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1、范进中举范进中举教学设计教学设计范进中举教学设计一、 教学目标 1能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂；2培养学生大胆发表自己的意见；3学习描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。二、 教学重点、难点 1 学生能自己基本读懂； 2 学会如何描写人物。 （多媒体展示教学目标和重、难点）三、教学设想1这是一篇自读。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。 这篇运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范。 2九年级的学生有一定的自学能力
2、，能自己搜集资料并借助资料自学一些内容。但作水平低。 3 范进中举之前有教读故乡 、 我的叔叔于勒 、 智取生辰纲 ，学生学完这三篇教读后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读，并初步学会知识迁移。 为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与堂，用导（教师导） 、讲（学生讲） 、议（众人议） 、移（知识迁移）的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。 因为是自读，所以内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本要点。4安排一时。 教学步骤（一）布置自学： 1 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读范进中举 ，
3、读完后想想： 1 读完这篇，自己感受最深的是什么？ 2 你认为刻画得最成功的是哪个人物？ 3 阅读完这篇，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？ 2请把这些问题记录下，以备堂上拿出讨论。 （二） 导（即教师导入。 ） 师： 1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。 ）对了， “中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？2、 “范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事，标题就是小说的中心事。（三） 讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出，让大家一起讨论解决，充分发挥学生
4、的主体作用。 ） 师： 同学们已经自学了这篇，也把一些感受与心得或疑问记录下了，请几个同学给我们讲一讲。 （学生讲前先展示范进中举前后的有关图片）（四） 议（让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。 ） 同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。 讨论下列问题： （多媒体展示问题）问：1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？（因为一旦中举，就可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。 ） 2、
5、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？ 3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？ （这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。 ） （五）移（知识迁移） （多媒体展示以下三个问题）1、小说描写的年代距今已接近三百年，为什么我们仍然对范进中举如此感兴趣？为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户？ （因为写得好，尤其是人物，刻画得很成功。 ） 2、请同学举例说说刻画人物所用的方法。 （主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。 ）
6、3、下面的话，出自哪篇，是出自哪个人物之口？ “那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。 ” “我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！” 师：同学们，你们一下子就能答出，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗？ 请学习范进中举中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。 （可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。 ） 写完之后，请一些同学把自己写的短读出，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。 （五）教师小结并布置作业（多媒体展示作业） 作业：请运用堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求 600 字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
