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1、浅谈生物学教学中学生兴趣和热情的培养 倪爱勇 （如皋市桃园中学 226557） 摘要： 由于种种原因，初中生物学教学困难重重，笔者结合实际，在培养学生的学 习兴趣和热情方面做了如下思考与尝试，仅供参考。 关键词： 生物学教学 兴趣 热情 当前，中学生物教学正从传统的应试教育向素质教育进行转化。然而，由于中考生物 学科并不参加考试，绝大部分学生轻视生物学科的学习，生物是“副科”的思想在人们的 大脑中早已根深蒂固，在实际的教学中不少学生甚至把生物课看成是一种负担。在此情况 下，生物学教学要想真正“突出重围” ，就必须从生物学自身特点中寻找突破点，激发初中 生对生物学习的兴趣、调动学生学习生物的热情
2、是十分重要的。作为一个真正优秀的教师 应该是一个指挥家，而不是一个表演家，以下是本人在这一方面的实践，仅供大家参考。 根据初中学生好奇心强、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发等特点，我充分利用 生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味性因素，创设情境，以 各种各样的教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，充分调动学生学习生物的热 情，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学” ，从而搞活教学，争取良好的教学 效果。 1巧设质疑，诱发兴趣 渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍 存在的心理状态。 依据所教内容，结合学生的知识基础，有意
3、识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问 题，在课堂上巧妙地制造悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在种子和果实 的形成中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵 桃花能变成一个又大又甜的桃子？” “为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因 遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼 皮？”这些问题必然引起学生的好奇心、开动脑筋思索、积极发言，从而吸引学生的注意 力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。 也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时， 我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈
4、女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的 追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚， 我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。 ”请问：“如果他们结了婚， 她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。 ” “为什么呢？”同学们 议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基 因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，教学却可以收到事半功倍的效果。 2巧用诗词、成语，提高兴趣 古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美自然界生物，课堂上我们 应有针对性地选择其中一二，插入某些课中，既可丰富教学内
5、容，又可激发学生的学习兴 趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力。又如宋词 “双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。 ”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描 述的维妙维肖。这样的诗词，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，不仅能使生物 课变得生动有趣，也提高了学生的学习兴趣，调动了大家的热情。另外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀 在后。 ”来描述食物链的关系，通过“树蝉螳螂黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来生动有趣，简明易懂。 3.介绍趣闻、趣事，增强兴趣 在动植物王国中，有着数不尽
6、的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰是学生感兴趣、 乐于汲取的知识养料。结合教学内容，适当利用3-5分钟的时间，介绍一些植物的生活、 繁殖特点；动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争；鸟类的筑巢、育 雏方式；猩猩、猴群的社群生活；狮子王国；奇妙的动物“语言”和“行为”等，通过教 师形象而生动的讲述，学生听来乐此不疲，在充分感受到生物学习乐趣的同时，也开阔了 学生的视野，拓宽了学生的知识面。 4重视实验，培养兴趣以往生物教材中安排的基本上是验证性的实验，这种实验安排对于教学有积极的一面， 比如实验目的明确，实验步骤规范，结果易于预料和控制，如果不出什么意外，很容易使 学生在短时间里了
7、解一个知识的发现过程，教师在指导学生做实验时，也比较容易。但它 也有不利于教学的一方面，主要表现在：它束缚了学生的思维，尤其是创造性思维，而且 事先知道了结果的实验，会使学生的兴趣下降，对于教师而言，也容易变得思想僵化，使 生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识。 鉴于此，在实际的教学过程中，我一直试图改变这种状况，尽量将验证性的实验改成 探索性的实验或至少是带有探索成分在内的验证性实验。探索性实验是指学生在不知晓实 验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究，从而自己得出结论的过程，从而形 成科学概念的一种认识活动，由于这种实验条条框框少，不限制学生思维，所以它不仅能 激发学生对所
8、学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题，分析问题，解决问题的能力， 对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。 5教师在整个生物教学过程中必须充满激情和爱心 人是一种有感情的动物，动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要的法宝，教师在 整个教学过程都必须充满激情和热情，使学生感受到教师对生物科学的热爱，对教育事业 的热爱和对生活的热爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生 产生一种强烈的感染力和震撼力。爱是推动教育过程的力量之源，教师对自己的每一个学 生都应该充满爱心，在思想上、学习上、生活上和学生的心身健康等方面关心学生，帮助 学生，时时处处都为学生着想，
9、让学生都受到的老师的爱，他们也会爱自己的老师，所谓 “爱屋及乌” ，学生自然也就喜欢学习生物了。 6身临其境，享受学习带来的快乐 生物学是一门实践性很强的学科，它的许多概念、原理、规律等都是在实践当中发现 的，所以要想学好生物，只重视理论知识而不重视实践活动是不行的。同时，实践活动对 培养学生学习生物学的兴趣，掌握基本技能，发展他们的智力和能力，都有非常重要的作 用。例如：我们在学习植物这部分内容时，如果我们只坐在教室里捧着课本大讲特讲，要 不了几分钟恐怕就会有学生呼呼大睡了。为了避免出现这种尴尬的场面，我们完全可以把 学生带出去，到大自然中去调查，去认识身边的植物，学生具有浓厚的兴趣和渴望。
10、 同时辅以几个能引起学生共鸣的问题： 你知道我们家乡的市树和市花吗？ 我们的校园中有多少种植物？这些植物开花结果吗？它们的花期是几月？一方面通 过学生热烈的讨论，使学生积极主动地参与到教学过程中来，另一方面通过比较不 同学生的回答，突出观察和调查的重要性，自然的引入调查。这样可以使学生遵循 由感性认识到理性认识的途径来获取知识。 通过以上实践活动的途径让学生有一种身临其境的感觉，在实践中享受学习所 带来的快乐，在轻松愉悦的环境中很自然的接受知识，掌握知识。 7加强教法探索和学习方法的指导有经验的教师都知道，要调动学生的情绪和热情并不算太难，难的是长时间地 维持这种学习的兴趣和热情，尤其是认真地
11、学习了一段时间后，成绩没有提高的话， 兴趣和热情就更难维持下去了。相反，如果教师的教学得法，学生的学习得法，那 么学生学起来就相对轻松，学习的效果就好，学生就能从学习中获得满足和快乐， 由于“成就感”能源源不断地得以加强，学习的热情和积极性也就可以较长时间地 维持下去。因此教师在教学过程中不断地进行教法探索和加强对学生学习方法的指 导，对调动学生学好生物的兴趣和热情是十分重要的。一方面教学上应该通过丰富 的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出，突出重点、难点，注意与学生的双向交 流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启 发式教学，讲练结合，力争课堂解决问题，向 4
12、5分钟要质量，减轻学生课后的 学习负担；另一方面，做好对学生的学法指导，包括如何制订学习计划，如何选参 考书，如何掌握学习各个环节的学习技巧（阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、 向老师提问的技巧等），如何运筹时间，知识的重点、难点和考试热点的分布，考 试中各类题型的解答方法，考试过程的常见失误与对策等方面。学生掌握了学习方 法，学习起来就会主动、轻松、针对性强，学习效果自然大大提高，积极性也就被 最大限度地调动起来了。 8树立教师的威信，争取学生的配合 教学是一个双向互动的过程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教师在教学 过程中调动学生，争取学生配合，尤为重要，而学生肯不肯配合老师又在很大程
13、度 取决于学生信不信任教师，因此要想较好地调动学生，教师必须在学生面前树立较 高威信。首先教师自己要有这个意识，然后做好以下几点： (1)做好自我包装和 推销，将自己的辉煌介绍给学生； (2)上好第一节课，争取好的第一印象； (3) 任何时候跟学生说话无论眼神、表情、语气和身体动作都有充满自信和果敢，要给 学生肯定唯一的回答，不能模棱两可，犹豫不决； (4)不断充实和提高自己，说 到底教师最终还是靠自己的真才实学才能征服学生； (5)借助他人来树立自己的 威信。通过领导、班主任和其他教师，甚至高年级的学生介绍和赞扬来树立自己的 威信。当老师通过努力获得了学生信服，他们的情绪和学习热情自然就会被老师调 动起来。以上是笔者从不同的几个方面简单的谈了谈有关生物学教学中的兴趣和热情问 题，通过不断的教学实践，深感调动学生的学习兴趣和热情意义重大，难度不小，需要做 的事有很多，深感自己能力和水平的不足，需要不断学习，提高自己。 参考资料： 1 教育心理学：美ArataWoofolk著，高等教育出版社2003年10月出版 2 教育学：傅道春 著，高等教育出版社2002年8月出版 3 生物学教学设计论：张海珠，毕润成 编著，科技出版社2003年出版
