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1、提振信心提振信心 务实推进务实推进 全面提升高效课堂全面提升高效课堂 建设水平建设水平今年是全市“高效课堂建设提升年”。继续坚定不移提升高效课堂建设水平，是今年教育工作的主题，教学工作的主调，也是贯穿全年学校工作的主线。今天，我们在车逻镇中心小学召开全市小学高效课堂提升年现场推进会。主要任务是：全面贯彻落实扬州市教育质量科研推进年动员大会精神，回顾总结2011 年全市高效课堂推进年工作，研究部署 2012 年高效课堂提升年各项工作。进一步总结经验、排查问题；进一步明确思路、落实举措；进一步聚焦课堂，突出在建模上提纯、在释模中提炼、在用模上提速、在研模中提质，进一步提升高效课堂建设水平。下面，我
2、就做好全市小学高效课堂提升年工作，谈几点意见。一、关于高效课堂推进年工作的简要回顾2011 年是我市高效课堂推进年。全市各小学高度重视和落实学段会、全市第六次精致管理暨高效课堂推进会精神，全面理解和把握“高效课堂”的内涵和本质，充分发挥校长的示范作用，骨干的引领作用，教师的主攻手作用，积极探寻模式构建的有效路径，模式推广的有效策略，取得了明显的成效。主要表现在：（一）积极探索，全面构建了校本化的课堂教学模式（一）积极探索，全面构建了校本化的课堂教学模式积极探求，全面构建教学模式是高效课堂推进年的重要举措。围绕高效课堂的推进，市局印发了关于加快推进中小学高效课堂建设的意见，从明确责任主体、建立保
3、障机制、突出重点工作三个方面明确了深入推进高效课堂建设的策略，并进一步出台了课堂模式建构的实施意见。一年来，基层学校积极围绕市局“预-学导航”的模式架构，始终紧扣“先学后教、以学定教、以学评教”的理念蓝本，充分开展个性化的课堂实践，不断探究、揣摩“自选动作”，主动打造校本化的课堂模式，切实推动高效课堂改革走向深入。一是突出导学一体的方式，构建课堂模式。一是突出导学一体的方式，构建课堂模式。市实验小学着眼于学生的长远发展，致力于培养学生的自主学习能力，立足于体现学、导、看三位一体，力求自学、互学、助学、测学、拓学有机结合，导趣、导疑、导思、导练、导能层层推进，看预习程度、看合作广度、看探究深度、
4、看学习效度、看拓展宽度全程评价，在集思广益的基础上提炼出了“三五”（五学五导五看）课堂模式。市城北小学抓住课前预习作为打造高效课堂的“牛鼻子”，揪住学生课后反思的“牛尾巴”，以学案为载体，以导学为方法，积极构建了课前预习，独立尝试、小组互助，合作探究、精讲点拨，交流解惑、巩固提升，当堂检测、回顾反思，拓展延伸的“五步”教学模式。二是以基于内化办学理念的方式，构建课堂模式。二是以基于内化办学理念的方式，构建课堂模式。车逻镇中心小学基于学校“让校园焕发生命活力”的办学理念，把课堂作为师生生命成就激活的场所，初步形成了“导学重情趣、自学重生成、助学重能力、固学重建构、拓学重迁移”的“五学五重”教学模
5、式，并把教师用模的信度、学生认知的效度、学习目标的达成度作为模式践行的抓手，积极探究生命课堂，努力打造“轻负担、低消耗、全纬度、高质量”的课堂范式。市第一小学将学校“奠基六年、致用六十年”的使命与高效课堂打造相结合，强化教师规范备课和实效备课，突出学生的“学”，提炼出了自助初学、互助研学、同助共学、辅助优学的“四助四学”模式。三是以通过学习探路的方式，构建课堂模式。三是以通过学习探路的方式，构建课堂模式。天山镇中心小学以理论学习为手段，以专题研讨为途径，以概况提炼为策略，提出了“引导自主阅读、促进主体发展”语文教学模式、“365”数学学科模式。高邮镇武安中心小学围绕市局“预-学导航”的“规定动
6、作”，积极进行校本化实践，创生了“四导四学”的“自选动作”。界首镇中心小学以“我给学校提建议”为主题，组织教师开展学模、建模专题会，以校本学模给力，向群体智慧借力，初步形成了“一本五效、导练结合”的教学模式。（二）全面推广，主动践行了（二）全面推广，主动践行了“我的课堂教学模式我的课堂教学模式”强化用模，主动践行“我的课堂教学模式”是高效课堂推进的工作重心。为了切实推进教师对模式的认同和践行，全市各学校以校本培训引领教师学模式、建模式；以教学沙龙组织教师选模式、悟模式；以示范研讨课带着教师用模式、评模式，初步形成了校校关注模式，人人践行模式，课课都力争用好模式的良好氛围。一是以学习培训助推一是
7、以学习培训助推“用模用模”。学习是行动的先导。许多学校积极采取借力“他山之石”、给力本校教师的策略，以实实在在的例会学习和专题学习，让教师领悟我市关于加快推进中小学高效课堂建设的意见精神，感受当前教育界影响大、范围广、效果好的课堂模型范式，掌握本校课堂模式的结构，熟悉“我的课堂教学模式”流程。送桥镇中心小学、高邮镇文游小学、卸甲镇中心小学等学校注重组织广大教师学习模式基本要求，领悟模式操作要领。通过学习，开阔了教师“学模”的眼界，提高了教师“悟模”的水准，增强了教师“用模”的意识，积淀了教师“用模”的底气。二是以示范研讨强化二是以示范研讨强化“用模用模”。为了强化教师对学校课堂教学模式认同和践
8、行，促进课堂教学模式在各年龄阶段的教师中、在各个学科中推行，市教育局在 2011 年 12 月底组织了全市中小学校长上汇报课，通过活动强化校长的率先垂范意识，推顶校长发挥靠前引领作用；一些学校也充分发挥骨干教师的示范和引领作用。市实验小学、第一小学、车逻镇中心小学坚持利用网络教研平台，做实网上结对活动，积极开展同课异构教学研讨活动。三是以考核纠查督促三是以考核纠查督促“用模用模”。在深入推进高效课堂建设的进程中，一些学校积极采取了“边学、边查、边纠”的活动。不少校长经常性深入课堂听、评课，以“是否用模”、“用得怎么样”为重点，及时向教师提出整改措施，帮助教师建构、完善自我教学模式。龙虬镇中心小
9、学把“用模”作为考评的重要内容，积极组织教师上过关课、评比课。 （三）适度延伸，重构了基于学段、学科、课型特点的子（三）适度延伸，重构了基于学段、学科、课型特点的子模式模式一段时间以来，围绕“建好、用好模式”，一些学校积极开展专题研讨、模式沙龙，大家通过备课、上课、听课和评课等校本研修活动，发现了模式的适应性、学科性、阶段性、个性化等一系列特点，同时也生发了一连串新的思考，并适度重建了基于学段、学科、课型特点的子模式，使模式内涵不断丰富，模式运用不断升温，模式可操作性不断增强，一些教师的教学个性和课堂教学的丰富性也同时得到了彰显。从模式建构完善看，从模式建构完善看，市实验小学、市城北小学的学科
10、模式“变型”运作流程清晰、操作要求明确、考核机制完善。这些学校首先竭力保持模式运用相对的稳定，使全体教师能够扎实掌握“基本模式”并熟练运用。同时，注重在实践中不断改进和完善，生成“变式”，不断增强教学模式的灵活性。从模式运用范围看，从模式运用范围看，市第一小学、车逻镇中心小学都能紧扣校本化的教学模式，主动创新，明确了基于学科特点的语文、数学、英语学科模式和操作基本要求，做到了学科共性与学科个性的和谐统一；城南新区中心小学围绕“四步导学”模式，初步提出了新授课、复习课、评讲课等课型的步骤。在充分肯定 2011 年工作成绩的同时，对照高效课堂推进年工作目标和要求，一些学校、一些工作特别是在模式的建
11、构上和运用中，还存在明显的不足。主要表现在：一是模式构建缺乏理论支撑。一是模式构建缺乏理论支撑。教学模式，它来源于教学实践，也高于教学实践，更指引着教学实践，它是教学现实和教学理论构想的统一，有一套完整的理论结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的按部就班、有始有终。所以，模式的构建不是简单的照抄照搬，“依葫芦画瓢”，它需要有殷实的理论为基础，需要有学校的内涵为积淀，更需要学校教师集思广益的智慧。前段时间，我们对全市各小学的课堂教学模式进行了调研和解读，不少学校的模式还有待完善和提炼。有的模式构建形式化，敷衍应付，只是简单的教学方法的概括，歪曲了“预-学导航”的初衷；有的模式构
12、建程式化，不立足学校实际、教师实情、学科实质；有的模式构建随意化，没有惠及教师群体的才智，有悖“从教师中来，到教师中去”的构建原则；有的模式构建肤浅化，缺少学生性、学导性和学效性。二是模式践行缺乏制度保障。二是模式践行缺乏制度保障。有的学校配套保障机制协调不够。这些学校在模式推进中，仍然沿用过去的一套教学管理方式，缺少在高效课堂建设推进中应对新问题、新情况、新需要的配套机制；有的学校过程性推进机制不力。在模式践行中重构建、轻推行，重开端、轻过程，重说教，轻督查；有的学校督查机制实效性不强。教学督查横向不到边，纵向不到底，尤其是督查形式单一，督查内容单调，督查不重常态，导致模式推进缺失力度，至今
13、成效不够鲜明；有的学校激励机制和问责机制落地率不够。奖勤罚懒、动真问责的制度还未能真正激发队伍的内驱力，丧失了应有的“杠杆”作用。三是模式完善缺乏深度思考。三是模式完善缺乏深度思考。“预-学导航”模式作为我市在特定的时期为改变课堂教学结构、优化师生组织关系、全面提高教学有效性乃至高效性而采取的一种行动策略。目前，许多学校虽然都已经对照“规定动作”建构了校本化的模式，但是这些模式有的并不完善，也不完美，甚至还有许多值得商榷之处，这些都有待于大家深入地进行行动研究，尝试性地探索实践，批判性地反思实践，建设性地改进实践。然而，在当前深入推进的重要阶段，践行模式对提升教学质量、提高教学效益的重要作用在
14、一些学校、一些教师身上还没有得到广泛的认同。一些学校满足于模式建成，万事大吉，就像建筑盖楼，只见模式架构，而看不到后续的外部修饰和内涵装饰，模式完善找不到“理论着陆，实践回归”的踪影；不少学校在模式建构和推进中，只知道一味地“埋头推”，缺少对师生在课堂模式发展各个阶段中作用大小的深度思考，忽略了推进模式的固有规律；一些教师在用模中，要么不了解校本模式的内涵和操作策略盲目地使用，要么不结合学段、学生的特点僵化地使用，要么不联系学科、课型的要求孤立地使用，模式推进有模式化、机械化、模糊化倾向。二、关于高效课堂提升年的工作思路和工作举措（一）工作思路（一）工作思路2012 年是全市“高效课堂建设提升
15、年”。各校要把高效课堂建设水平的提升，尤其是要把“完善建模”、“强化用模”纳入学校工作的重点，进一步统一思想，明晰思路，要以行动研究为重点，以模式为抓手，以活动为载体，制定好计划，设计好方案，落实好序时，切实以“四个结合”提升用模水平。一是规一是规范文本与有效培训相结合。范文本与有效培训相结合。进一步优化课堂教学模式，构建校本化课堂教学模式和教育教学管理模式，规范学校模式文本，以培训等手段进一步引导教师将学校模式文本要求内化为自觉的教学行为，提升课堂教学质态；二是典型示范与执行底线相二是典型示范与执行底线相结合。结合。充分发挥各类骨干教师的引领和引导作用，培养一批“拨亮一盏灯、照亮一大片”的课
16、改典型。同时，制定高效课堂底线要求，促使所有教师执行到位；三是自觉实践与行动研究相结三是自觉实践与行动研究相结合。合。深刻领会以模式深化课堂改革的内涵和意义，提高对构建高效课堂实践研究活动的自觉意识，提升执行高效课堂建设主动性和落地率。正确对待实践过程中出现的问题，组织骨干力量进行集体攻关，在解决问题中提升用模水平；四是创设氛围四是创设氛围与督查考核相结合。与督查考核相结合。加大对高效课堂创建活动的宣传力度，注重构建自主、平等、尊重、合作、温暖的班级学习文化。建立健全提升高效课堂建设水平的有效机制，充分发挥模式推进过程中学校激励、督查、考核等机制的杠杆作用。（二）工作举措（二）工作举措1.提升高效课堂建设水平，必须重引领，典型示范创路径。提升高效课堂建设水平，必须重引领，典型示范创路径。一是要以校长引领提升教学管理质态。一是要以校长引领提升教学管理质态。引领力是校长治校理政能力的体现，教学引领力更是一位校长价值魅力的集中体现。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是教学。”在高效课堂全面提升的关键阶段，每一位校长都要自觉成为关心教学
