《高中新课程有效教学设计案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中新课程有效教学设计案例（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中新课程有效教学设计案例高中新课程有效教学设计案例 学学 习习 方方 案案 设设 计计 学校名称学校名称：临颍一高临颍一高 课程名称课程名称：数学数学 内容主题内容主题：二元一次方程组与简单线性规划问题二元一次方程组与简单线性规划问题 教材版本教材版本：人教版人教版 教师姓名教师姓名：杨伟强杨伟强 教教 龄龄：1212 上课上课 年级年级 高三高三 数学学科数学学科 主题主题 二元一次方程组与简单线性规划问题二元一次方程组与简单线性规划问题 指导指导 教师教师 杨伟强杨伟强 课时课时 3 3 课型课型 问题生成学导课问题生成学导课，问题展示解决课问题展示解决课，问题拓问题拓 展提升课展提升课
2、 学习学习 日期日期 学习学习 目标目标 知识技能知识技能： 1.1. 说出二元一次不等式组的含义说出二元一次不等式组的含义，说出目标函数说出目标函数、线性规划线性规划、可行解可行解、可行域可行域、最优解最优解 的含义的含义； 2.2. 会依据二元一次不等式组在平面坐标系内表示出可行域会依据二元一次不等式组在平面坐标系内表示出可行域； 3.3. 掌握最优解的找法和目标函数最值的求法掌握最优解的找法和目标函数最值的求法，培养学生数形结合能力培养学生数形结合能力。 过程与方法过程与方法： 1.1. 让学生经历从现实生活实例中抽象概括出二元一次不等式组让学生经历从现实生活实例中抽象概括出二元一次不等
3、式组； 2.2. 让学生采用归纳概括方法整理本节简单线性规划问题的解题步骤让学生采用归纳概括方法整理本节简单线性规划问题的解题步骤 情感态度与价值观情感态度与价值观： 在学习简单线性规划过程中增强学生图形绘制能力在学习简单线性规划过程中增强学生图形绘制能力，培养学生数形结合能力培养学生数形结合能力，培养学生培养学生 细心观察细心观察、特殊化能力特殊化能力。 重点重点 难点难点 1.1. 重点重点：二元一次不等式组平面区域的表示二元一次不等式组平面区域的表示； 2.2. 难点难点：依据平面区域求解目标函数最值以及整数点的寻找依据平面区域求解目标函数最值以及整数点的寻找。 关键关键 问题问题 寻找
4、最优解寻找最优解 教学教学 方法方法 1.1. 自主学习法自主学习法：学生自主学习学生自主学习，走进文本走进文本 2.2. 合作探究法合作探究法：通过合作交流通过合作交流，解决疑难及重点难点解决疑难及重点难点 3.3. 展示交流法展示交流法：通过小组展示通过小组展示，探讨最优解问题探讨最优解问题，进行思维拓展训练进行思维拓展训练 教学教学 准备准备 1.1. 教师准备学习工具单教师准备学习工具单 2.2. 学生准备一些现实生活中有关简单线性规划的实例学生准备一些现实生活中有关简单线性规划的实例 学学 习习 过过 程程 设设 计计（第一课时第一课时） 程序要素程序要素 一一、 创设情景创设情景
5、呈现目标呈现目标 二二、 走进文本走进文本 结构学习结构学习 三三、 完成导读完成导读 合作评价合作评价 四四、 问题生成问题生成 归纳提高归纳提高 时间时间 3 3 分钟分钟 2525 分分 钟钟 7 7 分钟分钟 4 4 分钟分钟 创设情景创设情景 创设语言创设语言 情景情景 创设自主创设自主 预习情景预习情景 创设预习创设预习 评价情景评价情景 创设问题创设问题 生成情景生成情景 教师行为教师行为 旁白旁白 在初中在初中，我们已经接触我们已经接触 过二元一次方程组和一元一次过二元一次方程组和一元一次 不等式不等式，那么什么是二元一次那么什么是二元一次 不等式组不等式组？ 1.1. 呈现实
6、例呈现实例 2.2. 呈现学习目标呈现学习目标 旁白旁白 请学生带着问题进入文请学生带着问题进入文 本情景本情景，发现问题发现问题、评价问题评价问题 1 1、 课前下发课前下发问题导读问题导读- -评评 价单价单 2 2、 教师巡视指导教师巡视指导，关注关注 A A、 B B 同学同学 3 3、 采用采用“一分钟关注法一分钟关注法” 对对 C C、D D、E E 同学进行关同学进行关 注注 旁白旁白 请同学们在规定时间内请同学们在规定时间内 自主完成自主完成问题导读问题导读- -评价单评价单 1. 1. 关注关注 A A、B B 同学同学 旁白旁白 要求学习小组讨论生成要求学习小组讨论生成 1
7、.1. 教师引导学生对预习所生成教师引导学生对预习所生成 的问题进行整理的问题进行整理 2.2. 教师巡回指导和观察问题质教师巡回指导和观察问题质 量量 期望学生行为期望学生行为 通过实例通过实例，激发学习兴趣激发学习兴趣， 希望学生带着问题走进文本希望学生带着问题走进文本 1.1. 学生结合教材的内容和单学生结合教材的内容和单 上的要求上的要求，采取采取“六字六字” 预习法预习法（查查、划划、写写、 记记、练练、思思）进行结构化进行结构化 预习预习 2.2. 学科长组织成员自主学习学科长组织成员自主学习 1.1. 学生自主独立完成学生自主独立完成 2.2. 学科长学科长、小组长检查小组长检查
8、 1.1. 小组合作交流小组合作交流，对个性问对个性问 题进行有效评价题进行有效评价，答疑解答疑解 惑惑 2.2. 生成小组共性问题生成小组共性问题，由学由学 术助理将问题生成卡回馈术助理将问题生成卡回馈 给老师给老师 学学 习习 过过 程程 设设 计计（第二课时第二课时） 程序要素程序要素 一一、 问题引领问题引领 合作学习合作学习 时间时间 5 5 分钟分钟 创设情景创设情景 创设合作创设合作 学习情景学习情景 教师行为教师行为 旁白旁白 上节课我们进行了结构上节课我们进行了结构 化预习化预习，这节课我们接着对生这节课我们接着对生 成问题进行深层思考成问题进行深层思考，通过合通过合 作展示
9、交流解决所有问题作展示交流解决所有问题 1.1. 课前下发课前下发问题解决问题解决- -评价评价 单单 期望学生行为期望学生行为 学生根据教师创设的情景学生根据教师创设的情景， 围绕此单上的问题分组展开围绕此单上的问题分组展开 积极讨论积极讨论，使讨论具有实效使讨论具有实效 性和深刻性性和深刻性。 二二、 小组展示小组展示 生生质疑生生质疑 三三、 师生评价师生评价 拓展延伸拓展延伸 四四、 问题训练问题训练 评价指导评价指导 五五、 归纳总结归纳总结 2525 分分 钟钟 4 4 分钟分钟 4 4 分钟分钟 2 2 分钟分钟 创设展示创设展示 学习情景学习情景 创设评价创设评价 情景情景 创
10、设创设自主自主 学习学习情景情景 创设总结创设总结 情景情景 2.2. 在学生讨论时在学生讨论时，教师要逐组教师要逐组 巡查巡查，教师参与进去引导学教师参与进去引导学 生进行讨论生进行讨论 旁白旁白 下面由小组内部派代表下面由小组内部派代表 展示展示，时间为时间为 2020 分钟分钟 1.1. 教师引导学生小组展示学习教师引导学生小组展示学习 2.2. 对学生展示情况给予及时评对学生展示情况给予及时评 价价 3.3. 采用采用“煽风点火煽风点火”策略引导策略引导 学生进行质疑学生进行质疑 4.4. 采用采用“阳光灿烂法阳光灿烂法”鼓励学鼓励学 生大胆演讲生大胆演讲 旁白旁白 1.1. 大家能否
11、熟练掌握二元一次大家能否熟练掌握二元一次 不等式组的平面区域表示不等式组的平面区域表示。 2.2. 大家思考一下我们还有什么大家思考一下我们还有什么 遗漏遗漏？ 1.1. 教师根据小组展示情况教师根据小组展示情况，对对 小组难以解决的问题进行引小组难以解决的问题进行引 导导，并对重点进行拓展指导并对重点进行拓展指导 2.2. 对小组展示不到位的知识点对小组展示不到位的知识点 进行质疑进行质疑、补充补充。 旁白旁白 下面我们用所学知识完下面我们用所学知识完 成成“挑战性问题挑战性问题” 1 1 让学生在规定时间内使让学生在规定时间内使 学生自主完成挑战性题学生自主完成挑战性题 目目 2 2 教师
12、要逐组巡视指导学教师要逐组巡视指导学 生生 1.1. 小组内讨论小组内讨论 1 1 分钟分钟 2.2. 各小组代表发言各小组代表发言，表达自己表达自己 的学习收获和感受的学习收获和感受 1.1. 展示时要遵循展示时要遵循“展展、思思、 论论、评评、演演、记记”六原则六原则 2.2. 在小组展示时在小组展示时，各小组成各小组成 员要认真倾听其他小组的员要认真倾听其他小组的 观点观点，积极思考并及时质积极思考并及时质 疑追问疑追问，要科学评价别人要科学评价别人 发言发言，适当保留个人意见适当保留个人意见 3.3. 小组间进行有效评价小组间进行有效评价 学生自主思考学生自主思考，进一步规范进一步规范
13、 和完善和完善问题解决问题解决- -评价单评价单 1.1. 学生积极主动并自主完成学生积极主动并自主完成 挑战性问题挑战性问题 2.2. 让最先做完的学生到黑板让最先做完的学生到黑板 展写展写，并给大家展讲并给大家展讲 1.1. 每个小组总结本节课的知每个小组总结本节课的知 识点和重点识点和重点、难点难点 2.2. 积极发言积极发言，高度概括高度概括 学学 习习 过过 程程 设设 计计（第三课时第三课时） 程序要素程序要素 一一、 创设情境创设情境 提出问题提出问题 二二、 小组小组拓展拓展 总结归纳总结归纳 三三、 问题训练问题训练 合作评价合作评价 四四、 关键问题关键问题 师生共探师生共
14、探 五五、 归纳总结归纳总结 体验成功体验成功 时间时间 5 5 分钟分钟 5 5 分钟分钟 2020 分分 钟钟 7 7 分钟分钟 4 4 分钟分钟 创设情景创设情景 创设问题创设问题 情景情景 创设创设总结总结 学习情景学习情景 创设自主创设自主 学习学习，小小 组互评情组互评情 景景 创设创设反思反思 提升提升情景情景 创设创设总结总结 情景情景 教师行为教师行为 1.1. 教师教师 用语言创设问题情景用语言创设问题情景 2.2. 教师针对学情引导学生对所教师针对学情引导学生对所 学知识进行回馈学知识进行回馈、挖掘挖掘，加加 深学生对问题的理解深学生对问题的理解 旁白旁白 大家思考一下我
15、们这节大家思考一下我们这节 的重点是什么的重点是什么？ 教师要求学生对本节的问题进教师要求学生对本节的问题进 行总结行总结 旁白旁白 大家完成工具单内容大家完成工具单内容 后后，小组进行互评小组进行互评 1 1 课前教师下发课前教师下发问题拓问题拓 展展- -评价单评价单 2 2 学生独立完成训练单的学生独立完成训练单的 内容内容 3 3 教师巡视指导教师巡视指导，对对 A A、 B B、C C 同学进行关注同学进行关注 4 4 重点问题组织展讲重点问题组织展讲 旁白旁白 大家对以上的展示有什大家对以上的展示有什 么疑问吗么疑问吗？ 1.1. 教师根据小组展示的情况教师根据小组展示的情况， 对小组难以解决的问题进行对小组难以解决的问题进行 引导引导，并引导学生再次
