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1、 浅谈小学英语教学中的“磁场效应”基于活动教育下的英语教学实践研究工作单位：广州市番禺区化龙第二小学姓 名：翁雪宁通讯地址：广州市番禺区化龙第二小学电 话：13711500822邮政编码：5114341浅谈小学英语教学中的“磁场效应”基于活动教育下的英语教学实践研究摘 要 活动教学作为一种新型的课堂教学模式，能使教学过程活跃生动，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，创设出“英语教学磁场”，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。关键词 教学 活动 氛围 磁场效应 一、问题的提出近些年来，我国的英语教学已由局部试行扩展到普及教育，不少大城市更是从幼儿园便开始提倡英语的渗透教育，农村
2、各乡镇小学也逐步开设了英语课程，这便引起了各界的关注。农村小学英语教学自开办以来，与城市学校始终存在较大的差距：农村小学缺少现代化的教学设备；教学信息相对比较封闭；学生家长的英语水平较低；教师教学方式单一；学生的思想保守；学校没有一个良好的学习氛围这些极不利于小学生的英语学习因素，不但造成了学生在学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题，而且严重挫伤了学生学习的自主性，使之产生厌学心理。二、研究的理论背景多年的小学英语教学经验告诉我，在素质教育不断深入的今天，如果还延续这样的教学模式，势必会阻碍一代人的正常发展。基于这样的思考，我认为在农村小学英语教学中，要认真学习
3、新课标理念，充分借助周围环境，因地制宜，灵活多变，尽可能创设出英语学习的良好氛围。正是基于此理由，笔者正式提出“活动教育文化场”的理念。 “场”的概念源于物理学，例如平常所说的“磁场”南北极互相吸引或同极相互对抗，其中都存在了一个无形的磁场效应。而我这里所指的“场” ，喻意为涉及的范围。再延伸到“活动教育文化场” ，它是一个文化功能的时空，在一定的环境中，和周围环境发生相互作用，形成了一股无形的力量。在教学过程中，我大胆将英语教学作为一个大型的教育文化场，使之成为无时不刻存在于学生身边的“英语文2化磁场” ，这种潜在的磁场效应，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐
4、渐爱上英语。三、研究的方向（一）以激发兴趣作为引领少儿英语学习的切入点。德国教育家夫鲁培尔通过多年的研究认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。 ” 英语学习是否有成效，学习方法起着至关重要的作用。对于念小学的孩子们来说，在游戏中学习是他们最喜欢不过的事情了，同时让他们乐于接受这样的学习，因此教学效果必然非常显著，这也是笔者积极探索小学英语课堂教学模式与方法的主要方向之一。为了我们下一代能具备更出色、更完善的语言交际技能。而身为教师的我们，也一直在不断
5、的“跌摸滚爬”中探究着少儿英语教学的各种方式，教授少儿英语（我这里主要是指 412 岁的儿童） ，较与教授其他年龄段的人学习英语有何不同呢？这个时期的儿童对身边的世界总是充满好奇，模仿与自我探究是他们的天性；他们的抽象思维还没有形成或还不发达，他们主要通过活动、玩耍和真实自然的生活接触来认识新事物，学习一门新的语言也是同样道理。既然了解了孩子们的天性，老师们就可以利用他们的这些特点，学会用一定的手段或策略来营造、创设与他们这些特点相吻合的学习环境。就以小学英语教学为例，小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的，无可厚非，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障
6、，而活动教学模式的优劣，离不开“活动设计” ， “活动设计”的好坏又会直接影响一堂课的实效。然而，是否课堂上的教学成效显著，孩子们能说满口流利的英文就代表我们的教学已经非常成功了呢？我认为其实不然。（二）充分利用活动教育文化场创设英语教学“磁场效应” 。英语是孩子们学习的第二语言，即是外语。所谓外语，是外国的语言，既然是外国的语言，自然本国是基本不使用，或者使用率很低的语种（殖民地除外） 。孩子们在没有外语的环境下学习外语，本来已经是存在一定的困难，如果我们还要求学生在课堂上 40 分钟所学的外语知识，能达到活学活用，甚至自己相互使用来交谈，真的是举步为艰；如果在我们这些乡镇小学，父母不懂英语
7、，家境比较贫困的学生比比皆是，那在课堂以外要求他们听、读、说、写英语更是天方夜谭了。因此，笔者经过长3时间对学生的观察、调查、实践和资料收集、整理后，发现在英语教学中我们可以尽可能地创设出一个巨大的“英语磁场”给学生，不仅是在教学的 40 分钟里面，更是要让学生们在不知不觉中被“不太正规但有趣”的英语环境包围，自然而然习得语言，主动求学。四、研究的过程、方法及成效Grass 和 Selinker (1994) 认为儿童在第二语言学习的过程中更多是依赖语言习得机制。儿童的大脑有着较强的灵活性、适应性和可塑性。此外，儿童得到的语言输人往往比较简单，既容易理解，又有利于语言习得。如此看来儿童的生理和
8、心理状态都更适合于语言的学习。在开展教学前，我们有必要充分了解这些优势，以便我们在教学过程中能最大程度地发挥这些优势，切实搞好这一阶段的教学，而在这些所有的正式语言学习过程中，日常用语交流就是接触外语新知的第一步。以下则是笔者在日常教学中，充分利用英语教育中的“磁场效应” ，激发学生无意识习得知识的策略，与读者一齐感受“磁场效应”无与伦比的巨大魅力：（一）日常用语 无意习得说起日常用语，基本上所有的英语老师在和学生交流的时候，应该一直都在使用，有些老师可能会觉得很麻烦，课本的内容已经非常多，为何还要浪费时间教他们与课文无关的对话？可是我觉得非常有理由去坚持使用，甚至应该抠门地抓住任何你觉得有必
9、要的时机立即加强输入。如刚开始新接手我现在任教的三年级两个班，由于之前是没经过口语课的训练，课堂用语显得非常混乱。于是在开学第一天，上课前偶然有两个学生迟到喊“报告” ，我觉得是个很好的机会使全班学生无意识习得语言，于是我阻止两个学生的进入，让他们把“报告”改成了“May I come in?”并让几个同学反复在敲门、开门的玩乐当中不断练习句子，我也不停地重复回答“Come in, please.”全班同学非常快就学会了。现在，只要有同学在英语课堂上迟到，自动自觉地用英语征求同意才进教室。看起来好像很无谓，但这毕竟让他们在课前就有种英语的意识存在，更有意义地说，我们广州版三年级英语下册 Uni
10、t 13 的课文学习中，就有这些句子，我的学生只要听我读一次便立即明白什么意思了，给我教学带来不少方便。又如平时我们老师问学生借东西，或者奖礼品给学生，又或者是让学生帮忙做了事情，我们都可以不断运用日常交际用语，一次不懂，说两次，因为是在非教学时间4的一般交谈中，学生学习的抵触心理相对减弱，在我自身的实践中都可证明，我的学生现在均能非常礼貌、乐意地和我说：“Please lend me your.” “Thank you.” “Youre welcome.”等等简单用语。而相对于高年级的同学来讲，可以用的句子更多了，你经常和他们在谈话中使用学过的句子，即使他们不能全部如你所愿表达出来，但有部分
11、同学可以回答，另一部分没开口的可是能听懂大意，这其实已经很足够，我觉得“Thats OK！”了。例如电话用语，现在我教的五年级学生（因为我三个班，要跨级）只要有事打电话给我，首先都会说：“May I speak to Miss Weng?”这是在学完“电话用语”那一课后我要求他们使用的。以上这些不过是我们师生间一些日常口语交流剪影，看起来是那么微不足道，但却无意中时刻提醒着他们：和英语老师交流需要用语，而这些用语是这样表达的。无意识的记忆是最深刻的，它所产生的巨大英语磁场影响力在同学之间迅速蔓延，不自觉中成为他们的骄傲，尽管很多时候我也曾经想过放弃过，但最终坚持下来，现在看到了效果，自然是苦尽
12、甘来。（二）氛围渲染 耳濡目睹1、学校环境就小学生而言，一天 24 小时里面，大部分时间是在学校度过的，因此学校给予学生的帮助与影响是最为深远。因此从早上孩子们踏入校园开始，就应该让他们“笼罩”在关注英语中，具体实施如下：（1）放眼四周皆英语。例如笔者的学校要求语、数、英、体卫艺、综合实践、科普 6 个科组，都要有自己科组特色的展版和学科资源收集，就我们英语来说，学校建造了“英语阁”和“英语角” ，学生习作展览、展版等都给学生一个较好的环境（这些较好环境是相对于我们乡镇小学而言，和名校自然是有一定差距） 。设置英语橱窗，介绍国外风情，日常或少见的短语词句，或展览学生学习英语的成果，把每次英语竞
13、赛公布在英语橱窗，让学生们每每进入校园都有新鲜的感觉。（2）创设机会练口语。我校每一天都有值日生站在校门口值日，他们会主动用英语和中文向师生问好。平时在校园中，鼓励学生多用英语与老师打招呼，久而久之，用英语问好会变成随口5而出的问候语。而在每天的早操过后，我们学校都会有一个或几个学生在全校师生面前，用英语做一个简单的节目，内容可以介绍自己的喜好、天气、计划、讲故事等等，但必须是他们自己写的（可提前拿给老师修改） ，用到的英语不需要词句华丽复杂，其实非常简单，让学生听起来容易懂就可以了。这么一个互动的英语过程，让英语学习融入到了日常的校园生活中。（3）天天广播听外语。学生每天下午上课前，学校红领
14、巾广播站都会开话筒做节目，节目内容由学生自定，但其中必有英语“自由讲”一项，讲的内容很丰富，有时教学生一些日常用语，有时来讲讲英语词汇的小故事。在学生心中，红领巾广播站是他们中午时候接触英语的一座空中桥梁。（4）知识竞赛争先后。我们学校每逢“六一”与元旦都组织一次语、数、英三科的智科竞赛。我们英语教研组在不同的年段则开展英语书写比赛、朗诵比赛、单词听写比赛、智力比赛等，让学生在这些活动中互相帮助，共同成长。2、班级创设教室是学生学习知识的最主要阵地，因此营造一个充满异国情调的英语学习氛围，不但能激发学生学英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，更能让他们在耳闻目睹中感知英语。在我所教授过的班级里，
15、我都十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发孩子们学习英语的兴趣。发挥小学生善于联想、想像力丰富的特点，鼓励学生们为自己的班级起一个英语班名，并自己为这名字配图上色，然后粘贴在教室门上。学生给自己班级起的名字五花八门、各具特色。有以动物名称命名的如：Monkey Class, Rabbit Class, Tiger Class 有以水果命名的如: Pear Class, Pepper Class, Peach Class 有以班级特征命名的如: Happy Class, Funny Class, Naughty Class 班级的黑板报每期须有一定量的英文
16、内容，可以是笑话、格言、日常易错题等；每两个月我还要求学生们自编英文手抄报活动，主题自定，但必须每期有所不同，学生可以个人或小组合作的形式，明确组员分工，自创报刊名，选好材料。学生还可以参考有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资6料。起初孩子们都模仿各英语报纸的编排，慢慢地大家开始注重体现自我特色，展示不同风格特点。在个人或小组完成之后，我便收集整理成册或粘贴出墙，作为学生的学习成果展出。除了手抄报，有时也进行评比：英文抄写评比、英语作文比赛（上个月我有个学生的英语作文在番禺日报发表，那着实在我的学生中牵起了一股写作热潮） 、英语作业展，这除了学校要求的大展出之外，我几乎每次都在课前把前一天作业完成比较好的同学的作业，拿出来在实物投影下投放出来，我称之为“Homework Show”，以此激发起学生们认真完成作业的态度，展示自己的愿望。3、家庭影响儿童的英语教育问题是一个大问题,也是一个非常现实复
