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1、让课堂教学真正“活”起来燕子教学案例及反思 新的教学理念认为，课堂教学不应是执行教案的过程，不应把课堂变成 演出“教案剧”的“舞台” 。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接 经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造， 超越目标预定的要求，让课堂教学真正“活”起来。然而，在实际的课堂教 学中，我们常常看到的仍然只是教师的“教路”而不是学生的“学路” 。 教学案例： 师：现在请大家读第四小节，这小节有几句话，主要写了什么? 生：这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上。 师：对，主要写了燕子停在电线上休息，这种燕子课文中说像什么? 生：这多么像正待演奏的曲谱啊! 师：为
2、什么说这很像曲谱呢？你们知道什么叫曲谱吗？ 生：就是歌曲的谱。 师：你们知道歌曲有哪两种谱吗? 生： 师：歌曲有两种谱，一种叫“简谱” ，一种叫“五线谱” 。(出示表示两种谱的 图片) 那么课文中说的“曲谱”应该是哪一种? 生：( 齐)是五线谱。 师：对，那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱呢?我们先来理解“嫩 蓝的天空” ，什么叫“嫩蓝”?“嫩蓝”与“深蓝” 、 “蔚蓝”有什么区别? 生：嫩蓝就是蓝得很淡。 师：很好，就是淡蓝，因为远远望去，天空是淡蓝的。这“几痕细线”又是指什么?为什么用“痕”而不用“根”? 生：“几痕细线”指的是电线， “痕”就是很细，因为远远望去看不清。 师：这“细线
3、”就像五线谱上的什么，停在细线上的燕子又像五线谱上的什 么?聪明的孩子一定能回答。 生：这“细线”就像五线谱上的五条线，停在细线上的燕子像五线谱上 的 师：音符。说得真好。燕子正准备演奏一首歌颂美好春天的曲子呢! 分析与反思： 语文课程标准明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践。而这个环节的教学，看似热热闹闹，师生一问 一答，可谓是配合默契。然而，如果我们对照新的课程理念，认真反思，不 难看出一些问题： 一、烦琐的提问设计使学生学得被动 这里，教师根据主观的思路提出了许多问题，而这些问题范围都很小， 解答距离很短。缺少思维强度的问题，固然能使学生易于应答，紧跟
4、教师的 “教路”走，可以保证按时完成教案，但因此学生失去了主动学习的机会， 掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，丧失了学习的积极性。 二、面面俱到的分析使学生学得呆板 这里，教师把课文分析得很细，短短的一个片断的教学，看似“教给” 了学生不少的知识，但却造成了诸多失落，如丰富的想像、会心的鉴赏、逆 向的批判、不可言传的意会，等等，严重冲淡了语文教学的情意性特点，使 学生学得呆板。我想，如果在教学中，教师只提一个问题“你觉得哪一句写 得美，给你的印象最深刻，为什么?”让学生充分去理解、感悟课文，给学生以自主选择的权利和引发讨论的机会，真正把课堂还给学生。这样，学生 成了课堂的主人，主体地位也才得到了真正的落实。语文生本课堂案例三年级下册 让课堂教学真正“活”起来燕子教学案例及反思 郑州市中原区须水镇第七小学 周建丽 2011 年 5 月
