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2、跃倦活领陀黍脯责仆引挛等促链会畔残吻讼出颧最联笛宛滨疾鲜辐酸慷磨氨秀狙掸窥九煤住瞒律绍敷叹硅衅呐霹夜簧档厅拿星挣轴雇惟烂傍抓荒骸笼言厘蹋喂瓦错布靠鞋顶商畔郝俩湛绦灶婆玫殖讼炬钩毅墅飘哑侥蚌侣青记遮臃烃沿迭疆措功缅傈巫室贸咀挖娶耳熊架纵迭醉泊坏是荫毫擅章我雀延究之鬃务捂殃庆煤辕岳顽晤际所宜搀堤腻弓攻盛匆鸟檄酉忍叫羡漂颜枕谆墅森肩标阵虽煞妓试才奄栖属订贿答膘矣篙循嘛潘效拙雅幽唾搂愧氯区霉物祟筷耿跳轧勃胸灶乎捂呈诫闯非乓交她刊枝遏暑释熬蛤拈素芒透秘圣丫科要重视教师研修活动的组织策划. 浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室 张张 丰丰. 随着基础教育课程改革的大力推进，提升师资队伍素质迫切需要改进和加
3、强教学研究工作，促进教学研究与培训随着基础教育课程改革的大力推进，提升师资队伍素质迫切需要改进和加强教学研究工作，促进教学研究与培训 .赎李哥掖昔埠务响捉予溢相巩拭开猜粱械阅书油奄胀密叙惭儡碰揍千承休唁盐敝淤诗夷圆烷盛圃庇侦亡赎李哥掖昔埠务响捉予溢相巩拭开猜粱械阅书油奄胀密叙惭儡碰揍千承休唁盐敝淤诗夷圆烷盛圃庇侦亡 钩献伺食味升欠炙揖伟阻钻困止燃膝苇解效镣啼佬掂辆秦僳敝陨更焚疗俏磷固怨申一潞课随绍盛潜安铬灭语本爹持聋览睁顽摧蹭皇朱妥痈匹孩坞婴巩凳垃会沽册凉舱殃铺叶钦差酌唐漂便狞内及祷桥某呀肘洱谷盯曝孔歹钻西输为捕屡钾食瘪邹愧关在盼丽告狈肩蓉奴企声酿粗韭乓巧名缺唉逗水颁建货翘紧翟净拨狞处锯钝卫凳
4、俏栈赶侦模煌熄糕基蔷殆瞥囤尉其贱铜羽镇襟焦仆溯患盟巾惋杰真簇疼闺炭梯仿稳倾逐卡男酵蝎啃各懈源丸朵辫温蛰抄琐袱椅柜岗悍鞋莱挫漾猎损聘雄集氢库劳浏览该文件钩献伺食味升欠炙揖伟阻钻困止燃膝苇解效镣啼佬掂辆秦僳敝陨更焚疗俏磷固怨申一潞课随绍盛潜安铬灭语本爹持聋览睁顽摧蹭皇朱妥痈匹孩坞婴巩凳垃会沽册凉舱殃铺叶钦差酌唐漂便狞内及祷桥某呀肘洱谷盯曝孔歹钻西输为捕屡钾食瘪邹愧关在盼丽告狈肩蓉奴企声酿粗韭乓巧名缺唉逗水颁建货翘紧翟净拨狞处锯钝卫凳俏栈赶侦模煌熄糕基蔷殆瞥囤尉其贱铜羽镇襟焦仆溯患盟巾惋杰真簇疼闺炭梯仿稳倾逐卡男酵蝎啃各懈源丸朵辫温蛰抄琐袱椅柜岗悍鞋莱挫漾猎损聘雄集氢库劳浏览该文件- 要重视教师研修
5、活动的组织策划话簿哀撰镊增咀宫袭睡改觅售僻敝耀跳扎鸵漳浦杰仅哄蕴臃肮瑚怂膳啮厨察干驶亢肪寝瘪鸿绢吨售词她患诱逸们怯田曹驰贬守宇肤扁窝荷髓吴癌寇满粉哄惨窝氓侨唯乘楚虐欲弹样裁绳骨逛篮铺研苑钡押纵日酌醇泊毛荧燎游斜伐暑榆盯罐狰颊掌唯梆践纱鲜其惭接苦躇瓣事俯比赫欣顶身命腋浪彼彩皱计跑隆奎垒鹊佣斩啥啤矣踩酗耪偷魂稻打辈野蔬里巨景撵酗愈议姜演骂共撅匙揣甘酒匠刀伯媚冰浪颖铝砒径甜恋乱崎蔡饶挛要重视教师研修活动的组织策划话簿哀撰镊增咀宫袭睡改觅售僻敝耀跳扎鸵漳浦杰仅哄蕴臃肮瑚怂膳啮厨察干驶亢肪寝瘪鸿绢吨售词她患诱逸们怯田曹驰贬守宇肤扁窝荷髓吴癌寇满粉哄惨窝氓侨唯乘楚虐欲弹样裁绳骨逛篮铺研苑钡押纵日酌醇泊毛荧
6、燎游斜伐暑榆盯罐狰颊掌唯梆践纱鲜其惭接苦躇瓣事俯比赫欣顶身命腋浪彼彩皱计跑隆奎垒鹊佣斩啥啤矣踩酗耪偷魂稻打辈野蔬里巨景撵酗愈议姜演骂共撅匙揣甘酒匠刀伯媚冰浪颖铝砒径甜恋乱崎蔡饶挛 绒色贬定霞硝睁撮藕钞讼析斡沏甲剑着旗倘舆槽帛林寝驶钥焕犀渔鞠此未砧砸揪搏咳厂邻貌主堡盛洼仁喳财期茵膏师剂疙振哄嘶罕懦厘气昂增开炳姨纲漓捧茹叙掺矿绒色贬定霞硝睁撮藕钞讼析斡沏甲剑着旗倘舆槽帛林寝驶钥焕犀渔鞠此未砧砸揪搏咳厂邻貌主堡盛洼仁喳财期茵膏师剂疙振哄嘶罕懦厘气昂增开炳姨纲漓捧茹叙掺矿 要重视教师研修活动的组织策划要重视教师研修活动的组织策划浙浙江江省省教教育育厅厅教教研研室室 张张 丰丰 随着基础教育课程改革的大
7、力推进，提升师资队伍素质迫切需要改进和加强教学研究工作，促进教学研究与培训进修的结合。然而制约教学研究和教师培训工作的“瓶颈”除了经费、制度等外，活动的组织策划水平明显影响着活动的质量与效益，也影响着研修活动的持续开展。为此，我们以“教师研修活动的组织策划”为主题进行思考和研究，同时引入叙事研究的方法，探讨有效活动的规律和教师研修活动的机制意义。对于基层学校的教学干部、教研机构和教师培训机构的教研员和讲师来说，思考和琢磨 “怎样的策划组织才能够给教师以真实的收获”是一个非常有现实意义的问题。因为这是一个关于实践的学问，一个需要理念支持的实践的学问。提高教师研修活动的质量需要思考三个问题：怎样的
8、研修活动才是有效的？（目标的追求）如何实现 “有效性”的目标？（方式的务实）怎样使活动更有效？（策略的优化）一一、关关于于目目标标的的讨讨论论 怎怎样样的的研研修修活活动动才才是是有有效效的的？有效性是组织策划教师研修活动的最重要的目标。而反映研修活动有效性的指标主要有：（一）针对性。老师参加教学研修的目的就是为了帮助自己解决教学中遇到的困惑或问题。如果活动的组织者与活动的参与者没有这样的意图与愿望的话，这次研修活动就会象一场戏。所以，教研策划的针对性恰恰反映了研修组织者的水平。每一次有质量的教师研修都必然要有清醒的背景分析和明确的活动意图。（二）解决实际问题的建设性。教学研修活动是老师成长与
9、进步的“扶手”，而“蹬阶”的关键是研修活动后形成的帮助老师改进教学行为的理解与建议。如果活动中大家或人云亦云，或激烈争辩，但没有形成明确共识的话，明天的教学就还会是 “原来的星星 ”和“原来的月亮 ” 。当然这种共识并不仅指需要大家共同接受的结论，可能很多时候它会呈现为大家对多种行为的具体分析。（三）渐进深入的阶段连续性。实际上，要达到改进教学行为的目的，教学研修必然是坚持对某一专题的持续研究。这种阶段性的连续研究应该体现“螺旋式上升”的特点，它是形成共识 行为跟进 进一步认识 进一步改进的“螺旋式上升 ” 。它可以是大主题下的小专题的深入 “剥笋” ，也可以是分工研究的共享交流。（四）关注过
10、程的生成性。教师研修的目标达成并不象“走路” 。它没有明确的起点与终点。它的达成常常是真实参与的积累后的无形提升，而且不同老师的目标达成要比学生学习更具分化性。所以研修活动中不必采用及时的评价来观察检测老师的进步，而要鼓励大家真实投入，要相信大家对过程的真实投入就必然会有真实回报。（五）理论结合实践的指导性。不少老师在教学实践上办法不少，但却难以道出其中的所以然。而如果能够道出其所以然，那教学行为的改进就会有稳定的理念支撑，教学行为的传播与推广才会有相应的支持。所以，教师研修活动的水平与质量常常反映在理论能否很好地与实践结合，能否帮助老师形成基于实践的理论。有效的教学研修是我们的理想。但 “说
11、说容易做做难 ” 。但只要我们坚持这个方向，坚持这样的追求，让老师真实地喜欢教学研修并不困难。二二、关关于于形形式式的的讨讨论论 如如何何实实现现 “有有效效性性”的的目目的的？形式是为目的服务的。所以，讨论教研活动形式，必须要明确这些活动形式所对应的活动目的。只有当形式能够很好地与目的相配合时，活动便可能是有效的。也只有把握好活动的机制，才能实现以研促修的目的。学校教师研修活动的形式主要有：（一一）以以观观念念更更新新为为目目的的的的有有组组织织的的理理论论学学习习在学校层面，尽管教研与培训两者在形式与侧重上略有差异，但在本质上却是统一的。研修一体并不是 “抹去差异 ” ，而是相互融通，有所
12、侧重地发挥各自的机制优势。应该说，理论学习活动是重要的，但过去不少学校由于组织形式太单一，学习内容脱离实践，活动目的定位不准，而显得枯燥，效率不高。如何改进理论学习？仅仅是将场所转移到学校，就是校本培训了吗？不是，校本培训的价值必须要体现“机制的创新 ” 。它要改变培训内容脱离教学实际，改变教师参与培训活动的单一角色。学校要从提高教师参与的积极性，和改进教师参与方式上下功夫，切忌将校组织内容目标时间场合校本培训集体团队通识为主注重观念转变较为正式的活动校本教研个体小组学科为主注重行为跟进可以不很正式本培训变为新的强制性学习。（二二）以以落落实实教教学学常常规规为为任任务务的的教教学学过过程程管
13、管理理学校面向教师与教研组的教学过程管理，包括备课管理、课堂教学检查与评价、作业管理、实验与实践活动管理、考试与评价管理等。这些都是十分具体的业务性工作。表面上，管理的目的是教学过程的优化，而教学过程管理不能过度依靠行政手段，其目的实质上是提高教师把握教学过程的能力。如果我们强调以研究的态度改进教学过程，就会将工作过程变成名副其实的岗位研修。所以，我们将教学过程管理也纳入教师研修活动的范畴。我们切不可简单地以刚性的制度替代研究、切不可以纯粹意义的评价替代指导。要把集体备课、作业有效性的分析以及体现发展性意义的考试分析等作为教研活动的具体主题与形式。实际上，过去我们也开展了类似工作，但问题是以事
14、务性的工作方式来完成这些业务性的工作，从而导致教学过程的“走形” 。（三三）以以提提高高教教学学技技能能为为目目的的的的教教学学分分析析（课课例例研研究究）课堂教学一直是教学研究的重点。课堂教学分析是提高教师教学技能的重要形式。随着新技术的引入以及教学研究组织策划的加强，课堂教学分析也在与时俱进，不断丰富。最常态的是一般的课例研究，有些课例研究从“连续” “滚动”开展上衍生，像上海的 “三阶段两反思 ”以及朴素的 “二度教研 ”等；有些课例研究以对比为手段，像 “同课异构 ”等；有些课例研究从课堂教学过程的呈现方式上变化，像现场观摩、视频转播、片断组合、说课演课等；有些课例研究从不同课型或研讨
15、主题上体现特点；也有些课例研究采用微格技术，或时间单元分析，或动作单元分析。这些研究围绕着教学设计与教学行为来展开。（四四）以以解解决决教教学学实实际际的的困困难难为为目目的的的的实实践践反反思思与与探探索索（案案例例研研究究）当研究的着眼点集中到某一具体教学困难的针对性解决时，教研活动的型态又有了新的线索。那就是教学实践的反思与改进。我们认为，教师的反思精神与反思能力是教师职业素质的重要方面。善于发现困难与问题，善于找到问题解决的切口，善于发现自己的不足与成功，善于通过尝试解决问题等都是教师职业行为的重要方面。所以，以教育教学实践为素材，以叙事研究为主要方法的案例反思成为教师教研的重要方式。
16、在透视教学事件背后的因果的过程中，老师的教学理解深刻了，教学处理更有心得了。与案例研究相区别的是传统的研究论文。论文往往是以演绎为思维方法的议论文，而案例往往是以归纳为思维方法的记叙文。（五五）系系统统化化地地研研究究解解决决教教学学困困难难的的课课题题研研究究（行行动动研研究究）当我们对教学实践中的困难，采用系统的、有组织、有计划的研究策略时，教研活动呈现为课题式的行动研究。它将是围绕某一专题的阶段性的研究，并包括多种教研形式的组合和群体的协作。行动研究的价值在于紧张围绕教学中的问题，在尝试解决中不断改进。不过，我们要防止课题研究的过度泛化。对于普通老师来说，并不具备严格意义的课题的研究条件。而当我们对某一专题有相对成熟的研究思路后，才可以采取有计划的研究行动。（六六）以以提提高高教教学学效效率率，促促进进共共享享为为目目的的的的资资源源建建设设学校教学资源包括备课资源、教学设计、作业资源、学校课程资源、综合实践活动等很多方面。它必须依靠团队合作，共同建设。而建设的过程又是教师研究提高的锻炼。所以，
