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1、1目目 录录 内容简介（2）第一部分初中物理课堂教学有效性的实践研究（3）第二部分初中物理课堂教学有效性的实践与研究的案例分析（七个优秀有效教学片段的描述与评析）（9）第三部分：物理课堂教学小专题研究在提高课堂教学有效性中的作用（27）2内容简介内容简介此研究报告是笔者从基础教育课程改革以后进行潜心研究的结果。本报告省略了研究的背景、研究可行性分析、研究过程、其他等方面的内容。本报告主要是研究成果部分。第一部分：初中物理课堂教学有效性的实践研究。主要总结了初中物理无效课堂的特征、产生的原因；有效课堂的基本特征和如何使课堂教学达到有效性。第二部：初中物理课堂教学有效性的实践与研究的案例分析。主要
2、对七个优秀有效教学片段进行了描述和评析。 （实际是 15 个，由于是对初中，因此省略了若干个高中片段的描述和评析。 ）第三部分：物理课堂教学小专题研究在提高课堂教学有效性中的作用主要阐述了“课堂教学小专题研究”的出处、特征、校本教研的重要形式、和对如何进行小专题研究进行了解读。3初中物理课堂教学有效性的实践研究报告初中物理课堂教学有效性的实践研究报告（在 2009 年教育部援助宁夏千名中小学骨干教师培训班上的讲座）宁夏银川市金凤区教研室 俞 斌2009 年 8 月 21 日第一部分第一部分初中物理课堂教学有效性的实践研究初中物理课堂教学有效性的实践研究一、无效课堂教学的特征和产生的原因一、无效
3、课堂教学的特征和产生的原因一无效课堂教学的特征1、对三位一体的教学目标之间的关系理解不到位，出现了过程与方法、情感态度与价值观教学目标的设计和表述牵强附会贴标签，在实施层面上虚化；同时也导致了“双基”（基础知识、基本技能）目标落实不到位；2、对课程资源的开发利用缺乏有效把握的经验，导致教学内容的泛化。3、许多教师重视教学方法的多样化，但由于不能优化运用各种教学方法，导致教学过程形式化，出现了“四个满堂”（满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸）和“四个虚假” （假自主、假合作、假探究、假渗透）现象。4、学生主体、教师主导的关系理解把握不到位，矫枉过正，出现了为了突出学生主体地位和自主学习，教师的精讲、
4、点拨缺失；5、不能恰当处理预设与生成的关系，过分追求课堂教学的生成性，导致教学管理失控，不能完成基本的教学任务；6、新课程强调知识的建构，因此，许多教师注重了创设问题情境。但出现了一味求新、求异而离题太远的现象，没有做到“创设问题情境要紧密联系具体教学内容，贴近学生的生活经验和认知起点，发挥以旧引新、激趣、形成问题意识的作用” 7、当前存在着课堂提问笼统、指向不清，大而空的现象；设计课堂提问，应尽可能从学生认知、思维的角度出发，问题的指向性要明确具体，以便引领学生围绕问题进行有效的思考、4分析、合作与交流；进而避免学生活动流于形式。8、题海教学，不关注知识的形成过程，缺失物理学科教学的基本特点
5、 （如实验特点、知识应用特点 等） ，导致学生对物理学习的兴趣缺失；突出物理学科特点，是培养和发展学生学科思维能力、创新能力的必要基础。9、目前存在着课标意识淡薄，凭经验教学，一种情况是照本宣科“教教材”，另一种情况是盲目拔高教学要求。10、教师的讲课能力低下导致教学低效；基本要求问题要能够讲清楚。发展追求讲解要符合学生的生活经验和认知起点；引入、讲解每一个问题要简洁明了，富有逻辑理性；每一个教学环节的设计及其衔接过渡，都要强调流畅的逻辑性。这对学生形成严谨、科学的思维习惯和能力，至关重要。这是比知识更为重要的课程目标。二无效课堂产生的原因（目前存在）1、对课程标准的内容理解有误或不到位，有的
6、根本不看课程标准，经验主义。 （学习的不够）2、课堂教学一味的求新求异。 （受某些专家误导）3、应试教育的影响根深蒂固，升学率第一雷打不动。 （学校管理是主因）4、教学研究（校本教研）走形式。 （对课堂教学研究的不够深入，没有针对性。 ）二、有效课堂教学的基本表征二、有效课堂教学的基本表征有效课堂教学是指通过一段时间的教学，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，
7、也是无效或低效的教学。有效课堂教学的三个主要指标教学效率指一定时间内学习并掌握的特定学习内容的量。学习、掌握的特定学习内容5所用时间越少，效率越高。学习效益学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩。主要体现在每节课学生是否有实实在在的收获，既包括“双基”（ 基础知识、基本技能）的掌握，而且也表现在智能上，特别是学习方法的掌握和思维方式的发展上。学习体验学生学习的感受，即伴随着学习活动发生的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效课堂教学的灵魂，学生越来越爱学，是学习有效性的内在保证。教师自身的发展是实现课堂教学有效性的基础教师自己的教学思想、人格特征、
8、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题所采取的教学操作方式等，是取得课堂教学实效的基础。学生学习方式的转变与促进学生有效地学习实现课堂教学有效性的条件。和谐课堂知识学习与智能发展的和谐、教师主导与学生主体的和谐、教学过程与教学结果的和谐、接受式学习与探究式学习的和谐、面向全体教学与关注个体学习的和谐、激励与约束的和谐等。三、制约课堂教学有效性的因素 一有效的课堂教学（好课）的基本要素1、课前准备。熟悉课标对教学内容的基本要求；理解教材内容在一个章节中的地位，了解学生的基本学力，对常规实验的不足有改进并且效果比改进前好。多媒体课件制作以展现课堂中不能实现的教学情境，并以创
9、设有效教学情境为主要内容的。2、课堂教学。合理自然的教学引入，探究式为主的教学方式，教学进程合理有序；知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机结合；试验成功率高，改进或创新的实验比传统的实验在科学性、操作性上要好，实验效果更加明显。能继承和发扬以前相同课的好的方法和经验；对课堂以外或突发事件应对自如。3、教学反思。及时发现教学过程一课前准备以及教学设计的差异，差异中积极的是那些、消极的是那些，如何纠正或改进。二制约课堂教学有效性的因素6是不是一堂课具备了好课的要素就一定是好课呢？好课除了具备以上的要素之外，还与教师的人生态度、专业素养以及其他的主客观原因有关。1、教师的专业素养影响着
10、好课的成败。两年一度的全国中学物理青年教师教学大赛中出现的一些问题可以说明，当一堂课具备了好课的要素，但是由于教师的专业素养方面的影响，使得一堂参赛的课都与好课相差甚远。比如，有的教师课堂教学的流畅性不够，好比我们看影碟，光盘有划痕，影象的连续性差。又比如，挺好的创新实验，由于教师自身的操作技能出现问题，导致实验效果不佳。还有，非常好的有一定创新科学探究设计，由于教师没有有效控制学生的措施，使得效果和预想大相径庭，没有达到预想的探究效果。2、教师的人生态度对好课形成的影响。有的教师专业素养很好，但是在他的教学生涯中好课的出现率比较低，究其原因，人生态度起了决定作用。试想一个经常抱怨的、经常认为
11、学校领导对不起自己的、经常认为别人不如自己的，经常觉得自己的付出多于回报的人，怎么能把精力放在教学工作中呢？作为一个专业素养很好的教师，好课的出现率的高低取决于自己的人生态度。3、影响好课形成还有其他的因素，比如教师的个人生活处理的不好也会影响到他的教学工作。因此，教师除了具备必须的专业素养以外，积极向上的人生态度，和谐的家庭邻里关系，豁达开朗的性格，良好的师生关系与人际关系等，都会有助于好课的形成。四、如何实现课堂教学的有效性 课堂教学五环节法（一）好奇一堂物理课应该开始于学生的好奇，教师在进行教学设计时要设计让学生好奇的教学情境。比如教学片段一：在“气体压强与流速的关系”的教学设计中，一位
12、教师第一节课是这样设计的，“教师活动：教师将硬币发给学生，让学生用力吹硬币，看看硬币能否跃过直尺”；课堂上反映是，学生两个人一组，用力吹硬币，显得秩序混乱，学生并不好奇。效果与教师的初衷不一致，没有达到让学生好奇的目的。教学片段二：这名教师经过认真反思，将“让学生用力吹硬币”改成了“我这里有一枚硬币，谁能让它跳起来”，将分组变成了演示。课堂上反映是，学生争先恐后的跑上讲台来，采用不同的方法去实践，其他同学在下面相互商量用什么方法使硬币跳起来，7气氛热烈，一下就将学生注意力从好奇开始集中到本节课的主题上来了。两种不同的设计，两种截然不同的效果，后者优于前者，教学情境创设起到了关键的作用。（二）惊
13、喜如果一堂课只让学生好奇是无法使学生继续感兴趣的。因此，让学生在好奇中获得惊喜，是提高学生学习兴趣的保障，情景创设仍然是关键。教学片段三：在一次综合实践活动中，教师组织学生测一测学校一部分围墙对地面的压强，学生进行了认真的实践后，发现围墙对地面的压强只与围墙的高和砖的密度有关。这时学生中发出了一片“哇噻”的叫声，惊喜出现了，学生的学习兴趣空前的高涨，教师抓住这有利的局面说：“只要认真观察和思考，以后你们会发现更多的惊喜。 ”话语不多，充分调动了学生的学习兴趣。四、如何实现课堂教学的有效性课堂教学五环节法（三）感悟感悟是从对事物深入研究体验到的。学生有了惊喜后教师要抓住学生学习兴趣高涨的有利时机
14、，引导学生继续对所观察到的现象或事物进行深入研究，关键还是情境的创设。我们知道课堂是有局限的，有些情境是无法在现实中出现的，利用多媒体可以弥补这一不足。比如教学片段四：在“声音的发生与传播”这节课，教师为了让学生体会声音在真空中不能传播，利用多媒体播放了宇航员在月球上通过无线电进行通话过程。学生观看后马上就联想到这节课前面做的 “闹钟在玻璃罩内，随着抽气机将玻璃罩内的空气不断的向外抽，闹钟的声音逐渐减弱”的一个实验。对前面的惊喜又有了深刻的认识，自然而然就会感悟到“声音的传播需要介质”。（四）反思和理性思维让学生在学习中不断的反思，并上升至理性的认识，是提高学生学习能力的重要一环。学生能否在学
15、习中养成这一习惯，教师的引导至关重要。比如教学片段五：在“电功率”这节课上，教师通过利用变压器调节额定电压是 110V 的白炽灯泡两端的电压，使灯泡的亮度由暗到亮，最后烧掉的实验，让学生进行反思。学生观察这个实验的过程，就包含了好奇：“灯泡的亮度由暗到亮”，惊喜：“随着电压表显示的电压逐渐增大，灯泡越来越亮”， “当电压表显示的电压超过 110V 很多时，灯泡烧掉了”学生马上就会感悟到：“灯泡只有在额定电压下才能正常发光。8”。教师这时适时的提问：“同学们，看了这个实验后，你们有什么联想？”，学生经过短暂的思考后，得出了“买灯泡时，一定要认真观看灯泡上的标识，结合家中的实际再做选择。 ”的反思
16、结果，使学生产生了一个初步的理性思维。这时教师继续追问：“只是买灯泡时，要注意吗？”，学生在“买灯泡”的基础上继续反思，最后达到比较完整的理性认识：“使用和购买用电器时，一定要认真观看用电器的铭牌和说明书。 ”使“学生有效参与教学活动”才能实现有效的课堂教学。教师怎样做才能让“学生有效参与教学活动”呢？首先，要走出对“教学活动”的认识的误区。我们有的教师把“教学活动”和“活动教学”等同起来。片面的认为只有实验、讨论、练习等是教学活动，而把学生的听、观察、思考等认为不是教学活动。也就是说学生参与了实验、讨论、练习等才叫参与教学活动，而学生的听讲、观察实验或其他教学资源、思考教师提出的问题等不是参与教学活动。这是一种唯“动”的思想在作怪，也就是，只有学生“动”起来才叫教学活动，这是要不得的。学生参与教学活动，是指在教师的引导下参加一切关于教学的活动，包括行动上的、思维上的、视觉上的、听觉
