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1、德育教育论文数学教学论文：寓德育于数学教学中【摘要】本文重点论述了在小学数学教学中有机地进行德育渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。根据新课改的要求，充分挖掘数学教材中的德育因素，渗透德育教育 在教学过程中融德育教育于数学能力培养过程中，强化德育情感 联系生活实际，组织有趣的数学课外活动，在提高能力中受到德育教育 ，利用现代信息技术，丰富数学课程资源，从数感中体验德育教育 让我们在新课改理念下，一切从实际出发，把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶，全面提高学生的数学素质。【关键词】德育 新课改 小学数学教学赫尔巴特曾经说
2、过：“我想不到任何无教育的教学 ，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学 ”。可见，数学教学中德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。我们在小学数学教学中进行德育渗透，必然会受数学学科性质和特点的制约，数学是一门客观、精确的学科，本身充满了唯物论和辨证法的教育因素，蕴藏着极其丰富的思想性（辨证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神） 。小学数学教学内容揭示着世界是物质的，物质是运动的，世界是可认识可改造的哲学思想。从数的产生和发展上，数的产生来源于劳动和实践
3、，说明认识来源于实践。从数学概念上：直与曲，已知和未知，精确与近似，循环与不循环，公约与互质，正比例与反比例等，均揭示了矛盾存在的普遍性。从数学运算上看：加与减，乘与除的关系，积与商的变化等内容，隐含着客观事物中的对立统一规律。结合小学数学的有关内容，使学生受到辨证唯物主义的熏陶，是我们进行辨证唯物主义思想渗透的源泉。在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。一、根据新课改的要求，充分挖掘数学教材中的德育因素，渗透德育教育基础教育课程改革纲要（试行） “新课程的培养目标应体现时代要求。
4、要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统”小学数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们将小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。（一）运用教材中的插图有反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的，如：古代刘徽的头像、古代刻有算法口诀的“竹木简” ；有反映我国古代历史文化灿烂和劳动人民智慧的，如：北京西郊大钟寺的一口钟，用来计时的器具-刻漏；有反映祖国新貌及现代化建设成就的，如：南京长江大桥、北京天安门广
5、场等。这些插图都具有直观、形象的特点，是德育教育的生动教材。（二）读话史料教材中的“你知道吗？”其中多为数学史料，介绍我国古代数学家对数学研究的突出贡献，如：“早在二千多年前，我国劳动人民就会计算土地面积” ；“我国在 2000 多年前用算筹记数” ；“小数是我国最早提出和使用的” ；“大约在 2000 年前，我国数学名著九章算数中的方田章就论述了平面图形面积的算法。 ”“约1500 年前，中国有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之。成为世界上第一个把圆周率的值的计算精确到 6 位小数的人。 ”组织学生认真阅读，培养学生的民族自豪感和使命感。（三）用好数据材料 教材中，有许多反映社会主义物质文明和
6、精神文明建设的有说服力的数据，如百分数应用题里有计算长江长度的题，当学生计算出长江长度后，联系四册中介绍的巍巍的珠穆朗玛峰高度，使学生由衷的感叹“祖国的河山是多么壮丽” ；又如，评讲教材中我国山区占全国总面积 69%时，要求学生运用所学的知识计算平原、盆地、河流所占的百分数，向学生介绍我国各种地形交错分布，景象万千，适宜农、林、牧多样发展，为我们中华大地炎黄子孙提供了丰富的衣食之源，通过观察对比数据，启发、感染学生，激发学生在学习上奋发拼搏的精神。二、在教学过程中融德育教育于数学能力培养过程中，强化德育情感在教学过程中，使数学德育理论具体化、操作化，同时，又可以使数学德育实践更加科学化、规范化
7、，对于小学数学教育，宜采用如下几种方法：（一）转化法就是把数学中的原理和方法，转化成学生的一般的世界观和思想方法，对学生进行情感、态度价值观教育。例如，对空间与图形的教学中，让学生亲自动手操作，拼拼摆摆，动脑思考，顺乎自然的推导出长方形和正方形的面积公式，从中领悟出“实践出真知”的观点。再如，对于教学中具有正、反关系的数和具有正、逆运算的公式，引导学生从中悟出对立统一和联系、转化的观点，受到辨证唯物主义的教育。这些都是运用转化法能达到的。（二）比较法就是抓住事物之间的联系，通过对不同的算式、图形、解题思路进行比较，可使学生从中发现规律。例如，低年级应用题教学中“求比一个数多几、少几” ，中年级
8、应用题“求一个数的几倍是多少和求一个数是另一个数的几倍” ，高年级教材中分数应用题的互相转化等等，在数学中，可以把他们联系起来，进行比较。一方面使学生有比较，有鉴别，掌握知识；另一方面使学生学会了分析问题、解决问题的能力，领悟出事物发展变化的原理。再如，数学中有许多应用题是描述我国工农业生产及生活方面的发展变化的，其主要方式是前后、左右对比，通过对比，反映变化的大小和快慢，这些素材本身就是好的教育内容。通过对比，使学生加深了爱国主义思想感情。（三）迁移法这一方法要求把已知迁移到未知、把此一类知识迁移到另一类知识中，使学生受到相互渗透、影响和转化的观点的教育。这也正是数学课程标准中指出的“要将数
9、学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源” 。例如，学习统计知识，可结合综合实践下册统计“白色污染” ，增强学生的环保意识。又如一节数学活动课节约能源可以联系自然知识能源，扩大学生的知识面。将数学知识迁移到其他学科，使学生不仅提高了知识学习的效率，而且逐渐树立起普遍联系、转化的观点。三、联系生活实际，组织有趣的数学课外活动，在提高能力中受到德育教育在课内，教师不仅寓德育教育于数学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读，社会调查等途径搜集、占有资料，从中受到教育，如高年级学生学习统计知识后，组织一次“我是小小交通员”的数学调查和访问活动，到交通路口测算不同时间段车流量；访问交警，把
10、测算和调查数据进行归纳整理，动手制作统计图，动脑编应用题，最终使问题得到解决。不仅智力得到发展，学生还在人际交往、思维方式，行为规范等方面得到锻炼，受到思想品德教育、美育教育。寓教育于学习之中，寓教育于活动之中。四、利用现代信息技术，丰富数学课程资源，从数感中体验德育教育科学技术在迅猛发展，作为基础学科数学同样需要补充新鲜的血液，更新陈旧的数据信息。 数学课程标准中指出要“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。 ”我们不仅通过利用报纸书刊、电视广播搜集最新的信息，还可教给学生充分利用网络这一庞大的搜索引擎功能，对学生进行德育教育。如：教材
11、中 80 年代一座年产钢 600万吨的钢铁厂，需要 25000 个工人。可补充新资料：90 年代生产同样的产量，采用电子计算机控制生产只需 4000 人，使学生懂得科技是第一生产力。在学习百分数应用题时，介绍解放以来我国粮食产量依靠科学技术逐年增长，用占世界 7的耕地，养活占世界 22的人口。从而使学生深刻认识到社会主义制度的优越性。总之，在小学数学教学中，我们应充分挖掘课程资源中的德育因素，贯穿课改理念，从实际出发，切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶，全面提高学生的数学素质。【参考文献】1论德育的整体渗透赵连根 孟凡祯 上海教育1995 年第 3 期 67 页2新时期德育工作探索郑宝民 福建教育1995 年第 10 期 44 页
