《2014秋苏教版数学一上8.1《5以内的加减法》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2014秋苏教版数学一上8.1《5以内的加减法》教案（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课时导学设计首页课时导学设计首页授课时间： 年 月 日课题得数在 5 以内的加法和相应的减法课型新授课 第几 课时课 时 导 学 目 标 (三维)1结合具体情景初步体会加法和减法的含义，能够正确计 算 5 以内的加法及相应的减法包括有关的 0 的加减法， 并能用加法或减法解决简单的问题。 2发展学生初步的观察能力、理解能力和语言表达能力。 3增加学习数学的兴趣和培养学生初步的数学意识。导学 重点 与 难点重点：初步认识和理解加、减法的含义，能够正确计算 5 以内的加法及相应的减法。难点：正确计算 5 以内的加法及相应的减法。导学 方法 与 手段方法：引导观察法 练习法手段：实物投影仪本 节 教
2、 材 分 析这部分的内容主要教学加法和减法的初步认识，以及得数在5 以内的加法和相应的减法，包括有关 0 的加、减法计算。这是学生学习加、减法及其计算的开始。教材分三段安排：第一段，教学加法的初步认识及得数在 5 以内的加法；第二段，教学减法的初步认识及与得数在 5 以内的加法相应的减法；第三段，教学有关 0 的加、减法计算。修改与批注使 用 教 材 的 构 想通过例题讲解运算意义。在加法例题的情境图里，3 个小朋友浇花，又来了 2 个小朋友，学生立即会想到“合起来一共5 个小朋友” 。这里的“合”是加法概念的生长点，也是加法意义的核心成分。3 人和 2 人“合”起来可以用 3“加”2计算，很
3、自然地引出了加法运算。减法例题设计了两幅内容连续的画面，呈现原来有 5 个小朋友浇花，走了 2 个小朋友的情境。有助于学生结合现实情境和具体数量关系感知减法的意义。课时导学流程课时导学流程教 师 行 为学 生 行 为修改与批注第一课时 5 以内的加法导学目标：1、在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算 5 以内的加法。2、发展初步的观察，理解和语言表达能力。3、初步学习用加法计算解决问题，树立数学意识，增强学习数学的信心。导学重点：初步认识和理解加法的含义，并能正确计算 5 以内的加法。导学难点：发展初步的观察，理解和语言表达能力。一、复习1、复习 10 以内数的分与合。 （黑板演示）2
4、、其他学生以对口令的形式进行 10以内数的分与合的练习。二、展开1、导学例 1。（1）媒体出示主题画。师：同学们仔细观察，图上画的是什么？有些什么？有几个？（2）和学生一起分析图画。 同学们，图上原来有几个小朋友？后来又过来几个？那么现在一共有几个小朋友呢？ 导师再将图意复述一遍：原来有 3 个小朋友在浇水，又过来2 个，现在一共有 5 个小朋友。 导师带领学生将图意复述几遍。让学生试着自己将图意复述一遍。多找几名学生将图意复述一遍。课时导学流程课时导学流程教 师 行 为学 生 行 为修改与批注（3）导学加法的含义。 小朋友，原来有 3 个人，后来又来了 2 个人，一共有 5个人，象这样把 3
5、 个和 2 个合起来就可以用加法计算。 把 3 个和 2 个合起来就把3 和 2 加起来，就在 3 和 2 的中间加上一个加号（师板书） 。 “”这个符号叫做加号，就表示合起来的意思，在这里就表示把 3 和 2 合起来的意思，3 和 2 合起来是 5，就在“32”的后面写上“=”号，表示是的意思。 像这样的有加号的算式就叫做加法算式。2、导学例 2。（1）媒体出示图画。（2）明确图意。说出图意：先走过来 1 个小朋友，又来了 2 个小朋友，一共有3 个小朋友。（4）把 1 个小朋友和 2 个小朋友合起来是几个小朋友？那么 1 加2 等于几呢？3、小结：今天，我们认识了“+”号，还知道它表示合起
6、来的意思，几加几就是把几和几合起来的意思。齐读这个加法算式。这个算式就表示把 3 和 2 合起来是 5 的意思。 （让学生复述几遍） 。（让学生跟旁边的小朋友说几遍，再跟老师说） 。课时导学流程课时导学流程教 师 行 为学 生 行 为修改与批注三、拓展1、完成“想想做做”的第 1 题。（1）让学生明确图意。（2）说出图意：有 3 只小鸡，1 只母鸡，一共有 3 只鸡。（3）让学生跟旁边的小朋友说几遍，再跟老师说。1、 完成第 2 题。3、完成第 3 题。（1）让学生明确图意。（2）说出图意：有 2 个蘑菇，又采来 1 个，一共有 3 个蘑菇。（3）让学生跟旁边的小朋友说几遍，再跟老师说。（4）
7、在书上填写。（5）将算式读一遍。3、完成第 4 题。（1）首先让小朋友看清图意。（2）引导学生根据图意说出不同的算式。（3）只要符合，都要鼓励。四、总结全课这节课你学到了什么本领？你对哪些内容很感兴趣？你还有什么不明白的地方？在书上填写，将算式读一遍。（1）先让学生摆小棒，边摆边说。（2）在书上填写得数。（3）集体订正。课时导学流程课时导学流程教 师 行 为学 生 行 为修改与批注第二课时 5 以内的减法导学目标：1、在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义。2、在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握 5 以内减法的计算。3、发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，
8、初步学习用减法计算解决问题，感受数学与生活的联系。导学重点：让学生结合具体情境初步认识，理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。导学难点：在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握 5 以内减法的计算。一、创设情境，激趣导入1、演示：出示 3 个彩色气球2、小朋友，你能把刚才演示的过程说一说吗？3、交流：放走的 1 个是从几个里面放走的？现在他手中还剩几个？你想知道用什么方法计算吗？4、引出课题。二、体会情境，学习新知。1、教学例题，初步认识减法和计算方法。出示情境挂图。“护花小组”的小朋友在干什么？你能把两幅图的意思连起来说一说吗？一名学生上来，演示放走 1 个，手中还剩
9、 2 个。这名学生说演示过程学生说出图意：有 5 个同学在浇花，走掉 2 个后，还剩几个？课时导学流程课时导学流程教 师 行 为学 生 行 为修改与批注根据图意，用什么方法计算？怎样列式？指导学生认识减号及算式的读法。小结：现在我们已经知道了 5 个同学浇花，走掉 2 个，就是要从几个里面去掉几呢？从个数里“去掉”一些，应该用什么方法计算？怎样算出得数呢？2、“试一试”出示情境图三、巩固深化，应用新知。1、“想想做做”第 1 题。2、“想想做做”第 2 题。3、“想想做做”第 3 题。学生开火车口答。学生回答，并板书：5-2=3。学生说说算式各部分在图中表示的意思分小组讨论：为什么用减法计算？
10、52=3 是怎样算出来的？交流汇报各组的想法。学生独立观察图意，提出问题，在书上填写算式。（学生可能列出 32=1 或31=2）学生填完算式后，分小组交流自己的想法。指导学生看图，让学生说一说每一幅图的意思后填写算式。同桌之间交流自己的想法。学生看算式，先用去圆圈的方法，再计算。学生独立操作后，指名说出自己的想法。课时导学流程课时导学流程教 师 行 为学 生 行 为修改与批注4、“想想做做”第 4 题。5、“想想做做”第 5 题。出示卡片6、指导学生练习书写“想想做做”第 6 题。四、总结：今天我们上了一节愉快的数学课，你能说说学会了什么吗？先分小组说说图意，根据图意提出问题，填好算式，计算出
11、得数学生口答。先跟同学说说，再跟老师说说。课时导学流程课时导学流程教 师 行 为学 生 行 为修改与批注第三课时 0 0 的加、减的加、减 法法导学内容导学内容：教科书第 48 页的例题、“试一试”，第 48-49 页“想想做做”导学目标导学目标：1、经历动手实践、自主探索、合作交流的过程，学会有关 0 的加、减法，更加喜爱数学。2、发展初步的动手操作能力、发散思维能力，分析比较能力和语言表达能力。感受数学与生活的联系，初步体会函数。导学重点导学重点：通过实践探索、合作交流，学会有关 0 的加、减法计算。导学难点导学难点：认识有关 0 的加、减法的计算规律。一、故事导入，激发兴趣。一天，猴妈妈
12、有事外出，它给三个孩子每人准备 3 个桃，并对它们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，每人 3 个桃是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午时，老大吃了 1 个，老二吃了 2个，而老三呢，一口气吃了 3 个，小朋友们，你们猜猜，晚上它们各吃了几个桃？二、探究新知：1、操作学具：同样是 3 个桃，三只小猴吃掉的个数不同，剩下的个数也不同。请你们用学具盒中的图片代学替桃，分别演示一下三只小猴吃桃的情况。2、探究例 1。请大家把书翻到下面写着“48”的那一页。这页书上面的两幅图告诉学生用图片代替桃，演示三只小猴吃桃的情况同桌之间互相说一说我们什么？把看到的告诉同桌好吗？。课时导学流程课时导
13、学流程教 师 行 为学 生 行 为修改与批注指定三人说图意。并提问：要算“现在有几人”，怎样列式？为什么要用减法算？等于多少?为什么等于 0？3、探究例 2：投影出示两盆花，让学生仔细观察，说说你看到了什么？交流：谁能算出“两盆一共开了几朵花”？列出算式。学生完成后，集体订正，并说说为什么列成 5+0，为什么等于 5。一盆开了 5 朵，另一盆一朵也没有开，没有用什么表示？所以5 + 0 = 54、教学“想一想”。讲述：刚才大家算得真不错，下面我们来比一比。（出示 0+3 和 3-0）师巡视指导，个别辅导，指名板演。讨论：0+3 为什么等于 3？3-0 为什么也等于 3？5、小结。今天我们学的知
14、识都和几有关，谁能有一句话说说这节课学会了什么？三、巩固深化，应用拓展。1、“想想做做”第 1 题。刚才“老三”把桃都吃光了，晚指名说说算式中每个数表示的意义。同桌互相说一说，再指名说一说。先用学具盒中的小棒摆一摆，然后同桌交流，小组计论说说怎样想的，再填在课本上。随学生回答板书课题。课时导学流程课时导学流程教 师 行 为学 生 行 为修改与批注餐什么出没有了。所以它就出去找食物。后来它发现了两棵树，就印在我们书上，看“想想做做”思考：在你们的帮助下，小猴找到了桃，它是怎么算的？你能算出小猴现在有几个桃吗？晚餐它吃了几个？还剩几个？2、“想想做做”第 2 题。3、“想想做做”第 3 题。你看到了什么？把看到的说给你的同桌听，再列出算式。4、“想想做做”第 4 题。5、“想想做做”第 5 题。6、指导学生书写“想想做做”第 6 题。展示学生书写，比一比。四、总结：今天这节课我们学习了什么？有关 0 的加、减法怎样算？学生完成书上的填空后，小组检查订正。学生先独立完成在书上，做完后再小组交流，全班交流。和同桌先说说，再列算式学生比赛完成学生先同桌讨论，再小组交流，看答案一样吗？安排学生相互说说，再告诉大家。课时导学设计尾页课时导学设计尾页 板 书 设 计 修改与批注作 业 设 计导 学 反 思
