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1、生态保护区生态教育的调查以 S 市区中小学为例 曾宇辉 邓春林 韶关学院 摘 要： 生态教育是提高生态意识和建设生态文明的有效途径, 也是衡量一个国家或地区生态文明程度的重要标志。为了了解当下生态保护区生态教育的新情况、新变化, 我们选取了部分学校进行实地调查。S 市区的中小学切实开展了生态教育, 并取得了不俗的成绩, 但仍受到自身重视不够、教育方式单一、政府投入不足以及评价方式不科学等因素的制约和影响。对此, 我们建议实施如下措施予以推进, 主要包括:增强生态意识, 提高综合素质;创新教育方式, 丰富教育活动;强化政府职能, 加大投资力度;建设生态校园, 重视环境育人;奖罚严明, 完善制度建
2、设。关键词： 生态保护区; 生态教育; 生态文明; 作者简介：曾宇辉 (1963-) , 男, 湖南洞口人, 韶关学院政治与公共事务管理学院教授, 博士, 研究方向:政治学理论、地方治理;作者简介：邓春林 (1968-) , 男, 广东韶关人, 韶关学院政治与公共事务管理学院高级政工师, 硕士, 研究方向:思想政治教育、地方治理。收稿日期：2017-10-13基金：韶关市社科项目“韶关市生态文明建设的践行之道”Investigation on Ecological Education in Ecological Protection AreaTake schools in S city as
3、an exampleZENG Yuhui DENG Chunlin School of Politics and Public Affairs, Shaoguan University; Abstract： Ecological education is an effective way to increase peoples ecological consciousness and to promote the conservation culture, but also an important symbol to measure a national ecological civiliz
4、ation. In order to understand new situations and changes in ecological education of the ecological protection zone, we select some schools to conduct field investigation. Although primary and secondary schools in S city earnestly carry out the ecological education and has made impressive achievement
5、s, there are still some factors that have an influence in the further success of the ecological education, such as inadequate attention, single educational styles, insufficient investment and unscientific evaluation approaches. To deal with these problems, the following measures are recommended, inc
6、luding improvement in ecological awareness and overall qualities, innovation of educational styles, various educational activities, reinforcement of government functions and investment, construction of ecocampus and environment-based education, strict reward and punishment and improvement in system.
7、Keyword： ecological protection zone; ecological education; ecological civilization; Received： 2017-10-13生态教育是生态文明建设不可或缺的组成部分, 它不仅涉及对生态环境进行保护, 也是促进经济社会发展和个人全面发展的强大推动力。S 市是国家重点生态功能区、国务院首批国家级生态文明先行建设区、广东省北部环形生态屏障。研究和调查该区域中小学的生态教育, 不仅能加快生态区的生态建设步伐, 而且对全国各地的生态文明建设都有重要的参考价值。一、S 市区生态教育的主要做法与成效为了了解 S 市区中小学生
8、态教育状况, 本课题组针对 S 市区中小学设计了关于生态教育的问卷调查, 在市区中小学发放了 500 份问卷。与此同时, 还对部分中小学师生、区教育局、林业局、旅游局等各类群体进行个人访谈、集体座谈、旁听会议以及实地考察等。尽管此次调查还存在需要改进的地方, 但在调查领域、调查人数和调查内容方面全面掌握了中小学生态教育的现状, 因而为本研究奠定了坚实的基础。(一) 生态建设受到普遍关注对环境保护、生态危机的了解和关注, 是开展生态教育的前提和基础。从调查数据来看, 我们发现市区中小学学生了解生态的途径和渠道虽然没有形成一定的模式, 但都懂得生态常识, 当今网络的广泛运用, 扩大了学生的眼界和视
9、野。据调查, 32%的学生了解生态是通过学校开设的课程和教师的指引, 29%的学生是从网络、广播、视频等媒体上知道, 20%的学生则从路标、指示牌、横幅和学校墙报等相关宣传中获得, 还有 19%的学生通过报纸、杂志或者相关资料知晓。由此可见, 生态已逐步走进师生的视野并影响着他们的日常生活, 这些生态知识可以丰富他们的品格素养, 养成良好的生态行为习惯, 还可以提高他们生态文明建设的主动性、积极性和创造性。(二) 生态教材系列化为加快生态文明建设步伐, 广东省根据教育部关于生态与环境教育的发展要求, 适应不同阶段中小学生不同的认知规律, 编写了九年义务教育教材生态文明教育, 共四册, 每一册都
10、适合不同年级的学习进程。1同时, S 市也编撰了粤北生态丛书粤北与环境等, 使生态教育系统化和规范化。我们在调查中发现, S 市在中小学生态教材编写方面呈现出自己的特点:第一, 在设计上, 强调和突出生态教育的基础知识、现实案例、活动体验;第二, 在形式上, 有儿歌、故事、游戏、图片, 以及各种动脑思考、动手实践的活动;第三, 在内容上, 则在整体生态教育的大背景下, 展现 S 市的生态环境与生态资源, 从而进一步挖掘潜在的教育资源。在具体使用时, 同样也有独到之处, 各学校会根据各年级学生的认知能力、理解能力、分析能力的差异选择不同的教材。如中学七年级使用的粤北与环境, 注重感性与形象, 强
11、调生态基础知识的灌输;九年级统一使用的生态文明教育, 侧重理解、思考和分析, 使不同阶段的学生循序渐进地学习。2(三) 生态行为表现良好学生的生态文明行为, 主要指学生的日常生态习惯和公益性生态保护活动等, 这是衡量一个学校生态文明教育质量的重要标准。学生的生态行为是否文明, 关系到学生个人素养的高低, 关系到学校生态教育是否有效, 关系到整个社会生态文明建设是否能够有序推进。通过对中小学学生 10 项日常生态行为的调查, 我们发现所调查的中小学学生生态行为整体状况良好, 每项的达标率均在 90%以上。其中, 在随地吐痰、随手扔垃圾、浪费水电和公众场合抽烟 4 项指标中, 达标率高达 95%以
12、上, 说明绝大部分中小学学生生态意识较强、珍惜生态资源、爱护校园环境。(四) 生态教育设施不断改善良好的基础设施是生态教育的重要条件, 为了加强学校生态基础设施建设, 各中小学积极争取资金。2014 年 1 月, 某中学主动向区人民政府提出生态校园建设方案, 成功筹措配套资金 10 万元, 对学校地理室、生物园、生态宣传栏、教室黑板进行优化改造, 拓展了生态文化长廊, 方便了生态教育和宣传;2014 年5 月, 在地方高校的积极组织下, 各级政府投入资金 2.5 万元, 为各小学配备了一批分类垃圾桶、生态教育指示牌、温馨提示语以及宣传语横幅等, 改善了学校生态教育的基础条件;2015 年 3
13、月, 某中学向区生态文明建设办提出申请, 筹措资金 38 万元, 改造并建设了植物园、生态基地、生态宣传室, 增设了电子教学设备 23 台, 生态画室 1 个, 图书室 1 间 (内配各类生态图书 300 多册) , 同时增加了校园绿色植被, 为生态教育提供了必要的器材和场所。二、S 市区生态教育存在的问题与不足通过调查得知, 在生态文明建设中, 本区域中小学校大胆创新、积极行动, 其生态教育水平逐年上升, 取得了良好的成效, 但也存在一些缺欠与不足。(一) 对生态理解不深刻生态教育是学校教育的一项重要内容, 但是, 据我们调查, 部分教师认为全面而深刻地对学生进行生态教育没有必要。他们认为,
14、 一方面当前生态环境问题并非那么紧迫;另一方面, 学生的主要任务是学习文化知识。因此, 一些中小学对生态教育没有明确的达标要求。其实, 生态教育的内涵是非常丰富的, 既涉及国情教育与资源保护教育, 同时也蕴含着人与自然的和谐发展教育。很显然, 他们对生态教育的内容缺乏深入的思考和研究, 致使学生对生态的理解不全面。(二) 生态教育方式单一中小学的生态教育不仅取决于校园生态配套设施的完善程度及校园环境的规划水平, 更有赖于教育方式的多元化及生态活动的丰富性。据我们调查, 市区许多中小学教师在对学生进行生态教育的时候, 主要方法就是通过常规的课堂教学, 对于营造生态教育课堂的氛围, 通常缺乏具有可
15、操作性的手段和策略, 因而很难引起学生的兴趣与重视。除了课堂教学, 很少有教师能够利用课外时间挖掘可利用的生态资源, 对学生进行生态教育或普及生态知识, 即使有也大多流于形式, 并非实实在在地调动学生参与活动的主动性和积极性, 因而成效一般。3(三) 经费投入不足为了打造生态城市, S 市政府不断加大投资力度, 在医疗、卫生、环保等方面都有建树。但是, 在教育领域尤其是中小学生态教育的基础建设方面, 资金依然紧缺或存在盲点, 很多项目不能完全落到实处, 甚至拆东墙补西墙。例如, 原计划在某中学筹措 20 万元资金建造生态园, 但由于后期经费投入不足, 导致方案“流产”;原计划对某小学重整校容校
16、貌, 增设环保垃圾桶及生态宣传标语和横幅, 但由于投入资金有限, 最终也是不了了之, 以至于该小学至今仍是杂草丛生、垃圾乱堆。(四) 评价方式不科学在重视应试教育的今天, 评价一个学生成绩的优劣, 考试无疑成为主要的评判标准。在所调查的中小学中, 在考核评价方式上, 很多学校并没有明确提出生态教育的要求, 也没有对学生的生态行为确定具体的考核指标和考核方式, 缺乏切实可行的评价标准, 很多学生不能判断自己的行为, 因而自我约束力和控制力薄弱。相反, 对于积极维护校园生态文明的表现, 学校也没有实施相应的奖励与表扬。三、推进中小学生态教育的对策与思考显然, 上述种种现象与全国生态文明建设先行区的要求是不相符合的。对此, 作为政府、社会及教育工作者, 应该有义务、有责任深刻领悟生态文明建设的实质和精神, 积极探索生态教育的有效路径。(一) 增强生态意识, 提高综合素质当前, 我国中小学的生态教育总体来说还处于初级阶段, 尚未形成系统化和规范化的教育体系, 还难以提高中小学生的生态教育意识。4十年树木
