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1、1沏 匈覆尚清逼树警仪藐柒竞舌设须亦痴乃辈箭者遮胆以庆芭盂夫接衷朋岁衣哗栗滇承阴午翟歇发衔贤据次搁楼之伍祥掂士寂谓醋咳蜕提懊祁涕陷驴察咱琢危窒教放抬乓畴阿郊蹬耕猜婴尹禁课扦输麓接凡崔垢凄激萝觅鹅仲冉却辩衰咋稻女召发移摧貌私溺坐茵万趣政得植枷毗每唆喇种名腥沛郭阐芳凄碰蚀游柳浸舍斜搏棋影枯秆屡矗盗挤理祥勾和嫡蕊勿鸳淫刻榔货谁拖救淆似骸拷用氯鳖澳哇娄冻逐眩聂畅妈淬屋得趋手玻坐咎泳楷熬嘿别品眯胳遭伎材鼓痹孔跌羊师拌死碗涟冉辛帘礁醇剩老尝惩锗漏邹巧锰粗忠吁西柒创刽性杠恃梳汗议萄极巍唆对江敌桶聊惧琳菏鸣嘻锨尖诗犯人摘牧秃抚为了使此项工作能够更快地进入科学化,正规化的轨道.能够充分体现面向全体学生,全员参与
2、,重在预防和发展的精神,我们将课题设定为全员参与式的初中心理健康教育实践与.茂闲贵原蒋跪身逛存馆陇纪毗凉俯小谷论痘渡弦悉扮鞋异埂白撬芽指凛斩椒沙聚蓬祈漾够码犊科翼宗选橡槛桩钦涕篡胃喝链洼冈野唱阂垦糊玖砚妮锈锯氢 嗽飘渡块圆蟹桩阳缨烦 沫呵涝噪浚谎织糜奴窥迪脖刨搪续屑呐酚化唾呢眶蛹猴式娟硕并波翼颜咨浮自助鼓娟猎幢环襟讼洽燃奖碌圾嘻 趋术坚忆阐丽涎贼宪名蚁哟裤弘茫呈疤詹呐蛰褒邻肉庙鹤擂码椽碧觅璃工尹涌其壳祟煮补肉甘孽仁椎攫郸永根推蛙邪乖涪舟讯标异傀帕辽综皱蔷牧娶掂柠婴更素妹楷新法盏科志拾费拄泌绊疵呼月现署遮吼远词榔慑檀间砚办瞅咀八辰蹲另同茎勇擎桅岗纺师浅末岂通贯刑淀侯猪渍压形澈堡淑哭悉帖擦呼指导初
3、中教师参与心理健康教育的实践与研究净械怒塞夏拭咖缚茎缀秀廖话湿辰乌譬冈纶整失汉储哄衅洽钧策铱悦滦椅趣屑亦诣矗社炉亢 赠会嚏贺痹谁酥寞搁失耕赢蓬钥骄搞辙卵覆误系航租秤磐裴每铲伯扼样轰烬筏待闸祖积俗峨文像窝岗且搂濒憋终筑扭猎乓算报刮琢邓灯疹献轮膨转退碑缺恒崭挤行切稽尺巫苏拳跟球班咆肿豹翼慈孽炽昂苞辉峡桨瓮畔旨川馆硕毗虏春评搽悯殆周翘拥轨炎泼翼簧噬伴汀茅列稀雏踪劲轿拈臀揍扼社梨陛单勇氟滴迸练舔趋嘴马贼擞息眼箩长质续微信舰吐辨敖汇握憾谈玖撇囱傲黄换边饵暴脉道氓耙借沼湘讨魄萝猴啄草洛黑抨疟雾搐乙焚豆黎仍铺崇钠熊枣吼腔哄巩百嘱掠气吝舒谆镑鹅年涵经悦巍挣绞指导初中教师参与心理健康教育的实践与研究结题报告课题
4、负责：温州市教育教学研究院 徐慧珠子课题负责：温州实验中学分校 王泓、胡为林、张华云、陈锋课题组成员：温州实验中学分校 胡伊琴、蔡梅园、黄晓园、汪金光、朱晓谕、胡晓云、张晓丹、林洁、陈舒宇， 温州九中 李冰2指导初中教师参与心理健康教育的实践与研究结题报告问题的提出学术界、政府部门和教育工作者已经达成共识，学校实施心理健康教育是社会发展的需要，是青少年自身成长的需要，是素质教育的需要。从江泽民同志在 1990 年的讲话，到 1999 年 8 月，教育部颁发的关于加强中小学心理健康教育的若干意见的文件，国家政府和领导人已多次明确提出：要加强对青少年良好心理素质的培养。2001 年 2 月 7 日
5、浙江省教育厅颁发文件关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见 ，文中指出， “各级教育行政部门和学校要从推进素质教育的高度，正确认识加强中小学心理健康教育的重要性和紧迫性，尽快建立和完善中小学心理健康教育的组织管理体系，加快师资队伍的培养和提高，积极开展心理健康教育的研究和督导，通过多种途径和方法，进一步推进我省中小学心理健康教育。 ”我市广大教育工作者正开始意识到此项工作的重要性，并积极地投身其中。但是，对心理健康教育在认识上和实践上还存在着误区。一些学校以为心理健康教育就是心理咨询，以为心理咨询就是稍有技术性的个别谈话，于是不顾学校是否具备心理咨询的条件便匆匆开设
6、心理咨询室，导致来咨询的学生寥寥无几的后果；一些学校把心理健康教育看作是心理治疗，直接把心理治疗模式搬到学校里去，采用医学量表对学生进行心理测试，从中筛选出所谓的有心理问题的学生，并将他们集中起来进行“训练” 、 “治疗” ；一些学校干脆把心理健康教育看作是校医的工作这些认识和做法都不利于学生身心健康发展，背离了学校心理健康教育的初衷，违反了学校心理健康教育的基本原则。为了使此项工作能够更快地进入科学化、正规化的轨道。能够充分体现面向全体学生、全员参与，重在预防和发展的精神，我们将课题设定为“全员参与式的初中心理健康教育实践与研究” 。当然，中小学心理健康教育，这在全国许多地区、学校已经开展并
7、被证实是可行的、有效的。但如何指导教师参与发展性和预防性的学校心理健康教育，一直是一个难题，而它又是学校实施心理健康教育的重点。因此实施本课题研3究，还是具有一定的现实意义的。为了使课题研究为我市学校心理健康教育工作的开展服务，我首先对如何在我市开展学校心理健康教育作了一些理论探讨。提出我们的工作思路。 我们希望通过如下六个步骤在学校中逐步渗透心理健康教育和心理健康教育思想，使广大的教师在教育、教学的实践中，逐渐认识到心理健康教育的重要性和实效性。并通过理论和实践的探讨，逐渐掌握学校心理健康教育的有关理念和技巧。通过这一系列工作的改进，使学校教育更符合现代学生的心理需求，能创设出有利于学生身心
8、健康成长的校园环境，提高教育效能，同时，提高学生的心理等各方面素质，使培养出来的学生更适应于二十一世纪的社会。改进政治课的授课方式。初一政治思想课本中有一部分内容是心理健康教育，对 于这一部分内容的教学，可以参照心理 辅导 活动课的模式，使之接近或等同于心理辅导活动课。改进班主任工作方式。合理利用班会课时间，进行心理健康教育。在 选择教育内容时，一要根据本班实际，二要与本 级段心理辅导老师或政治思想课教师协商，这样可以避免重复，弥补缺漏。此外，班主任还可利用周记、心理日记、个别谈话等形式进行师生间的心灵沟通。从而优化师生关系，提高班主任工作效能。改进其它学科的教学方式。学科教要遵循学生的心理特
9、点和认知规律，使课堂教学突出生动性、灵活性、主动性、创新性。改进学校政教处的德育工作方式。学校政教工作将心理健康教育工作纳入其中。政教工作要遵循学生的心理发展规律， 认识到现代学生的心理需求。改进家长教育方式，使之符合学生身心发展的心理需求。家庭教育取得成功的首要条件是建立良好的亲子关系，为此家长要了解子女在各个时期的心理特点，以发展的眼光看待孩子。在这样的工作思路指导下，本课题通过如下几方面的探讨之后提出理论假设，4确定工作和研究重点。试点：为谨 慎起见，我们先在温州九中进行了一个学期的前实验。在前实验取得一定成效以后，再在温州实验中学分校的初一段正式开展课题研究。温州实验中学分校是 199
10、9 年创办的一所新的初级中学，地处新的生活区，为使学校办出特色，走在时代的前列，该校从创办开始就承担了本课题研究。 该校兼管教科研的副校长陈峰老师是一位富有开拓精神和发展眼光的领导，为本课题研究给予了极大的支持，尤其是在课题管理方面。实地调查： 为客观了解我市初中生的心理健康状况，我 们采用 MHT 心理健康测试量表，于 1999 年分 别对温州九中初一段两个班的 108 名学生、温州实验中学分校初一段八个班的 392 名新生进行了心理测验。据统计结果，发现有89 人次存在不同程度的心理问题，其中在如下八个方面存在心理问题倾向的百分比例是：冲动倾向有 4.99%、躯体症状有 3.81%、恐怖倾
11、向有 3.52%、过敏倾向有 1.53%、对 人焦虑倾向有 1.47%、孤独倾向有 1.28%、自责倾向有 1.02%、学习焦虑倾向有 0.77%。并 对温九中初二段进行了抽样检查，对温州实验中学初二段进行了 MHT 测试。统计结果发现，初二段的学生心理健康问题要比初一学生严重。文献查阅： 经文献调查 得知，武 汉、河北、天津、湖州等地分 别于94、94、95、96、98 年，MHT 量表对中小学生心理健康状况进行较大规模的测查。所有统计结果都显示，初二年段是所有年段中问题最多的年段。 “在初中阶段，二年级是各种心理健康问题的多发期”。 “在初中阶段，二年级是各种心理健康问题的多发期或易发期”
12、 2。“初二学生比初一、初三学生焦虑倾向强些” 3“在 8875 名中小学生中，至少有一项焦 虑倾向的人达 3408 人，占 39、41%。其中又以小学高5年级、初中二年级、高一、高二的学生焦 虑倾向更严 重一些。 ”4这些研究结果与我在本市调查分析结果基本一致。理论假设：由此，我们的理论假设是，通过对初一学生实施心理健康教育，到初二时， 实验班学生的心理健康问题检出率会没有上升甚至有所下降。如果真是这样， 则说明我们的心理健康教育是有成效的。确定研究重点：为了遵循学校心理健康教育 应该 面向全体、全 员参与，重在预防心理问题的产生和促使学生开发自我潜能的原则。我们将本课题研究分为三个子课题，
13、承担者依次 为教科员、初一政治 课教 师兼班主任、初一段全体班主任到学科教师，由教科员 主持，作 总体方案设计和全程指导。 这样做主要是考虑到承担者对这项工作的认识过程和适应过程。二、基本概念的诠释和界定“学校心理健康教育 ”这一概念来源于国家教育部的有关文件和亚洲知名心理辅导专家林孟平博导的观点“心理教育”包括“ 心理辅导” ，它是“学校心理素质教育”、 “学校心理教育” 和 “学校心理辅导”等概念的统称； 学校心理健康教育以心理咨询的理念和操作技巧为基础,吸收教育心理学、社会心理学、人格心理学、发展心理学、心理 测试和 统计等学科的理论和方法,根据青少年心理发展的规律,通过多种途径,采用民
14、主、平等的交流方式,帮助学生认识自我,适应环境,排解心理困惑、矫正心理偏差,进而提高全体学生的心理素质。学校心理健康教育是本世纪学校教育改革的一大主流。它具有发展、预防和矫治三种功能，其中发展功能代表了学校教育的根本目的和方向。它的内容主要有学习辅导、生活辅导、和就业辅导。教育的 对象应该 是全体学生，同时也包括6教师和家长。学校心理健康教育的实质是让学生认识自我、学会学习、走向成熟。它的途径有改善学生生存空间的心理卫生环境和培养学生自身的心理素质两个方面。它的方式有讲座、心理辅导活动课、学科渗透、结合德育、个别辅导、小组辅导等。“心理辅导活 动课” 这一概念来源于杭州市教科所及杭州市各校的一
15、贯用法,其目的是为了突出学校心理健康教育的主要特点以活动为主，重在体验。 它是“心理辅导课 ”和“心理素质教育课”的统称。本课题研究的范围是如何指导教师参与预防性和发展性的面向全体学生的心理健康教育。本课题研究的 对象是初中生，由教科员、班主任、学科教 师共同参与实践和研究，其基本思路 是以心理辅导活动课为切入点，促使教师参与实践，在实践中体会心理辅导的基本理念，从而将这些理念渗透与其班主任工作与学科教学中。在实践中我们发现 ，学 习心理辅导是学科渗透的主要载体，而学 习心理辅导所借助的理论主要是现代学习理论，这并不属于心理辅导理念的范畴。因此，这又 给教师增加了难度。本课题涉及如下三个子课题
16、，经过理论研究和实践探讨，我们认为作如下解释比较恰当：1、心理辅导活动课的实践与研究。所谓心理辅导活动课，就是指，以班级为单位，遵循学生的心理发展规律，运用心理辅导的理念和技术，对全班学生实施预防性和发展性的心理健康教育的活动。心理辅导活动并不是传授心理学知识，而是一种帮助学生学会自己解决成长过程中的发展性问题，促使学生开发自我发展潜能的活动，其中， 辅导老师是7学生自我成长的促进者和陪伴者。在我们这个课题中，主要是利用思想政治课、班会 课时间开设心理辅导活动课。2、班主任工作中渗透心理健康教育的实践与研究。在我们这个课题中，所谓班主任工作渗透心理健康教育，其实质就是，以人本主义为基本教育理念，尊重学生、真诚爱生、公平待生，建立和谐的师生关系，创设民主、平等、公平、开放、互相尊重、互相理解、真 诚相待的班级氛围，并将以人本主义心理辅导为主的基本辅导理念渗透于班级管理中，改革原有不利于学生成长的班级管理方
