《2014人教版语文三上《灰雀》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2014人教版语文三上《灰雀》说课稿（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、灰雀一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只 惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将 灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天 真。下面是沪江中小学网为你整理的关于课文的分析讲解。 一、 “纵横联系”说教材灰雀是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课文。本组安排了灰雀 、 小摄影 师 、 奇怪的大石头 、 我不能失信四篇课文，讲的都是发生在名人身上的平凡小事， 通过具体的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。灰雀讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事从两
2、条线索展开。明线是写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，又见灰雀，文中对灰雀的语言描写形象、 生动。暗线是列宁寻找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知错就改。暗线才是文章的主旨，主要 通过对话展开和推进。一个是寻鸟的伟人，一个是藏鸟的孩子，听了男孩吞吞吐吐的回答， 列宁已经推知孩子在撒谎。面对天真的孩子，列宁没有批评、没有指责、没有说教，有的 只是耐心、得体而又巧妙的感染、启发，使男孩内心受到震动，认识并改正了自己的错误。 列宁的做法既到达了教育男孩的目的，又不伤害男孩的自尊心，体现了伟人对儿童的尊重 和呵护。灰雀放在名人故事一组的第一篇，教学以“感受名人”为主线。在教学资源上，可链 接回顾二年级下学期课文中的名人
3、，认识单元导语插图中的名人，引发阅读期待；学文后 延伸阅读列宁和其他名人的故事，为后几篇课文的学习打下基础。二、 “有机整合”说目标三年级上学期是第二学段的起始学期，前两组课文的学习，教师要引导学生完成学段衔接 过渡。教学本组教材，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会 名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，要培养学生学会边读书边思 考，积累语言的习惯。综合学段特点、单元目标和教材文本的分析，本课的教学目标为：1.用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等 5 个生字；会写“胸、脯”等 12 个生 字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主要内
4、容，体会列宁善解人意、循循 善诱和对儿童的呵护。3.联系上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动；了解引 用人物的话可以有不同的形式。联系本组教材，可看出编排本课的意图是：通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理 活动，从而体会列宁对男孩的呵护。所以， “通过人物的神态、语言，体会人物的心理活动” ，既是本课的重点，又是本课的难点。三、 “以学定教”说教法1. 读中感悟，以悟促读。杨再隋先生说：“要充分有效的读书，让学生把书读出意、读出 形、读出味、读出神” 。本课的教学设计读贯穿始终， “初读” “默读” “品读” “研读” “拓 读” ，读的层次势如剥笋。读的形式灵
5、活多样，范读、分角色读、创设情境读。2. 引导发现，质疑启思。 “小疑小进，大疑大进” 。本课教学充分预设学生读文本后的问题， 引导质疑，寻疑导教，使得教学的重难点得以突破。四、 “板块推进”说流程基于以上的种种分析， 灰雀的课堂教学设计成若干板块，体现“简简单单教语文，扎扎 实实求发展”的基本理念。第一板块：名人为引子，导入一是回顾列宁。从蜜蜂引路入手，出示列宁头像，简单介绍列宁。初步了解列宁的伟 人成就，为下面的学习故事做铺垫。二是板书课题。教师边说边写， “雀” ，上面是一个变形的小，下面是一个“隹” ， “隹”就 是短尾巴的鸟，渗透中国汉字的文化，提示雀的写法。三是认识灰雀。 （课件演
6、示三只灰雀） ，简介灰雀。请同学们跟它们亲切地打招呼，拉近学 生与文本的距离。第二板块：感知为基础，初读有了对故事两个角色的初步认识，学生的阅读期待进一步调动起来，教师用课件出示自读 要求， “一、读准字音，读通句子。二、标上自然段的序号。三、想一想：课文写了一件什 么事？” ，学生按要求读故事。有要求便有检查，按照自读要求，先出示藏着课文的所有生字的三个句子，借助拼音，检 查读句情况。进而由句到词，读准生词，并引导学生通过图解、字理、辨析等方法，初步 理解生词。词语教学为主，学生自主学习为主，体现了学段的过渡。第三个要求，初步概括课文讲了一件什么事，对于刚跨进三年级的学生来说，是一个难点。
7、这部分设计成“方法引路，扶放结合”的步骤。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自 然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈” ；第二步，依据时间把课 文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发学生思考：在每一个时间里， 发生了什么事；第三步，尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。为了解学生的阅读个性差异，更好地感知课文，也为了解学生起始的阅读水平，以学定教， 在完成自读要求后，学生再一次默读课文。了解这一遍读，学生又读懂了什么。扎扎实实的“自读” “默读”环节，学生已经对课文有了初步的整体感知，可进入第三个板 块。第三板块：词句为关键，品读聚焦“列宁喜欢灰雀” ，
8、从两个方面引导学生体会、感悟。首先是灰雀“惹人喜爱” 。学生找出相关的语句后，以贴近儿童的问题“你喜欢灰雀的什么 呢” ，具体交流灰雀的颜色“深红” “粉红” ，动态“来回跳动” ，声音“婉转地歌唱” 。 “来 回跳动”用创设情境想像法触摸， “这三只灰雀，一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一 会儿从（生接答） ，这边（那边） ，那边（这边） ，这就是在树枝间来回跳动” ； “婉转地歌唱”采用入情入境法感受， “抑扬顿挫、变换着调子，一会儿高，一会儿 （低） ，一会儿短，一会儿（长） ，像唱歌一样，我们听一听， （课件出示叫声） ” 。这样 引导学生“化话为画” ，历经“读进去” 、 “想起来
9、”的过程。而后，指导学生朗读，达成 “读出来”的目的。其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜爱。他欣赏灰雀的歌唱，给它们带来食物。有 了前一个环节“抓关键词”理解的基础，此处采用学生自读自悟，相互交流的方式，抓住 “每次” “都要” “经常”这几个关键词语，体现了列宁对灰雀喜爱的程度。指导学生在朗 读时，要将这种感情读出来。第四板块：对话为重点，研读聚焦“列宁对男孩的呵护” ，抓住对话，质疑启思，读中感悟，以悟促读。1.引导发现，质疑在学生知道这是三只惹人喜爱的灰雀，列宁非常喜欢它们的基础上，创设情境，抓关键段， 引导质疑。 “一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？”结合课件，学生明白深红胸脯的
10、灰 雀不见了。请女同学齐读课文的第二自然段。 “第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？ ”学生明白深红胸脯的灰雀回来了，男同学齐读课文的第十一自然段。教师追问：读到这， （指板书）你有什么问题吗？估计学生提出的问题是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？2再读对话，启思有了疑问，如何解决？教师再次创设情境， “就让我们跟随着列宁和男孩，走进公园，来到 白桦树下，配乐范读 3-10 自然段” ，引导学生带着问题入境思考。为更深入地思考，学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自 读，思考、交流。顺势启发“男孩为什么把灰雀放回来了呢？”学生初步明白受了列宁的 启发后，进入下一环节的
11、教学。3设境研读，深思这部分是理解、感悟的难点，刚入三年级的学生，对含“话中话”的语言，还不能自主入 境地体会。所以，化繁为简，深入浅出，情境朗读是突破难点的关键。第一步，学生默读课文的第 3-10 自然段，想一想，到底是列宁的什么话打动了男孩呢？用 波浪线划下来。培养学生“读” “思” “划”的语文学习能力。第二步，重点交流列宁的两句话：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。 ”列 宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。 ”考虑到学生对列宁的心理不能 深入走进，所以虽然交流的落点在列宁，但切入点是男孩的感受，用“这句话怎么打动男 孩了呢？”来体会列宁的心情。 “自言自语
12、”一句用简明、易懂的句子比较，适合三年级学 生的认知水平。让学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对小男孩，没有批评， 没有指责，只有感染，只有启发。第三步，入情入境指导朗读。通过分组读体会列宁对男孩的尊重，男孩的心理变化；师生 分角色读，加深理解；去提示语，同桌分角色读，深入感受；全班情境朗读，升华感悟。 通过不同形式、层次分明的读，把心里所想表达出来。第五板块：疑问为核心，练笔聚焦列宁尊重男孩，继续引导质疑，寻疑探究。重点抓住“列宁看看男孩，又看看灰雀， 微笑着说”一句，启发学生提出问题“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？”先四人小 组讨论，再全班交流，深化体会。进而，抓住课文空白点“如
13、果灰雀会回答，它会怎么说 呢？”练笔写一写。第六板块：板书为参照，升华阅读是一个逐步深入的解读过程，在感悟理解的基础上，再次让学生说说读到这，又明白 了什么，是对课文整体把握的提升。至此，学生已能感受到列宁、灰雀、男孩，这是一幅 多么和谐、美好的图画！这样的图画得益于列宁对小生命的关爱，对下一代的呵护。第七板块：读物为活水，拓读课文只是一个例子，从例子出发，激发阅读兴趣，拓展阅读量，增加学生的积累，质关重 要。补充阅读列宁小时候的故事斗鹅 ，引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及其他名 人的故事。总之，七个板块，环节简约，方法简便，训练务实，力求学生在经历“简实活效”的听说 读写中，读平凡故事，悟名人品质。
