂等 。该地盛 行南风。回答下列问题 。 现在城区 C二 I 老城区 _ = 铁路 一公骆 图6 - - - 河漉 工业愿 ( 1 ) 判 断东部工业 区的选址是否合理 ，并说明理 由。 ( 2 ) 2 0 世 纪 8 0 年代 以来 ，随着城 区不 断扩展 ， 要求西部工业区中的焦化厂、水泥厂搬迁的呼声越 来越 高。为什么? 答案 ： ( 1 ) 合理 。因为该工业区 ( 三个工厂 )分 布在与盛行风 向垂直的郊外 ，废气对城市污染小 ；位于 流经城市的河流下游，不会对城市用水产生污染；位于 主要交通线 ( 铁路 、主要公
12、路 、河流 ) 沿线 ，交通运输 方便。 ( 2 )两厂都属于 ( 大气 ) 污染较重的工厂 ，位于 与盛行风向垂直的老城区郊外，较为合理；现已完全被 新城区包围，污染城区，影响居住环境 ( 人们环境意识 增强 )，需迁出城区。 选题意图 ：本例第 ( 1 ) 小题主要是为了引导学生 掌握工业区位评价类题 目的一般作答策略 。在完整获取 和解读图文信息的基础上，从 “ 环境效益” ( 大气、水 污染问题 )和 “ 经济效益” ( 影响成本的因素 ) 两大方 面来分析、作答。第 ( 2 )小题是为了培养学生 “ 过程 性评价”的能力。题干中 “ 不断扩展” “ 越来越大”等 信息即是在引导学生要
13、以发展的观点动态地思辨这一现 象 ，切不可只关注 目前状况 ，导致只答出 “ 污染严重” 等 内容导致失分严重 。 讲义 中的 “ 析题答题建议”部分是通过 “ 题型示 例”的训练 ，让学生产生发自内心的触动 ，在讲义上 记下答题心得体会 ，如审题的一般性策略： “ 指令动 词限定词材料调动知识根据指令动词 作答”等。 “ 课后巩固提升”部分属于课堂延伸 ，留给 学生课后巩固提升 的训练之用 ，要求学生完成辅导用书 中的相关试题 。 三、 “ 策 略性”之反思 关注教学组织的 各个细节 1 发动学生积极参与 学生的积极踊跃参与是打造笔试化课堂的基本前 提 。首先 ，教师要向学生耐心地说明教学意
14、图 “ 发 现、反思、提升”，并鼓励学生积极参与，打消学生心 中不必要的顾虑。此外 ，要注意例题难度与教学对象能 力的适切度 ，即对于某些心理素质不好 、可能无法完成 作答的同学 ，最好不要请上黑板板书，以免给这些学生 带来不必要的心理负担和压力。 2 题型示例要 “ 原汁原昧” 题型示例要完整地再现高考题原题，不可随意删 减。尤其是每一小题的分值 ，决不可删学生可以根 据分值大致确定答题要点数量，从而提高解题的速度和 正确率。另外，还要根据高考要求限定作答时间，学生 思考、作答的时间过短和过长都不利于能力的培养。 3 分析点评时要 “ 先扬后抑” 在 学生 点评 前 ，教师 要 先明 确要求 先谈 优 点 ，再实事求是地谈暴露 出来的能力问题。这是为了照 顾参与课堂教学的学生心理感受，同时也能维持并强化 师生之间的信任感 ，使课堂氛围轻松和谐 。 基于课堂笔试化的讲义式复习模式是笔者的一种 探索和尝试，是否 “ 放之四海皆准”，还有待继续深入 探讨。希望有更多的老师关注学生的学情和内在的真实 需要 ，及时调整和改进教学方式 ，使我们的二轮复习 课堂真正实现 “ 增效减负”，让所有的学生都能在课堂 上获得合作学习的快乐和成功的体验，快乐地学习、成 长。
