《生物教师如何在课堂上运用直观教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生物教师如何在课堂上运用直观教学（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生物教师如何在课堂上运用直观教学摘要：教学是科学又是艺术，教学作为一个独立的过程，可以用不同的组织形式来完成。在生物课堂上，直观教学是帮助学生更好地理解教学内容、增强学习兴趣、提高教学效果的一种方法，是传授生物学知识的重要手段。关键词：生物教学 课堂 直观教学Biology Teacher How to Use Visual Teaching in the Classroom Abstract: Teaching is a science and an art, teaching as a separate process, you can use a different form of or
2、ganization to complete. In the biology classroom, intuitive teaching is to help students better understand the course content, and enhance interest in learning, improve a method of teaching effectiveness is an important means to teach biology knowledge. 在课堂教学过程中，包括着教与学这两个不可分割的方面。在教学活动中应体现“以教师为主导，学生为
3、主体”的教学原则。教师是教学大纲的实施者、教学过程的组织者、教学方法的设计者和知识的传授者；学生是教学活动的参加者、知识的接受者与运用者。所以，在课堂教学过程中，教师应高度发挥主导作用，并充分体现学生的主体作用。教师最终要通过课堂教学活动以最简捷的途径、最快的速度，让学生在课堂上获得知识和能力。为达到这一教学目的，教师要根据生物学教学大纲中规定的教学目的要求、教学原则、教学中应注意的问题，以及具体的教材内容，选择运用恰当的教学方法和教学手段，争取最佳。感性认识是学生获得知识的源泉。教师应根据教学内容，合理地选择应用直观手段，在学生感知的基础上引导学生进行积极的观察和思维。在教学中教师应使学生尽
4、可能地通过各种感官，从不同方面、不同角度对生物体形成全面的正确的感知，只有这样才能启发学生进行识别、分析、比较，找出本质属性，在学生头脑中形成知识的概念、结构、规律、功能和原理，而进行正确的判断和推理，使学生获得的感性知识上升到理性认识的阶段。1 科学合理地运用相关的影像信息，采用较为直观的教学方法 11.1 运用仪器或者相关的影像信息，用较为动态的教学材料学生已经拥有一定程度的学习经历，并且他们在生活过程中，也遇到过很多与生物相关的事情。这就使得学生在学习生物课程中，有着一种熟悉的陌生感。之所以熟悉是由于在生物课程中，其讲叙的很多现象或者规律，在实际生活中都可以碰到。而之所以陌生是由于生物知
5、识看视简单，但实际上的本质却较为复杂。因此要想学好生物课，不仅需要学生将课本知识学好，更重要的是能够将所学的知识，真正地运用到实际生活中，甚至是运用到以后的工作过程中。生物教学中，部分生物现象，我们可以通过肉眼看到。然而，部分生物的变化规律，我们只能通过精密的仪器或者相关的影像信息，才能够了解。比如，部分珍稀动物的生活习惯以及迁徙规律等，我们都不能亲身看到，也不能亲身经历。这就需要教师能够运用相应的图片以及视频，让学生们了解它们，从而更好地研究它们。1.2 使用直观而具体的教学用具生物教学内容所涉及的对象往往具有复杂性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使学生难以认识、理解和掌握，学生学习起来，
6、深感力不从心。 生物教学中必须加强直观教学，而各种直观教具、电教媒体的充分利用，是直观教学的重要途径。应努力创造条件开展计算机辅助教学手段在地理教学中的运用。同时，生物教师要结合实际，尽可能地科学地利用教具。只有尽可能地发挥各种教具和现代化教学手段的作用，才能很好地集中学生的注意力，启迪思维，拓宽地理视野，加深知识印象，以达到提高学习效率、减轻学生学习负担的目的。 1.3 言语直观 是通过教师对事物的形象化的言语描述。初中学生的注意力和理解力都比小学学生增强了很多，但是一堂课 40 分钟，要时时刻刻，分分秒秒，抓住学生的注意，也不是一件容易的事情，尤其是在一些理论性比较强的课堂上。在这样的课堂
7、上，直观的语言能起到良好的效果。比如：北师大版的初中生物课本七年级上册第 1 单元第 2 章探索生命中，生物学研究的基本方法这一节内容就较为枯燥。课本中以“响尾蛇是如何追寻它放走的猎物的？”为例来解释实验法的研究。理论性知识较多，学生在学习过程中容易走神,分心。在教学中，我就注意运用言语直观。如果直接讲述“有一条响尾蛇”学生兴趣不大，把这句话变成：“有一条颜色鲜艳的响尾蛇，它吐着舌头，摇动着尾巴，发出嘎拉嘎拉的声音”,学生的兴趣一下就会被提高，注意力集中起来。又如，在学习第 6 章绿色开花植物的生活史时，我给学生展示了不同绿色植物开花的图片，并描述：“这是一个万象更新的季节，百花盛开，万紫千红
8、，一派生机勃勃的景象”，由此引出花这一主题。不仅能轻松由图片过渡到本节课主要内容，还能让学生体会到春天的美，生命之美，培养学生热爱大自然，热爱生命的情感。2 直观教具教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具 【2】2.1 实物教学（1） 实物教学是更具有直观性、更具有启发性的。有关分析表明，人类接受信息与五官的关系中，“视觉接受信息最多，实物及模型被传送的信息量最多”。这足以充分说明实物教具在教学中的价值。课件做得再好，展示出来的也只是画面，终究不如实物教具和模型给人印象深刻。（2） 实物教具能够让学生感受的，不光是实物教具和模型表面的信息，而是一个触手可及的实体。 适用范围更广，
9、尤其是教学条件落后的农村地区。强调、鼓励重用实物教具教学 .（3）容易激发学生的创新精神，提高学生的动手能力。实物教具的许多优点是信息技术环境所不具备的或跟不上的。它在教育教学中的独特功效之一便是 更容易激发学生的创新精神。教具的制作完全可以让学生参与进来，这样还可以培养学生克服困难的意志和探索精神，缩小了教与学的距离，提高了学生的动手能力。教具的制作，不仅要求学生掌握相关的教学内容，还要求学生细心、善于动手操作。这与教学活动的目标是一致的，更多的时候是学生在不知不觉中就学会了老师要讲的内容，而且学习的兴趣十倍于以前。另外，学生制作好教具，精心使用和保管，还能培养学生尊重劳动成果的好习惯。2.
10、2 图表教学（1）流程图常用来描述事物的起始、发展、终结等过程。由于它推理过程清晰、直观且逻辑性强,能够比较清晰地表达复杂系统。其教师可以创设不同形式的流程图,为学生构建一个可视化的思维支架和清晰脉络。 3(2）概念图在表达逻辑关系和推理方面发挥着很好的作用。它也是一种多线程的流程图,表达由起点到终点的事务发展过程和推理过程,结果可能是一种或多种。概念图作为一种教 对有些比较抽象的知识,学生学习不容易抓住重点,理解也较困难时,教师可以引导学生抓住关键词,并通过概念图的方式把关键词联系起来,把一连串的枯燥的文字编写成有逻辑性的、高度组织的、容易记忆的图,这样有利于使复杂的知识简单化,也有利于学生
11、对知识的建构。例如,学生在刚开始学习“蛋白质”时,由于知识点多,理不清氨基酸、多肽、蛋白质的关系,也不清楚蛋白质结构和功能的关系,为此可引导学生绘制蛋白质概念图,把元素组成、基本单位、蛋白质结构和蛋白质功能联系起来,较清晰地显示蛋白质结构多样性与其功能多样性的 。（3)基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念,对教育教学具有积极影响。在复习课上,经常发现有些学生掌握的知识很琐碎,头脑中不能形成完整的知识体系,这也就导致了他们在解题应用时总是顾此失彼不能回答完整。思维导图作为一种有效的图式工具,能够促进灵感的产生和发散思维的形成,有助于学生将新旧知识联系起来,将所学的知识系统化,
12、提高学习和记忆的效果,并促进思维的发展。例如,复习“细胞膜”时,教师可与学生共同绘制思维导图。主题中心是细胞膜,主干分支是结构、功能、物质跨膜运输方式和跨膜运输实例,将细胞膜这一内容整合成完整的知识体系图表有助于对一些基本概念、理论以及生物体结构、功能和生理过程等知识之间的内在联系进行归纳整合,突出知识之间的联系和区别,使学生从纷繁复杂的内容中找到规律性,排除知识之间的互相混淆与干扰,充分理解知识的内在本质,建构知识的整体结构,使内在的知识外显化。学生将经过图表整合的知识贮存在头脑中,犹如图书馆经过编码的书,易于检索和提取。对学生绘制的流程图、概念图、思维导图、图表等,教师须引导共同点评和完善
13、。当然,在高中生物学学习中,到底绘制哪一种“图”,应针对学科内容特点,教会学生采取相应的学习方式,利用不同的知识表征方式加以学习,从而取得好的学习效果。例如光合作用、呼吸作用的过程用流程图比较好,而光合作用和呼吸作用的关系用图表对比的方式比较好。2.3 模型教学 4模型一般可分为物理模型和数学模型两大类，通常说的模型即指物理模型。物理模型可以模拟客观事物的某些功能和性质，它包括实物模型和思想模型两类。在高中生物课程中经常使用的实物模型如反映生物体结构的标本。模拟模型如细胞结构模型、各种组织器官的立体结构模型等。思想模型是物质模型在思维中的引申，根据构建模型的思想方法的不同，又可以分为两类。一类
14、是以形象化方法构建的具象模型，它是人们在思维中通过对生物原型的简化和纯化而构思出来的。具象模型具有一定的形态结构特征，如 DNA 分子双螺旋结构模型、生物膜液态镶嵌模型等。它能使研究对象直观化，既可以促进研究，又可以简略描述研究成果，使之便于理解和传播。另一类是以抽象思维方法构建的抽象模型，是人们抽象出生物原型某些方面的本质属性而构思出来的，例如呼吸作用过程图解、光合作用过程图解等过程抽象模型，食物链和食物网等系统抽象模型。这类模型使研究对象简化,在科学研究中用于计算推导，引申观察和实验的结论等方面。生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。 因此用模型来描述生命现象， 有助于学生从总体上
15、去认识生命的原貌， 把握生命的本质特征。 用建模的办法来反映生命活 动的规律， 则其规律更容易被则其规律更容易被学生接受，起到事半功倍的效果。因此，生物学课堂教学中应突出生物学科的特色，课堂中多出示模型来解释生物学事实，多运用模型方法解决有关生物学问题，从而提高课堂效益，发展学生思维，提高学生能力结论：直观教具教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。在生物教学中正确运用直观教具,不仅能提高学生的学习兴趣,还能丰富学生的感性知识,帮助学生形成清晰的概念,发展学生的观察能力和思维能力。在生物学的教学中,教师需要向学生提供大量的直观教具,使学生经历从形象到抽象的思维过程。直观教具的选择
16、如何选择合适的教具,如何进行最优化的教具组合去呈现教学信息,是每位教师都要面临的重要问题之一。直观教学是生物教学中最重要的教学手段之一,几乎所有的生物课都能利用这种方法教学,利用这一手段的效果能直接决定学生的学习效果。所以,教师必须对直观教学的意义、种类和运用方法有全面深入的了解,并掌握相关技能和技巧,才能不断提高教学质量。参考文献：1张永俊.浅谈初中生物教师如何提高课堂教学的有效性.教育科学学刊J. 2013(8):193.2姜宇. 浅谈直观教具在生物教学中的使用. 职业教育J.2011(11):132.3王美华.让流程图在生物教学中绽放异彩. 中学生物学J. 2011,27(5):34-35.4刘训开.例谈自制直观教具在生物教学中的作用. 中学生物学J. 2012,28(2):40-41.
