关于改革我国中学英语教育的思考

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1、关于改革我国中学英语教育的思考关于改革我国中学英语教育的思考 作者：秩名 根据二十一世纪社会发展对英语教育提出的要求，遵照国家教育部于 99 年 11 月份公布的关于我国基础教育阶段英语程标准的设想 （以下简称英语程标准 ） 征求意见稿的有关规定，再结合我国当前中学英语教育的实际状况，目前，我们应该集中精力重点思考以下五个方面的主要问题。换句话说，我们应该实现以下五个方面的转变。 一、教育思想：变“以英语为本” 为“以人为本” 二、教育目标：变“以掌握知识为主” 为“以培养综合能力为主” 三、教学原则：变“以教师为中心” 为“以学生为主体” 四、堂模式：变“以教定学 ”为“以学定教” 五、评价

2、体系：变“单一的终结性评价” 为 “形成性评价与终结性评价相结合” 一、教育思想：变“以英语为本” 为“以人为本” 新的英语程标准在我国首次提出了英语教育要“以人为本” 的教育思想。以人为本，就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本；培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少个单词和句型。先成人，后成才，英语教育也同样责无旁贷地承担着这项历史使命。 多年，许多教师用大量的事实证明，英语教学本身，不仅应该承担掌握语言的教学任务，还应该而且完全能够承担培养学生以下七个方面的基本素质和发展能力的教育功能。这七个方面是：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、化

3、素养、学习能力、社会能力。 思想品德 通过英语教学渗透思想品德教育，是教学大纲规定的重要的教学原则之一，也是一项英语教师长期以研究探讨的重要题。教学实践证明，通过英语教学能够渗透以下几个方面的思想品德教育： 爱国主义、国际主义；人生观、价值观；热爱集体、热爱劳动；遵纪守法、明礼貌；行为准则、是非观念；关心他人、学会合作。 心理素质 与智商（IQ，Intelligent Qutient）相对应，美国心理学家戈曼提出了情商（EQ，Etinal Qutient）的概念。所谓情商，是指了解、控制、调整和激励自己的情绪，使自己为实现一定的目标而增强注意力和创造力的能力。 显然，戈曼所说的情商，大体上相当

4、于我们所说的包括诸如兴趣、爱好、动机、态度、内驱力、情感、性格、毅力等在内的非智力因素。也相当于新的英语程标准在程目标中提出的“情感” 目标的内涵与外延（见第 29 页图表） 。 戈曼指出，一个人要想成就事业，不仅要有一定的智商水平，更需要有较高的情商。情商是使智商发挥作用的重要条，是应付波折，抵御挫折的动力。因此二者必须同时开发，交融并举，它们互补融合才能构成人的完整素质。 然而，长期以我国教育偏重认知活动，而忽略情感活动；只重视开发智商，而忽视开发情商，致使学生心理障碍严重，耐挫能力低下。顺利时忘乎所以；受挫时悲观丧气，严重地阻碍着智力因素的发挥。 在英语教学过程中，我们应该对学生进行兴趣

5、训练、好奇感训练、情感训练、毅力训练、性格训练、注意力训练等诸方面的心理素质的基础训练。这样做，在语言方面，能够激励他们大胆进行语言实践，不碍口、不害羞、不怕犯错误，勇于矫正错误，从而提高他们的学习效率。同时，在心理素质的铸造方面，也有助于他们逐步形成争强好胜，不怕困难、不怕挫折，敢于冒风险，敢于迎接挑战，勇于在众人面前表现自己，对挫折和失败具有一定承受能力的健康完美的心理素质。 思维品质 语言既是思维的主要载体，也是思维的表现形式。英语语言教学与思维品质的形成有着直接和密切的关系。 在英语堂呈现阶段，教师应该创设真实或模拟的情景，运用实物、模型、图片、动作、表情、身姿、手势等直观手段把抽象的

6、、概念化的新语言变成具体的、形象化的、立体的直观影像呈现给学生，既达到了语言输入的任务，完成了理解新语言的功能，同时也发展了学生形象思维能力。 在语言操练阶段，教师应该引导学生运用类似联想、对比联想、搭配联想和相邻联想等联想思维的方法掌握和记忆单词和句子，既能事半功倍地学习语言，又能开发学生联想思想能力。同时，在该阶段，还可以引导学生运用概念、判断和推理以及归纳与演绎、分析与综合、比较与概括、抽象与具体等抽象思维的方法理解掌握句型和方法，以此培养学生抽象思维能力。 在语言实践阶段，教师可以设计一些诸如读图对话、憧憬想象、打破定势、发散集中、新旧连接、矛盾辩论等话题，组织学生进行小组讨论或对子表

7、演，以激活学生的想象力和创造力，培养他们的灵感思维能力。 综上所述，通过英语教学应该而且能够训练学生形象思维、抽象思维和灵感思维的方式和方法，培养他们具有广泛性、深刻性、灵活性、批判性和创造性的思维品质。 个性品质 长期以，我国的应试教育过分强调共性制约，无论是程设置，教学内容，教学方法，测试手段甚至试题答案都必须整齐划一。学生跟着教师走，教师跟着教材走，师生都跟着考试的指挥棒走，用这同一个模子塑造人才；一个标准、一个规格、强求一致，人人都必须进行求同思维，谁也不许越雷池半步；这些都限制了学生个性的发展，扼杀了学生的想象力和创造力，使他们成了循规蹈矩、人云亦云，被教师和教材牵着鼻子走的“小绵羊

8、” 和“书呆子”。 没有个性就没有创造性，而且个性素质包含并表现共性素质。因此，在发展学生共性素质的同时发展他们的个性素质，这是英语教学又一项教育功能。针对当前我国学生个性不强的弱点，更应该着重对他们进行个性素质和特殊才能的培养。 以思维方法为例，应该鼓励学生求异思维、发散思维、反向思维、逆向思维，敢于唱反调，善于用不同语言结构表达同一思想，以使他们在具有普遍素质的前提下具有自己的特殊素质，成为“全面发展加个性”或者 “合格加特长 ”的 21 世纪所需要的人才。 化素质 语言是人类化的载体。任何一种语言的背后都隐含着使用该种语言的民族长期的历史演变过程中沉积下的化底蕴。所以，学习一种语言，不仅

9、要掌握这种语言的结构，而且还要了解该种语言所依附的化背景，从而拓宽学生的化视野，丰厚他们的化功底。 此外，我国长期应试教育造成过弱的化陶冶，致使学生的人素质和思想底蕴严重缺损，这 又使通过英语教学对学生实施化素质教育的任务显得更为重要。 继承和发扬我国优秀的化传统，了解世界各国尤其是英语国家的先进化以及汉英两种化之间的差异，应该是化素质教育的主要内容。这就要求英语教学要把语言和化有机地结合起，使二者同步发展，并采取对比的方法，结合语言教学的内容，适时地介绍汉英化在价值取向、思维方式、国民性格、礼仪习俗、家庭模式等方面的差异，以提高学生的化素养。 学习能力 由于科学技术的迅猛发展，培养人才的周期

10、远远滞后于社会对人才需求规格变化的速度。现今已经没有“管用一生” 的一次性教育，只有“贯穿一生 ”的终生教育。那种在学校一次性“充电”毕业后终生“放电”的观念已成为历史。因为学习不可能一次性完成，而且一个单一的专业也很难应付未复杂的社会需求。因此，学校教育只能教会学生学会学习，把开启知识宝库的钥匙交给学生。 “授人以鱼，只供一餐之食；授人以渔，则终生受益”。掌握了学法，具有较高的学习能力，要比多记几个单词或句型重要得多，因为这将受益终生。 英语，作为一门实践性很强的技能学科，更要采取科学正确的学习策略、方法和技巧，具备较强的学习能力。因此，学习英语方法的培养和能力的形成，其核心是实践，实践，再

11、实践。 学法决定教法，教法于学法；反转过，教法又影响学法，学法依赖于教法。只有教的有方，才能学得有法。教法与学法是互相渗透、互相影响、互相促进的双向关系。我们必须以学促教，以教示学，才有助于培养学生正确的学习方法，提高他们的学习能力。 据此，培养学法，必须从改进教法切入。教师在教授语音、语法、词汇等基础知识和训练听、说、读、写等基本技能时，就必须充分尊重语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣地贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构建英语堂教学的框架结构。从而确保学生在学会英语的同时逐步学会会学英语，提高学习能力

12、。 社会能力 现行英语教学大纲提出，要培养学生具有“为交际运用英语的能力”；新程标准也规定，学生要具有“ 初步的交际能力 ”。 我国著名的语言学家胡仲指出，交际能力是由语言能力（Linguisti petene）和社会能力（Sial petene）构成。 社会能力，哈佛心理学家嘉纳称之为“人际智能” 。他指出，人际智能是指认知他人、善解他人、关心他人并能与他人友好合作的能力。他还把人际技巧分成四类：领导能力、交友能力、解决纷争的能力和分析社交生态的能力。他还强调，与情商其它诸因素相比，人际智能是最为重要的一种能力。卡耐基曾说，一个人事业上的成功，只有 1是他的专业技术，另外 8是靠人际关系的处

13、理技巧。洛克菲勒也曾说：“与太阳底下所有能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力。 ” 由此可见，培养社会能力，不仅是铸造一个人素质的需要，也是英语教学培养交际能力的需要。 英语教学，如果能够坚持以学生为主体，以学生活动为主线，以小组活动为主要的活动方式的原则，那么，学生便可在与同伴合作活动中训练自己的结伴交友、关心他人，群体组织、协商调解、团结合作的意识和能力。而这一切正是二十一世纪信息社会所需要的开放型、合作型、竞争型人才的重要组成部分。 二、教育目标：变“以掌握知识为主” 为“以培养综合能力为主” 新的英语程标准中关于程的目的做了如下阐述： 基础教育阶段英语程的目的是激发和培养学生学习兴

14、趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。 以上说明，新程标准在总体目标设计上体现了素质教育的思想，突出对学生综合能力的培养，将原有的基础知识和基本技能两项扩大为五项。具体内容与目标如下图： 其中，关于英语语言方面的目标要求，从基础教育的整体考虑出发，以目标分级的方式设计，取代现行大纲的分学段、分年级的设计方式。即小学、初中、高中通盘考虑，保证

15、各学段程的有机衔接。新的程标准对语言能力的要求共设计八个级别。第三级为义务教育阶段结束时（即初中毕业）应达到的级别；第六级为普通高中毕业必须达到的级别。不同地区的学校以及不同学生和个人可视具体情况适当提高级别要求。暂不具备条的地区和学校，可适当降低要求，但要积极创造条，尽快达到国家规定的标准。 这种保底不封顶的做法，体现了“能飞则飞、能跑则跑、能走则走”的因材施教原则，具有较强的灵活性和可操作性。 关于情感、策略、化等目标要求，在我国也是第一次纳入教学大纲之中，我们必须花大气力进行探索研究。新程标准对每项要求均列出具体细目，以便于我们具体操作和评估。 总之，新程标准关于内容与目标的设计，突出了

16、学生综合语言能力的培养，以及情感、策略和化素质的综合发展。 三、教学原则：变“以教师为中心” 为“以学生为主体” 素质教育的本质是人的主体性。主体性是素质的根本规定。素质教育的主要机制是内化机制。也就是说，人的素质是靠其本人主体的内化形成。学生是任何人都不能替代的思维的主体。英语是一门实践性很强的技能性学科，英语是学生自己练会的，而不是教师讲会的。所以，国家教委19981 号指出“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习的主体”。新的 英语程标准 还提出了“ 体验学习”。也就是说，学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去内化（Internalizatin） 。 由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则，是素质教育的生命线，是灵魂。没有学生主体地位的回归，就没有素质教育，也就没有成功的英语教学。 那么，应该如