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1、作文小课題研究一、研究的背景：1、作文大都是命题作文，学生不愿意写，因为没有实践，也不会写； 2、学生对老师的批改根本不看，对老师的指导意见不理不睬；3、教师疲于应付作文检查，批改质量低；批改量较大，老师无从一一面批，缺少针对性。总之，学生的作文兴趣和作文水平都得不到相应的提高。 二、研究的目标： 旨在提高学生的写作水平，搞好教师对学生的辅导。着重解决两个方面的问题： 1、学生的问题。在目前作文教学中存在着许多问题，学生不愿意写，不会写，应付差事，质量差。 2、教师的问题。教师批改负担重，批改质量差等，严重影响了学生作文水平的提高。 最终，使绝大多数学生能达到语文教学大纲的要求，基本消灭不会写
2、作文的差等生，优等生更优，个性特长得到充分发展，以促进学生语文质量的普遍提高。 三、研究的内容 1、完成作文后学生先自评，同桌相互修改，并写出他评。2、作文本让学生阅。每组正副两个组长，共计 4 人，组长互阅，每个组长再阅 1 本，出了问题找组长检查。教师的任务，检查组长的批阅效果。3、从起草到定稿，由浅入深，分阶段进行。1）、让学生互阅，看卷面是否整洁，标点符号有无明显的错误，查出错别字，找出病句，要写总评等等。要求：学生要打草稿的，刚开始进行。即构思立意、列纲起草，学生要有草稿作文本。 2）、学生互阅，选材是否围绕中心，是否有典型性，段落层次是否清晰，开头是否呼应，写总评等等。中考分 高考
3、满分 高考零分要求：作文批改后，要修改加工，应做到改后的作文要好一点。4、能在 40 分钟内完成不少于 400 字的习作。 要求：统一批改符号，便于互评、讨论和教师审阅。 四、研究方法 1、将作文批改主体参与的具体办法讲给学生，明确目标，具体做法如下：第一、小组内互批（或小组之间互相调换批改） 第二、学生批阅。要求严格按照批改指导认真批阅，有眉批尾批，等级实行百分制，要量化（如错一个字扣 2 分等），并签有自己的名字。 第三、每组推荐一篇写的好的，各组长再把组内推荐的作文比较后，再推出 12 篇，作为本次作文的优秀作文。然后由批改的同学朗读，并将自己的修改意见和批语也一并读出来，供大家共同讨论
4、，分析、借鉴，对批改中的问题或不足，师生共同分析，探讨，以不断提高学生的批阅能力。 第四、学生批改完后，收交教师，教师再做审批，主要是看学生批阅的细不细，有什么不当的地方，及时发现问题，总结不足，下次纠正。使学生的批改有章可循，有据可依，并逐步规范化。 五、完成情况：1、一年来，学生可以根据给出的要求，自己拟定习作的提纲；2、对于自己的习作，会自我修改并写出评语；3、学会了给他人修改习作并可以写出他评；4、可以给一篇文章灵活的命题，也可以根据要求灵活地变换题目。六、存在的困惑:1、如何让学生爱上作文，并把作文当成一项兴趣去培养？2、怎样有效地提高学生的语言表达及组织能力？小组合作学习的几点思考
5、 一、什么问题需要小组合作1、通过自学解决不了的问题，可进行组内合作交流每一节课都有自主学习环节，有的学生必有解决不了的问题，此时可鼓励学生先在组内进行交流解决问题，也可在展示中解决。2、一节课的重点或难点问题，组织学生小组合作重点或难点问题，如果只有个别学生展示或只凭教师点拨，学生的印象不深刻，只有学生自己真正参与进去，主动参与知识的形成过程，才能掌握知识。3、教科书中让学生探索发现规律、操作推导计算公式、思考题等二、如何进行小组合作1、独立思考独立思考是进行小组讨论的必要前提。学生只有在独立思考的基础上，学生才有自己的思路、想法，才有交流的欲望，小组交流时才有话可说，这样才能保证小组合作学
6、习的有效性。反之，如果让学生不进行独立思考，而直接让学生讨论，就容易造成学生无话可说，或只有个别学生发表意见而其他大部分学生成为看客，这样就很容易使小组合作学习流于形式。2、在学生合作 讨论过程中，教师也融入其中，多鼓励，多抬举，使他们感到自己每有进步，都能得到老师的赞许，同学们的肯定，进而乐意合作；3、展示尽量多 样化为了督促学生主动参与小组的活动，主动与其他学生交流，展示的形式不要仅限于学生的主动展示，还可以有老师指派某组某号的同学去。三、教会学生学会以下几点：（1）怎样倾听：能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的见解；（2 ）怎 样发言：说话时声音响亮，条理清楚，表
7、达完整，语言简炼且突出重点；（3 ）怎 样交流：尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人情感。小组合作学习中教师的作用博文国际学校教育教学改革侧记之二作者：佚名 教研来源：本站原创 点击数：3772 更新时间：2009-11-3 热 【字体：小 大】小组合作学习是本学期学校教改所倡导的主要学习方式之一，我们不仅在全校范围内（高三除外）进行了分组，而且制订了小组评价的方法，对全校的小组进行了评比。但是从课堂看，教师在小组合作中的作用还没有充分展现出来，从上报的小组自述看，教师对小组合作学习的目标不明确，对帮助及其认识还有点模糊，有
8、待进一步提升。小组合作学习小组是有别于传统的兴趣小组，通常由 4 至 6 人组成，小组成员一般按好、中、差及不同的性别、能力倾向、学业成绩等因素搭配，使成员间存在着互补性，并在每次活动前确定一名小组长，尽量做到最优化设计，这样就有利于组内互助合作，取长补短，共同进步。这种小范围的合作不仅能培养学生的团体合作精神，同时能充分体现学习者之间的“积极因素” ，培养学生各方面能力，真正把学生从机械吸收的学习中解脱出来。小组合作学习不等于随意性学习，也不等于简单的组合学习，它是个人对知识的感悟与群体智慧之间的一种交流与提升。在这一学习过程中，教师起着必不可少的作用。应当扮演好各种角色，即：一个管理者、一
9、个引导者、一个合作者、一个保护者、一个评价者。一、当好一个管理者 教师虽然不再是施加压力的监工，不再是“一言堂”的堂主，但他在学习过程中的统领地位是不可否认的。在小组合作学习中，教师必须按照“独立思考 相互探讨 交流看法实现目标” ，这一学习流程指导学生进行小组合作学习。让每个学生都能亲身实践、亲身体会、亲身感悟学习过程中的各个环节。二、当好一个引导者 小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。合作学习是在正常的教学过程中采用的一种活跃思维的学习方式。教师要引导学生进行独立的思考，明确通过互相合作，取长补短，集思广益。并从中找出切合自己的学习方法。因此，教师在小组合作中要当好
10、引导者，要精心策划，细心开导，耐心指导。（1）引导学生开展合作交流 俗话说：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。 ”一开始的合作学习会出现各种情况，如：学生不善于合作，各持己见，不乐于交流，或争吵不休，无组织无纪律，这时，教师必须按照以下流程逐步引导积极参与，认真交流 独立思考，发现问题 互相质疑，共同探究 集思广益，相得益彰。（2）引导学生独立思考，积极实践，动手操作 小组合作学习是建立于学生独立思考的基础上的，让每一个学生参与学习的全过程，通过组内交流、探讨，动手操作，亲身实践、检验自己的观点，并不断产生新的想法。教师在指导学生实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动
11、脑，每操作一步都要与解决的问题相联系，养成良好的学习习惯。（ 3）引导学生养成自我评估的好习惯 合作学习中，自我评估是一个必不可少的环节。它是新课标在课堂学习中的具体运用与体现，是学生在学习过程中对自己能力的一种认可和肯定，能较好地培养学生的各方面素质和能力。三、当好一个合作者 在小组合作学习中，教师要当好合作者，积极参与到整个学习过程中。巡视、了解、调控、参与，或铺、或垫、或引、或导、或释、或答帮助学生克服怕出错、怕麻烦的思维障碍。从三维教育教学目标出发，收集小组合作学习中获得的信息，运用到具体的教育、教学过程中，激发学生学习的欲望，创设便于学生学习的情境，使学生在小组合作中敢想、敢说、敢做
12、，同时通过了解学生的基础知识和思维特点、学习品质，因材施教，耐心扶助，并注重学习方法的指导，与学生一起分析思考的方向，使得优生得到培养，后进生得到关注，并能够促进师生沟通，加强师生情感和情谊，形成“和谐、民主、活跃、有序、全新”的教学新局面。四、当好一个评价者 教师面对的孩子们大多数是独生子女，在家庭生活中缺少与他人相处和合作的机会，易造成孤僻的性格，不利于形成友好合作的品质。因此在小组合作中，教师要保护学生的合作意识，充分利用教学方式和教学手段，培养学生的合群性、集体性，鼓励学生敢于发表己见，敢于大胆质疑、敢于大胆创新，进而提高合作能力，同时，教师还要宽容对待学生在活动中合理的挫折和失败。保
13、护学生敢想、敢说、敢做的积极心态，从而培养学生能想、能说、能做，达到会想、会说、会做的目的。（ 1）教师要建立平等、民主的师生关系，创设宽松、和谐的合作环境，树立正确的教育观、人才观、质量观，爱护学生的好奇心，把课堂由“我要你做” 变为“我们来做” 。（ 2）教师要采取必要的奖惩措施：鼓动全体同学为优胜小组鼓掌表扬， 赞扬特殊小组取得的特殊成功，并给予特殊的奖励，对不同小组的小组合作作业本上打上“” 表示对他们的恳定和赞同，给受挫小组信心和帮助，有些小组急于求成，拼凑数据，剽窃他人成果等，教师要给予耐心的指导和必要的批评。教师对学生的学习评价会对学生的发展具有很强的导向作用，教师的褒贬有可能会
14、影响学生的终身发展。好的评价会使学生愿为集体服务，乐于合作，善于合作。无论是书面考试形式，还是在活动、实验、制作、讨论等方面都要给予客观公正的评价。新课标中提出：“倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。提倡用记录卡片的形式记录小组合作学习情况；提倡开卷和闭卷考查相结合；提倡采用多种评价方式，如：采用笔试、实验操作与学习档案等。 ”在小组合作学习中，不但对集体要有评价，对个人也要有评价。课堂中，可采用教师点评、小组自评、组间互评等评价方式，注重把形成性阶段评价方式与终结性总结评价方式相结合。五、教师的反思可以深化小组合作学习深度。小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学
15、习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思
16、取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。 总之，小组合作学习教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习班。教师还要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学习展示自我的平台。关于教师如何指导学生小组合作学习最优化的研讨记录 作者：徐滨南 文章来源：黑龙江省哈尔滨市教育研究院 点击数： 7150 更新时间：2006-11-9 以视频案例为依托 搭建校本教研平台谈教师如何指导学生小组合作学习最优化指导教研：哈尔滨市教育研究院 徐滨南南岗区教
