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1、基础英语教育分社 英语课程标准与教学实践丛书 培训课程设计方案 2007.101英语课程标准与教学实践丛书 培训课程设计方案1. 丛书基本情况分析 .12. 丛书培训方式探讨 .32.1 第一种：在合适的教师培训场合，借 鉴丛书中的理念，于交流中推荐使用 .32.2 第二种：丛书的专项培训课程 .33. 培训课程设计 .53.1 培训课程方案一 .53.2 培训课程方案二：集中式研修班课程 .15附录：教师业绩标准领域结构 .171. 丛书基本情况分析英语课程标准与教学实践丛书共分四册： 英语课程标准在教学实践中的应用（小学阶段） 英语课程标准在教学实践中的应用（初中阶段） 英语课程标准在教学
2、实践中的应用（高中阶段） 教师发展档案与业绩标准前三册分别供小学、初中、高中三个阶段的教师使用，是学生课本和教师课堂教案的结合体，以课堂教案的介绍为主要内容。 书中体现了课标中所提出的通过五个方面（或称领域）来帮助学生掌握综合语言语用能力（Integrated Language Capability）的理念。这五个方面是：情感态度（Affect and Attitude）语言技能（Language Skills）语言知识（Language Knowledge）学习策略（Learning Strategy）文化意识（Cultural Consciousness）而丛书的中外编者在领会和赞同上述五
3、个方面的基础上，根据 TESOL（Teachers of 基础英语教育分社 英语课程标准与教学实践丛书 培训课程设计方案 2007.102English to Speakers of Other Languages 美国英语教 师协会）的学者们所提出的主张，将这五个方面归纳简化为三个标准（Standards），如下 图 所示： 英语课程标准 TESOL 标准语言技能 语言语言知识情感态度 学习者学习策略文化意识 世界此外，本书编者（或说 TESOL 的学者们）根据课标“第五部分 实施建议 一、教学建 议”一节中对教师（以及教研员和学校校长）所提出的九条要求的基础上，提出了“ 教师业绩标准 Te
4、acher Performance Standards（TPS）”的 8 个“ 领域 Domain”，包括1. 了解学生2. 树立积极的态度3. 设计、实施和反思教学4. 构建语言知识、语言学习知识和独立思考能力5. 探索和运用文化知识6. 评价教学与学习7. 联系课外情境与资源8. 拓展专业视野因此，前三册是可供不同学段的教师通过书中给出的教案实例和讲解来深入领会课标、进而学以致用，将课标的理念应用到自己的实际教学中去的优秀的进修教材。而这三册中所使用的教师业绩标准的 8 个领域在第四册中又得到了集中的讲解和演示基础英语教育分社 英语课程标准与教学实践丛书 培训课程设计方案 2007.103
5、作为丛书的第四册， 教师发展档案与业绩标准，其目的在于“ 为教师和教育行政管理者提供一套指导原则和方法，来推动中国英语教师的成长并提高他们的教学效果。 ” 它“愿为全中国的教育工作者提供一个途径和机会，来把他们的学校建成一所学习型学校。 ”第四册共分六章： 第一、二章集中阐述了 portfolio 的使用； 第三、四章详尽地分析了教师业绩标准的 8 个领域及其实施策略；这一部分是对前三册中涉及教师业绩标准的集中诠释，在这两章中不断援引前三册中的实例来说明八个领域的核心和实施策略，集中体现了四本书之间密不可分的联系； 第五、六章则用较大的篇幅为各类教育行政领导和管理人员指出各种特定的途径，便于他
6、们更有效地利用 portfolio 和 TPS（教师业绩标准 Teacher Performance Standards）来 规范教师们的 业务生涯并创建优秀的校园文化，支持并鼓励教 师们通过运用 portfolio 和 TPS 提高自身素质，成 长为优秀的教师。因此，第四册旨在推进教师的自我成长并帮助他们对自身教学工作做出恰当的评价。一. 产品特征分析优点： 实践性较强 属学术探讨型著作缺点： 书中课例与中国实际课堂教学实际并不十分符合，多数的课例无下文，不足以马上说服和吸引老师；而且初步印象会有某些情节、教法不符合中国国情之感； TESOL 提出的维度和标准是在课标基础上的探 讨，其 权威
7、性和科学性需要有专家级人物来肯定和巧妙解释。基础英语教育分社 英语课程标准与教学实践丛书 培训课程设计方案 2007.104培训课程应当补充和解决的问题：术语解释，结构安排，如何使用，何以借 鉴课标 5 个维度（书中整合为三个）如何在教学中体现；Case study 中 Teaching plan 的解释和说明还可结合现行的不同版本教材安排做几节（示范）课， 2. 丛书培训方式探讨2.1 第一种：在合适的教师培训场合，借鉴丛书中的理念，于交流中推荐使用缺点：此种培训更适合于对教研员及更高层次的教学督导等进行理念方面的培训而不太适合普通教师；丛书对于教师发展的一些观念是否过于概念化、理想化而不能
8、被接受仍是个问题。但作为一类“参考书”推荐使用， 对于推广来说倒更显得不露痕迹。由于本丛书第 4 册教师发展档案与业绩标准中阐述了大量关于教师发展和评价、如何展开教师进修活动等内容；就其普遍意义来说，这本书可以作为英语教师培训的一门课程，针对不同层次的教师、教研员、教学督 导等，探究教师业绩评价和教师成长。2007 暑期，教育部下属的中国教育国际交流协会（美非部）组织中国的牵手工程首次对中西部教师进行培训，获得了良好的社会反响。在河南基地的培训中， 邓小瑾老师作为该项目邀请的主讲专家，使用本套书中的一些理念并采用了下面的培训提纲： 介绍国外教学情况 新课程目标与丛书中提出的教师业绩标准 8 个
9、领域的对比 采用丛书第四册第 5 章“设计和开展教师进修活动” ，讲解教师发展问题 培训后对照书后教师业绩标准结构表（P192195），帮助学员整理思路，进一步领基础英语教育分社 英语课程标准与教学实践丛书 培训课程设计方案 2007.105会教师业绩标准并反思； 又结合河南省使用的 PEP 高中英语教材，按照课标及上述丛书中的理念，选择了一些结合点，给老师们具体诠释和实现课标理念的实例，得到受训教师的好评。（同样的材料邓老师在苏州使用，也受到高中老师的热烈欢迎。 ）存在问题：培训者人选。像邓老师这样既对丛书内容非常了解（特别是第 4 册），又对教学实际非常熟悉的培训者非常难得。2.2 第二种
10、：丛书的专项培训课程整体思路：活动型培训，以带领老师们讨论为主要形式，非专家讲座性质。（暂设计成一种普遍性课程，可根据不同目标地区的具体需求进行调整。 ）第一部分：专家介绍性讲座介绍出版单位，中心、TESOL 、MGH、FLTRP 权威性等；出版背景、精神；对陈琳老师的两封信的基本观点进行阐述和介绍；第二部分：关于教师自身发展、业绩评价等的探讨。形式：小组活动看看，说说，想想：分 组讨论，推选代表交流。材料：培训前的思考题；主编陈琳的信，Barbara 的信；第四册附录 P192-195。a) 课标的五个方面与丛书中的三个方面的对比是否领会和赞同；b) 丛书教师业绩标准的八个领域（DOMAIN
11、）是否完整 阐述了英语教育的人文观念；在此观念下教师个人应做什么样的努力；c) 是否同意陈琳、Barbara 的信中所述观点；基础英语教育分社 英语课程标准与教学实践丛书 培训课程设计方案 2007.106d) 如何正确使用教师业务发展档案帮助进步而不是作为奖惩的依据；e) “鉴定”和“评价”的不同涵义；f) 教学能力的提高不是简单的教学方式的改变，而是明白自己的工作性质和责任，对学生的影响；g) 教师业务鉴定的把关，四个层面；h) 陈琳教授关于评估的“5 双眼睛” 的提法第三部分：实际运用指导思想：结合前三册英语课程标准在教学实践中的应用小学、初中、高中阶段，以第四册第 3，4 章为核心，援
12、引前三册中不同学段的 课例，分析 课标理念在教学中的实际应用，并指导老师备课。步骤 1：从教材中抽出一篇案例，综合谈教法、想法可能采取的方式：Panel临时交流；Salon 有执行主席主持，中英文探 讨问题Workshop小组讨论、组长汇报步骤 2：形式：学员自选材料做课例，结合培训前的思考题进行综合分析、归纳、 总结，做一分钟演讲、教学策略交流等。培训开展起来之后，可根据实际情况拍摄教学录像、进行样课交流，使培 训形式和内容继续丰富。上述三个部分既可设计为有机的整体，也可通过适当的调整使之成为各自独立的部分，基础英语教育分社 英语课程标准与教学实践丛书 培训课程设计方案 2007.107分别
13、应用在不同的培训场合。基础英语教育分社 英语课程标准与教学实践丛书 培训课程设计方案 2007.1083. 培训课程设计3.1 培训课程方案一主题： 英语课程标准与教学实践对象： 初中英语教师目标： 对英语课程标准 5 个方面的系统理解；课标理念在初中英语教学中的具体应用方式： 案例讨论、交流、展示材料： 英语课程标准与教学实践丛书.英语课程标准在课堂教学中的应用（初中阶段）以下简称 CEFLS2英语课程标准与教学实践丛书.教师发展档案与业绩标准（教师手册）以下简称 CEFLS4示范课光盘及其他师训类参考书时间：34 天（暂定，可根据具体情况适当伸缩调整）培训纪律：产出及评价：英文 presentation (20%);案例设计（50）； 课堂发言（1
