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1、农村小学数学教学评价改革的研究 实施方案 农村小学数学教学评价改革的研究课题组农村小学数学教学评价改革的研究实施方案 农村小学数学教学评价改革的研究课题组 执笔：吴浩生 一、问题的提出 “让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的以“人的发展为本” 的新一轮教育变革，皆对现行的教育提出了新的挑战。由国家教育部制定的 基础教育课程改革纲要指出，基础教育课程改革的目标是：改变课程评价 过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进 教学实践的功能。 数学课程标准中也指出“评价的主要目的是为了全面了解 学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、 评
2、价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关 注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中 所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。 ” 原有的数学教学评价，注重的是“以知识为本” ，重心是评价教师的“教” ， 即教的设计、教的过程和教的效果，是对教师和知识传授水平的一种评估，忽 略了对学生这一主体在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习情感、态度、 价值观，即对学生终身学习和发展必须具备的基本素质的发展的评价，在形式 上、方法上偏离“以人为本”的理念。显然，改革原有“以知识为本”的课堂 教学评价标准，形成以“人的发展为本”的多元化数学
3、教学评价体系颇具有研 究意义。为此，我们决定进行“农村小学数学教学评价改革的研究” ，以评价改 革为突破口，运用评价的导向激励、调控改善功能，指导教师创建科学的农村 小学数学教学评价体系。 二、研究的目的与意义 研究的目的： 通过对农村小学数学教学中对学生评价改革的研究，建立促进学生数学发 展的体系，实现使该评价不仅能关注学生的学业成绩，而且更能有利于发现和 发展学生的数学潜能。通过本校数学教学中对学生的评价体系的建立，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，促进教师的专业发展， 加快教师教学方式和学生评价方式的转变，推动学校数学教学改革,提高数学教 师群体水平的目的。 研究的
4、意义： 通过本课题的研究，有助于教师家长对学生评价观念的转变；有助于提高 学生的学习兴趣；有助于增强学生学习数学的自信心；有助于增强学生的数感； 有助于提高学生的合作交流能力；有利于培养学生的创新意识。 三、课题的界定 小学数学教学评价应从数学教学活动的全局出发，建立一个全方位，多维 度，多层次的立体化教学评价结构体系，形成一个相对评价与绝对评价相结合、 单项评价与综合评价相结合、数量评价与质量评价相结合、他人评价与自我评 价相结合,教师评价与学生评价相统一的全面性评价网。 “农村小学数学教学中 的学生评价改革的研究”就是要在新的课程标准和新的教学理念指导下，以促 进每个学生可持续性发展为本，
5、建构和实验新型的教学评价模式，使评价与学 生发展同步，充分体现评价指标多元化,评价主体多样化，评价方式多样性，评 价内容的全面性，评价过程动态性的特点。淡化评价的甄别、选拔功能，突出 评价的导向、改进、形成、激励功能，形成一整套科学有效的农村小学教学中 对学生的评价体系。 四、研究的主要内容 1、构建科学的农村小学数学课堂教学评价体系的研究。 根据数学课程标准精神和关于改革评价的目标要求，从评价教师的教 （即教的设计、教的过程和教的效果）和评价学生的学（学生在课堂教学过程 中学习方式、学习能力、学习情感、态度、价值观）两个维度上构建小学数学 课堂教学评价内容和标准，改革原有单一的“以知识为本”
6、的课堂教学评价标 准，形成“以人的发展为本”的科学的课堂教学评价体系。 2、教师激励性语言评价的研究。 德国教育家第斯多德曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒、鼓舞。 ” “没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。 ”苏 霍姆林斯基语。教师的激励性语言评价对学生的学习具有十分重要的作用。研究在课堂中怎样运用有效的激励性语言，使小学数学课堂评价发挥应有的作用， 促进教师和学生的共同提高。 3、 小学生数学学习活动评价（包括评价内容、评价方式、评价主体和评 价功能）的研究。 根据数学课程标准精神和关于改革评价的目标要求，建立多元化评价 体系，注重对学生学习过程的评价，重视
7、对学生多维素质的评价，在时间上做 到平时评价和阶段性评价相结合，在评价内容上做到单项性评价和综合性评价 相结合，在评价方式上改变将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运 用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还倡导教师评价、家 长评价、同学互评、学生自我评价、访谈评价、问卷评价、小论文、成长记录 袋评价和表现性评价等。在评价结果上做到定量评价和定性评价相结合，有效 促进学生的自主发展。 4、农村小学数学学业成绩多元评价的研究。研究如何让学生学业评价的方 式转变到更加关注质的分析和把握；学生学业评价的内容转变到更加接近或体 现学科课程标准内容。 五、主要研究方法和手段 1、文献资
8、料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习数学 评价的先进理念，以前沿的理论指导实践。 2、实验法：有计划的在实验班级开展研究实验活动，通过上研讨课、示范 课、评课等教育教学活动，构建科学的农村小学数学课堂教学评价标准和对学 生学业成绩多元化评价的策略。 3、调查分析法：通过问卷、访谈等调查形式了解研究情况，对这些原始数 据进行可科学的分析，从而发现问题、寻找对策，不断优化研究方法。 4、行动研究法：行动研究与理论研究结合，滚动式推进，以行动研究为主。 5、调研法：通过教师座谈会、家长座谈会、学生座谈会、教学管理人员座 谈会探讨评价的标准与方法。 6检测法：运用适当的测试手段，组织实
9、验测试活动，统计、分析实验情 况。7、经验总结法：总结经验教训，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段 性研究报告和经验总结，形成书面材料，推广实验经验。 六、研究的步骤 从2006年5月-2008年12月，分3个阶段进行。 (一)准备阶段（2006.22006.6） 1、组织教师学习“课程改革纲要”与“标准” ，深入研究多元评价理论的 产生和国内外对此研究的成果，收集有关“新课程下数学教学中对学生评价” 的材料，加强评价理论的学习，提高认识，拟定课题研究方案。 2、对当前的农村小学数学教学中对学生的评价进行先期的调查，对本校的 数学教学中对学生的评价现状进行分析，并提出改进对策，在学校部分班级
10、进 行先期的重点实验研究。 3、针对实际情况完善和修订研究方案，并做好申报工作。 第二阶段：实施阶段2006年 7 月-2008年 8 月 根据课题实施方案开展研究工作，定期举行实验班的数学课堂教学观摩 和评价活动，开展经常性的校本教研活动，在实践研究中完善、修订农村小学 数学教学中对学生的评价标准和操作方式，探索农村小学数学课堂教学的评价 体系和操作方法。探索适合农村小学学生数学学业成绩多元评价的基本结构， 形成一整套操作简便、行之有效的农村小学数学学科学业评价方案。构建科学 完整的农村小学数学教学中对学生的评价体系。 收集第一手资料、整理分析，撰写案例和论文，检测比较，总结阶段性 成果，将实验成果向全体实验班推广。 第三阶段：总结阶段2008年9月-2008年12月 总结实验成果，撰写研究报告。 结题。 展示、推广研究成果。
