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1、生活体验在初中信息技术教学中的渗透摘要：捷克著名的教育家夸美纽斯说：“教学是唤醒生活体验的艺术。 ”初中信息技术知识与我们的实际生活紧密相连，教师创设生活化的教学情境能够唤起学生的生活体验，从而让学生产生学习信息技术知识的兴趣。 关键词：信息技术教学；渗透；体验 建构主义学习理论强调：“学生对知识的接受是一个积极建构的过程。 ”这个研究理论告诉我们，学习的过程需要教师的引导与激励，在个性体验中提出问题，进而分析问题，最终达到解决问题的目的。因此，初中信息技术这门课程的教学应该从学生的生活体验出发，并结合学生的已有基础知识与认知能力，在个性体验中发现问题，从而发现解决问题的策略。 一、创设生活化
2、情境，让学生获得生活体验 捷克著名的教育家夸美纽斯说：“教学是唤醒生活体验的艺术。”初中信息技术知识与我们的实际生活紧密相连，教师创设生活化的教学情境能够唤起学生的生活体验，从而让学生产生学习信息技术知识的兴趣。信息技术是学生生活中常见的事物，真实的生活化学习情境使学生在学习过程中体验到信息技术给我们的生活带来的快捷。例如：在学习“网页中的表格”时，这一内容要求学生能够利用网页中的表格进行网页布局。因为学生对网页制作这一内容比较感兴趣，同时这是要把生活中常用的技能运用到信息技术课程的学习中。这样的内容本身就是学生熟知的，对于学生来说是生活的再现，从而获得内心积极的体验。认为信息技术与生活紧密相
3、连，从而激发学生学习信息技术知识的兴趣。这样，通过再现生活情境让学生获得信息技术知识解决生活实际需要的内心体验。从而让学生在获得知识的同时，对信息技术这门课程更加感兴趣。我们在传统的教学方式中对这一内容的讲解，往往是把一些简单的文字与图片通过多媒体动画展示给学生看，加之教师讲解，学生在听讲与练习中就很难获得积极的内心体验。 二、进一步挖掘生活，激发学生的情感体验 生活化教学理念在初中信息技术教学中得到进一步贯彻，但是在新课改下还需要我们进一步发掘生活，力求让信息技术教学与我们的生活实际有机整合。这就要求我们发掘出适合学生实际需要的内容，搭建生活与学习的纽带。例如：在学习“利用信息技?g 制作幻
4、灯片”时，因为“PowerPoint”这个软件的强大功能，学生根本不知道如何使用这个软件，因而不知道如何解决问题。认真分析其原因，原来是学生在平时学习中理论知识学的多，而实践运用的比较少。因此，他们制作出来的幻灯片文本显得平淡没有创意，更谈不上情感体验色彩。针对这个情况，就要求学生自己制作一张贺卡在“母亲节”前向妈妈表示节日的祝贺。学生听到这个任务立即情绪高涨起来，立即开始行动起来。为了激发学生的制作灵感，在网上搜集了很多精美贺卡图片给他们参考，并且鼓励他们敢于思维创新，力争形成自己独特的个性，表达对妈妈的爱。接着在评比过程中发现，学生的作品确实比原来进步多了。因此，信息技术教学过程中挖掘生活
5、中素材能够激发学生情感体验，从而有创意地学习。 三、联系实际生活教学，让学生体验信息技术 当今社会是一个信息高度发达的时代，在日常生活中信息技术已经成为公民必备素质。因此，信息技术教学要体现知识的生活性。这就要求我们在教学过程中重视从学生已有的生活经验出发，充分把书本中的知识与生活中的实际运用相结合，从而体验信息技术这门学科的实用价值。例如：在学习“信息获取”这一内容时，为了让学生体验信息技术的便捷，就设计一个“节日旅游计划”让学生学习如何获取信息。首先，让学生学会怎样确定自己所需求的信息；其次，确定了信息的来源后，如何采集这些信息，接着学会如何保存这些信息；最后，教会学生怎样在网上更加快捷地
6、获取信息。因为教学中设计了与学生日常生活中常用的知识，从而让学生体验到信息技术与生活的紧密联系。在教学“表格数据处理”时，就设计了“日常生活饮食调查”这一真实情境，要求学生运用课本知识制作电子表格，如何计算总分，然后对照自己的实际饮食情况看看是否健康。学生能根据这份营养成分表给自己合理安排营养。通过这样的联系生活实际教学设计，让学生把课本中所学的知识与生活实际结合在一起，从而体验到信息技术的实用价值。 四、课堂教学循循善诱，体验探究问题艰辛 信息技术教学过程中要重视学生的亲历与体会。只有这样，学生在探究知识的过程中才能体验到探究知识的艰辛与收获知识后的愉悦。例如：在学习“金山画王”中的工具使用
7、时，就要求学生利用贴图工具进行制作。在制作的画面中，一条水流湍急的小河，几只河马安然在河面上。教师提出疑问：河马怎么会站在水上呢？这样的画面让人感觉不真实，谁能用绘画工具解决这个问题？学生在反复的设计与尝试过程中体验探究过程的艰辛，往往因为工具的选择不正确或者因为操作方法不正确而导致操作失败。不少学生都经历了制作的画面效果与理想的效果相差太大的情况。为了取得理想效果，鼓励学生大胆尝试，不能因为失败而告终，努力寻找解决问题的正确途径，并提示学生：“生活中的倒影总是很模糊的，那种工具能取得模糊的效果呢？若不运用倒影的办法，还能用什么工具能让河马站在水中呢？”通过这样的提示，学生尝试各种使用工具。终于有学生发现水滴工具可以解决问题。教学过程中通过循循善诱地引导学生，不仅找到了解决问题的办法，而且体验到了解决问题的艰辛与快乐。 总之，在初中信息技术教学中教师要充分渗透并唤醒学生的生活体验。这就要求教师在教学过程中努力为学生营造和谐的课堂教学氛围，引导学生进行自主探究、自主体验，在获得积极体验的同时主动获取信息技术知识。因此，渗透生活体验对于初中信息技术教学具有一定的指导意义。
