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1、公体课教师身份认同危机及自我实现 高吟 湖南师范大学体育学院 摘 要： 运用问卷调查法、访谈法和数理统计法, 对我国高校公体课教师的身份认同问题进行调查。发现公体课教师普遍存在身份认同危机, 具体表现在自我定位的困惑、归属感弱、发展方向模糊及价值感消解几个方面, 而应试教育的消极影响、频繁的学校体育改革的冲击、自身文化素养不足等是其身份认同危机的重要原因。认为学校要加强体育教育教学改革, 实现对应试教育的超越和扬弃;公体课教师应树立正确的职业观;主动应对学校体育改革要求, 选择正确的存在方式;加强专业实践和文化学习, 全面提升个人素养。旨在为公体课教师更好地实现身份认同和体育教师事业的健康发展
2、提供借鉴。关键词： 高校; 公体课教师; 身份认同; 应试教育; 教学改革; 职业观; 个人素养; 作者简介：高吟 (1980) , 女, 湖南岳阳人, 讲师, 硕士, 研究方向为体育人文社会学和体育教育。收稿日期：2017-07-10基金：湖南省教育厅研究项目 (15C0877) Identity Crisis and Self-actualization of Teachers of Non-sports Major StudentsGAO Yin School of Physical Education, Hunan Normal University; Abstract： By mea
3、ns of questionnaire survey, interviews and mathematical statistics, the identity of teachers of non-sports major students in Chinas universities is investigated.It is found that there is an identity crisis universally among teachers of non-sports major students, which is manifested in the confusion
4、of self-orientation, weak sense of belonging, vague consciousness towards development and resolution of value sense.The negative impact of examination-oriented education, the frequent impact of reform in school sports, poor cultural literacy are important reasons for their identity crisis.It is beli
5、eved in this study that universities should strengthen the teaching reform of physical education so as to realize the transcendence and abandonment of the corresponding exam-oriented education.Teachers of non-sports major students should establish the correct concept of occupation, take the initiati
6、ve to respond to the reform of physical education, choose the right way of existence, strengthen professional practice and cultural study to enhance personal attainment.This study may hopefully serve as references for these teachers to realize their identity and for the healthy development of physic
7、al education teachers.Keyword： universities; teachers of non-sports major students; identity; exam-oriented education; teaching reform; professional view; personal attainment; Received： 2017-07-101 问题的提出公共体育课是大学课程中一门覆盖面广、以身体实践为主的公共课程, 也可能是唯一一门不需要通过书面考试的方式检验学生学习成果的课程。长期以来, “重文轻武”的思想使得我国的体育课自中小学阶段就不被重
8、视。尽管近些年来, 社会已经认识到我国青少年体质下滑已经成为影响我国综合实力和人民生活品质的重要因素, 教育部也试图通过一系列的改革举措来扭转这一局面, 但从近年来全国大学生体质健康测试的结果来看, 效果并不理想。导致该现状的原因是多方面的, 其中教师层面的问题日益受到关注。为此, 本文从教师自我认同的视角出发, 对公体课教师这一群体的心理特征进行调查和把握, 希望能够对促进公体课教师个人发展、提高教学质量、增进大学生体质健康水平有所帮助。2 研究对象与方法2.1 研究对象本研究以湖南、湖北两省 19 所高校的部分全职公共体育课教师为研究对象。2.2 研究方法2.2.1 问卷调查法(1) 研究
9、工具调查问卷的设计。调查问卷综合了心理学、社会学和文化学等学科对“身份认同”这一概念的定义与描述, 参考了心理学的身份认同量表, 并充分结合课题组成员所掌握的关于教师身份认同的现实情况设计而成。问卷共包含 32 道选择题, 除被调查者个人信息选题外, 其余内容涵盖“感觉描述”“身份辨认”与“自我重构”三大部分。(2) 研究过程问卷的发放与回收。对以上调查对象发放调查问卷 500 份, 收回 467 份, 其中有效问卷 422 份, 有效率为 84.4%。对调查对象的性别、年龄、学历、教龄等进行统计发现, 其中年龄在 3045 岁、学历水平在大学本科及以上的占总样本的 62%。2.2.2 访谈法
10、为了解研究对象的真实想法、获得更多更全面的一手资料, 课题组随机抽选了20 名教师进行面对面访谈, 对身份认同、职业认同、角色期待、自身定位与自身发展等问题进行了深入的沟通。2.2.3 数理统计法利用 excel 对搜集到的数据进行百分比和描述性统计, 为相关分析提供数据支撑。3 研究结果3.1 我国高校公体课教师身份认同现状“认同”这一概念, 社会学上指人们在交往过程中, 被他人的感情和经验同化, 或者自己的感情、经验同化他人, 而彼此产生默契, 也泛指个人与他人共同的想法。通过问卷调查与访谈发现, 我国高校公体课教师对身份认同存在危机, 这种危机从感官上描述接近于一种“无力感”, 具体表现
11、在自我定位的困惑、归属感弱、发展方向模糊及价值感消解几个方面。例如在收回的有效问卷中, 当被问到“如果有再次择业的机会你还会选择当体育老师吗”时, 有 48.7%的调查对象选择“否”;当被问到“是否希望子女将来从事和你一样的工作”时, 仅有 23.6%的人选择“是”。这几个问题的答案反映了我国高校公体课教师身份认同度整体偏低、普遍缺乏职业自信的现状。3.1.1 关于“我是谁”的困惑“我是谁”是身份认同中最本源的问题。教师历来被冠以“人类灵魂的工程师”, 但这一称谓似乎与体育教师, 尤其是公体课教师关系不大。体育教师常常自嘲是“二等公民”, 是教师队伍中的“农民工”, 不仅透露出这一群体对现实的
12、无奈与失望, 更反映出他们对于“我是谁”的困惑1。毋庸置疑, 高校公体课教师属于专业教育人才。教师职业专业化意味着教师的工作具有不可替代性, 且这种不可替代性应该基于教师专业知识和技能的日积月累与教师自身的不断成长2。相较于专业体育课程, 公体课对学生运动技能的专业性要求不高, 因而对于教师的运动技能要求也不高, 教师们在长期的教学中, 专业技能没有用武之地, 没有提高机会, 反而渐渐荒废;另一方面, 课程要求学生们“一专多能”, 于是大多数公体课教师成了能跑步、会跳舞、还懂太极的“运动全才”, 这势必削弱了公体课教师的不可替代性。而且, 大多数公体课教师的普遍现实境遇是:教学任务繁重, 课余
13、时间短缺, 科研、职称压力大。这成为影响教师发展的重要因素。问卷调查结果显示, 公体课教师平均每周的课时数在 14 节以上, 有的甚至多达 20 几节。在一些有高水平运动队的高校, 一些公体课教师还要承担运动队全年的训练任务, 寒暑假也不休息。部分受访教师表示, 自己几乎没有时间来进行创新性思考, 更别说进行科学研究了。这在一定程度也限制了教师持续反思和提升的机会。3.1.2 归属感弱社会认同是有关某个群体的共同认同3。马克思认为, 人是一切社会关系的总和, 而不是抽象的、孤立的个体。马斯洛的需求理论也认为, 每一个人都有情感与归属的需求, 归属感的寻求是社会认同的重要内容之一, 简而言之,
14、就是“我属于哪个群体?”“我为什么属于这个群体?”社会认同理论认为个体在社会认同过程中会形成内群体和外群体, 个体会对本群体形成较为正向的评价时, 会愈加趋向与符合本群体成员的身份特征, 其归属感较强;相反, 如果个体在社会交往过程中意识到本群体处于劣势, 并且自身无法改变所在群体的处境时, 个体对群体的归属感将受到全方位冲击, 甚至产生脱离群体的行为。同时可以这样理解, 人的社会身份是一个庞大的集合, 个体对某一种身份属性的认同与相应的利益分配密切相关。公体课教师和高校中许多其他专业教师相比, 处于边缘地带, 待遇也相差甚远。与此同时, 由于“学科亚文化”的影响, 人们在指代体育教师时, 首
15、先是出于对“体育”的认识, 然后才是“教师”。有的学生上了一两年体育课后, 竟然不知道体育老师姓名。凡此种种, 造成公体课教师与学校和职业的疏离, 以及与学生的疏离, 最终导致他们较弱的归属感。3.1.3 对前途的迷惘“我到哪里去”是身份认同需要回答的第三个基本问题。观念是行为的先导, 教师的日常教学实践都会被一定的价值立场和观念统率或影响。价值立场能够给教师明确的方向感, 知道“我”现在何处, 将要走向何处;否则, 其行动将会茫然无措、失去动力, 出现身份认同危机4。公共体育课并非专业课程, 而是作为高校素质教育的组成部分, 这种课程定位制约了教师个人职业的发展。问卷结果显示, 39%的教师
16、感觉“找不到方向和出路”。之前有关调查也显示, 在学校重点培养人才计划和教师骨干名单中, 公体课教师寥寥无几, 外出学习培训、出国进修考察这样的机会相比其他教师也是少得可怜。公体教师转行的人数在所有教师中的比例是相当高的, 仅次于公共英语教师。这些都反映出该群体对自身发展前景的悲观和对前途的迷惘。对前途迷惘的现实表现就是公体课教师的“无力感”和对工作的消极应付, 他们有可能在公开课上精心设计和打造课堂, 可在日常教学中, 则表现得懒散怠惰、不负责任。3.1.4 价值感的消解马斯洛的需要层次理论认为人是有机整体, 揭示了人生命历程中各种需要。高校公体课教师作为生命个体, 不仅有生存的基本需求, 更有对自我价值实现的需要。而且, 对自我价值实现的需要, 处于需要层次的最高级。通过问卷调查和走访发现, 公体课教师在高校教师队伍中, 常常是收入相对较低的人群, 公体课教师学历虽然比同校其他专业教师略低, 但基本也都在本科或研究生以上, 一些“211”“985”学校的部分公体课老师还具有博士学位。本研究的调查对象中具
