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1、浅谈中小学英语教学衔接问题浅谈中小学英语教学衔接问题九年义务教育人教版新编初中、小学英语教材于 1993 年秋季在我市统一使用，对我们提出了一个如何做好中小学英语教学衔接工作的问题。本文就教学内容、教学方法、学习方法等方面的衔接问题作一初步探讨。一、教学内容的衔接“知己知彼，百战不殆。“只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。为了充分利用小学良好的英语基础，发挥它在初中阶段的作用，必须重视中、小学教材中相关知识的衔接。为此，我们通过调研，找出初中第一册课本与小学课本内容异同之处，从而为初中起始阶段的教学提供依据，使初中教师不再从字母、音标开始教学，让新
2、生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样，才不致造成小学阶段英语学习的浪费。在教学的衔接过程中，应从实际出发，布置适当的练习以解决衔接过程中出现的一些问题，适时进行调研测试，做好衔接教学的信息反馈，将问题解决在萌芽阶段。初中课本第一册第一至八单元出现的词汇中，四会要求的内容在小学已 100四会掌握，其中一至三会要求掌握的词汇和句子，大部分也为小学四会掌握，只有少数几个词没有出现过。例如小学没学三会掌握的team，nought=zero 和二会掌握的 age，licence；三会掌握的小学是二会的有 ask,next,or；三会掌握，小学已四会掌握的有 20 个。一至二会掌
3、握的，小学已四会掌握的有 15 句。另外，初中第一册自第九至十一单元中已有 90的内容在小学已学过，十二至十四单元仍有 60多的内容已为小学阶段所学。教学内容相关知识及异同之处，仅仅是开展衔接工作迈出的第一步。要从长远角度解决衔接问题，就必须从实际出发，全方位行动起来，解决师资素质方面的衔接、教学方法的衔接、学习能力的衔接以及学生心理素质等方面的调节过渡。二、教师素质的衔接我们组织初中教师听小学六年级课，小学教师听初一的课，通过互相观摩示范，以增进彼此对课堂教学现状的了解。为课堂教学节奏的衔接作铺垫。另外，针对小学生特点，罗列出衔接过程中可能出现的问题，以此为课题，定期搞优秀论文、优秀教案评选
4、，评优秀论文、教案装订成册供教师间交流研讨。鼓励教师在教学衔接过程中多发现问题，多提出解决问题的方法，每个单元或每一课后要设?quot;教后记“，例如，组织小学生英文打字比赛、小学毕业班与初一新生的听力竞赛、查字典抽测及校园英语教学环境的抽查，以促进衔接工作顺利进行，夯实衔接阶段学生的学习基础。此外，教师教学能力的衔接也很重要。在大力提?quot;用英语教英语，培养学生用英语进行思维的习惯“的原则上，要求小学教师在了解初中英语教学思想的基础上，应具备口语、书写和动手能力，即：画简笔画、唱、演、制作教具、简单的伴奏，以及运用多种教学手段等方面的能力。三、教学方法的衔接小学英语教材教法从理论上吸取
5、了直接法、听说法、交际法、全部动作反应教学法等各流派之精华，且小学教师也正一步一步地按新教材教法的要求进行教学。这就给初一英语教师提出了新教材教学方法上的衔接问题。为保证中小学英语教学的顺利衔接，教学方法的接轨是不容忽视的一大环节，因此我们十分重视研究衔接教学的方法，加快对初中英语新教材教学方法的适应。由于小学毕业生习惯了小学的教学进度与节奏，若从初一刚开始就从第 9 单元第 33 课学起，势必会影响教学效果。因此，我们在开学后的前三周，有计划地对第一至八单元进行周密的单元复习。经摸底测试后，再按教学要求进行第九单元的新授课，为初一新生在适应中学教学方法、教学节奏的过程中搭好衔接过渡的台阶。一
6、方面，小学教师要积极主动地在六年级教学阶段，在课堂教学节奏上逐步向初一起始阶段靠拢，如适当地在课堂教学前几分钟安排“值日生汇报“或“Free talk“这样的话题，在每节课上都可适当安排一些听写、布置适当的抄写作业，以加强书写基本能力的提高，帮助解决初一阶段学生写的能力不足的问题。在学习方法上也要向小学生适当输入中学英语学习方法的信息，使他们在进入初中前就有一个良好的心理准备。另一方面，初中教师要学习小学教师的长处，教学中适当引用小学高年级的教学方法，按学生的心理发展及认知规律进行交叉部分内容的教学，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，增加游戏在课堂教学中的使用，使小学生进入初中后学习英语
7、的兴趣得以保持。由此可见，衔接教学不仅是初中教师的任务，同样也离不开小学教师的理解和支持。四、学习方法的衔接跨入中学的新生面对陌生的环境、集体和教师，必然会有不同程度的不适应。他们的学习习惯往往还停留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强，教师不叮嘱，他们就不学习不练习。针对这种情况，小学教学阶段就要把培养学生良好的学习习惯作为重点，使他们能够利用所学的音标、拼读规则，初步养成自拼单词的能力，有效地学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。在实施素质教育的今天，初一新生尽快掌握学习方法也就愈加显得重要，教师应对学生进行科学的、适当的引导，为学生多创造一些学习和练习
8、的机会。如课后的大声背诵可培养一定的语感；为使学生建?quot;有声作业“的概念，动员有条件的学生录制口头作业，可以是个人作业，也可以是双人活动或小组活动；一旦发现个别学生有困难，就应立刻给予帮助，补差工作做得越早，需补的后进生也将越少。五、做好学生心理状态的调节中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，根据儿童期和少年时期的身心发展，需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生。由于小学毕业考试的突击复习和一个假期的休息，再加上心理上对学习的松懈，必然造成小学所学英语知识的遗忘。通过衔接教学的测试，查出知识环
9、节上的薄弱点，有针对性地设法防止松懈情绪在初中英语学习中的蔓延。随着年龄的增长，初一学生较小学毕业前一阶段，身心发展都有了一定的变化，如表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语的兴趣会逐步下降。这就需要抓学习兴趣的巩固，做好师生情感上的交流，使学生保持心理平衡，尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。为此，就要尽量准备好第一节课，把握好对每个学生的第一次提问，布置好第一次作业练习，搞好第一次测试，通过众多的第一次，树立学生学好外语的自信心，增强学习外语的兴趣。另外，稳定的课堂教学水平是学生学习热情高涨的“发酵剂“。开学初，初一新生有一种学习的新鲜感，学习热情高，但过了一段时间后，学习兴趣开始滑坡，影响了学习效果。因此，在初中英语教学中要扬小学英语活泼教学的优势，每教一课、每备一个单元，每循环一轮，我们都必须像给新生上第一节课那样，认真参照教学建议，精心设计教学情景，重新思考教材重难点，处理好每个教学环节，努力提高英语教学水平，积极正面地引导学生，使衔接工作确有成效。
