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1、中学英语教材设计与语言意识培养摘要：目标语语言意识(Language Aareness)的培养对语言学习有着至关重要的意义。通过教材使用培养良好的语言意识应是教材设计者们义不容辞的责任。本将在定义语言意识内涵的基础上，以挪威中学英语教材设计为分析对象，探讨如何通过视觉信息设计、语言任务设计和语料选择培养英语语言意识，并讨论其在我国的可行性。关键字：语言意识 教材设计 培养教材是教师组织堂教学和学生进行日常学习活动的基础和依据。因此，教材设计至关重要。教材设计不仅应努力做到体现先进的教学理念和教学方法，有明确的培养目标，结构合理、内容丰富，真实反映和提供不同国家的化，更应具备一套与微观内容相结合
2、的科学完整的具体设计。英语教材编写从 90 年代以出现了一些新的发展趋势。目前，从国际上看，英语教材从编写上体现了以多元大纲(ulti-sllabus) 为指导（含结构法、情景法、听说法、交际法等） ，教材编写立体化（与教科书配套的教材包）和编写人员专家化的特点。然而，在长期的英语学习过程中，作为主要英语学习资之一的教材会如何影响学习者的英语语言意识？如何通过教材设计途径实现对英语语言意识的培养和教学？国外英语教材设计在这些方面有什么样的尝试和突破？这些问题在国内教材设计领域内至今仍然缺乏系统科学的论证。本将在定义语言意识内涵的基础上，以挪威中学英语教材为主要分析对象，探讨如何通过视觉信息设计
3、、任务设计和语料选择在教材设计中体现对语言意识的培养和其在我国中学英语教材设计领域内的可行性。一、英语学习中的“语言意识” 培养语言意识(Language Aareness) 一词自于十九世纪 80 年代的英国语言意识运动，是以 Hains 等学者为代表的语言学家针对当时盛行的交际教学法忽视甚至完全放弃语言形式（语言知识）的教学而提出的，现已逐渐被人们运用于外语教学中。心理语言学认为，语言意识是指处理语言信息的一种内在能力，可以是直觉的，更是清晰的对语言形式的注意，甚至是更高层次的元认知。许多语言学家都对语言意识的定义提出了自己的看法。Tlinsn 认为，语言意识是一种心理特征，能使学习者逐渐
4、掌握如何洞察语言本质，通过关注语言的作用促进其语言发展，它是“动态的和直觉的” ，是学习者逐步内在形成的。Dnal 从语言教育的角度将语言意识解释为“ 对语言本质和语言在人类生活中的作用的敏感和清醒知觉”，能鼓励学习者思考语言的使用、载体、和变迁，达到对语言更深入的理解和对重要问题的对立评判式思考。良好的语言意识对语言学习者具有重要意义。它能使语言学习者获得关注语言作用、洞察语言本质的能力，从而更深入地理解目标语，处理语言使用时遇到的障碍和满足更高层次的使用目的。从以上论述我们可以看出，这种“动态的和直觉的” 、 “逐步内在形成的”、“直觉的，更是清晰的对语言形式的注意” ，或者说，洞察语言本
5、质和对语言作用的关注能力是学习者语言学习过程中长期、大量的语言化信息输入和情感因素、认知技能相作用的结果。因此，专门设计的教材无疑有助于语言意识的培养，在语言教学过程中可包含以下内容：1) 重视培养学习者自己发现语言知识和语言规律，包括激发好奇心，使他们提出关于语言的各种问题，并主动收集语言素材；2) 重视语言运用。aes Garret 认为，提高语言意识能力能使语言学习者意识到并利用已有的知识，认知自己的要求与不足，从而促进语言学习，提高语言运用水平；3) 重视培养认知技能和思考能力(Thining Sills)，既注意、分析、综合语言素材的能力和联系、概括、假设的能力；4) 重视情感因素，
6、强调学习者对语言现象的注意力、敏感性、好奇心、兴趣及审美力；) 重视与语言相关的社会、政治和化因素。Hains7认为学习者通过学习新语言和认识新世界中的社会化，积极反思沐浴及其化特征，形成思考与判断力。在英语同样作为外语进行教学的挪威，中学英语教材设计者们对通过教材途径培养学习者英语语言意识进行了大胆的尝试。他们所设计的中学英语教材体现了科学先进的现代外语教学理念，并取得了良好的效果。二、挪威中学英语教材设计在语言意识培养上的尝试挪威是一个非常重视教育的国家。教育一直是挪威优先发展的领域。九十年代以，在“教育的总目标是终生学习” 的原则指导下，挪威基础教育改革使基础教育目标、师生角色、教学方法
7、、评价方式和教学视野等方面都发生了与“终生教育” 相适应的重大转变。基础教育改革中较重要的一项举措是重构基础教育程。1999 年挪威政府颁布了新的挪威中学英语程标准。为与“终生教育” 思想相呼应和进一步贯彻新的程标准，挪威政府组织英国钮卡斯尔大学学院教授、程设计专家 end Stt 和挪威同行共同编写了两套全新的中学英语系列教材：i ff（-7 年级）和 ath（8-10 年级） 。每套教材均包含学生阅读本(Reader)，练习册(rb)，教师用书和配套 D，其教材设计从以下层面充分体现了对语言意识教学的重视。（一）从视觉信息设计入手，调动良好情感因素教材采用画册式的封面设计，在语料中穿插了大
8、量的、内容紧密相关的图片。这些视觉信息在设计上针对青少年心理特点，采用了形式多样的艺术类型，如大幅彩色照片，卡通漫画，油画，速写，素描，水粉画，水彩画，儿童蜡笔画，故事插图，地图等。这些充满想象力的美术作品穿插于语料之中，全方位地提供了反映了英国社会、政治和化生活内容的视觉信息。除常见的教育，学，宗教，社会问题（如单亲家庭）等内容外，更涉及到英国真实生活的细节，包括生活常识（如季节变化） ，苏格兰旅游风光和纪念品，街头交通标志（如伦敦地铁标志） ，城市交通地图（伦敦市交通图） ，小镇火车站情景，感恩节传统食物，乡村风光，中学生生活照，堂情景，午餐情景，具，校服，校徽等。如此大量细节和真实的视觉
9、信息不仅有利于对书面信息的理解，同时无疑能激起学习者对英语化的注意力、好奇心，进而提高对语言现象的注意力、敏感性和观察力，使他们提出关于语言的各种问题，并感受到外语学习的真实目的，“身如其境”的了解英语国家化，获得较高学习动机和良好情感因素。（二）多样化的语体和语料促成大容量的语言和化信息输入教材从一年级开始，让学习者由浅到深逐步接触不同语体的语料，并在 3 年级正式提出语体概念，包括诗歌（含不同体裁，从民谣和打油诗如 Hupt Dupt，a and ill，Lndn Bridge is falling dn 到 T S Elit 的 ld Pssus B f Pratial ats，儿童故事
10、集如 Little Red Riding Hd，音乐作品如（唱诗班圣诞节在教堂中演唱的）圣诞颂歌、流行歌曲和歌词（如披头士乐队） 、黑人圣歌（美国黑人所创的宗教民歌） ，英式游戏如：Pat-a-ae ， Sin Sas，逐渐过度到中、高级本中的电影脚本，神话故事如 inderella，寓言如 Gldils，双关语，谚语，海报，通知，迪斯尼故事如 Peter Pan，The ungle B，改写的名著包括Heinga，Diens，illia Blae harltte Brnte 等的作品如 Huleberr Finn， Gullivers Travels，当代人物传记，报纸，期刊，卡通漫画，书信
11、，世界名人如 instn hurhill，artin Luther ing 等人的演讲稿，戏剧如 Gerge Bernard Sha 的 Pgalin，电视、广播节目内容等。如此多样化的语体和广泛的语料选择有效地促成了大容量、全方位的化信息输入，使其教材内容涉及到英语国家生活方式和传统习俗的细节，囊括社会关系，环境和化保护，国际合作，本土居民权益等有时代气息的热门话题，真实地反映英语国家的化、政治、经济生活内容，使学习者逐渐建立起对目标语国家的化意识，形成对本族化与目标语化的比较。同时，大容量、真实地道的语言输入有利于学习者更深入地理解目标语语言特征，培养内化规则，洞察语言本质和处理语言信息的
12、能力，从而达到培养语言意识和跨化交际意识和能力的目的。（三）创新的任务设计鼓励自主学习和重视认知技能这套教材在语言任务设计中体现了鼓励探索式、发现式和互助学习方式，培养认知和思考技能，并注重语言产出的理念。如教学语法时，语言任务从设计上鼓励学生自己总结语法规律；教学诗歌时，则鼓励学生自己发现韵律和韵脚的规律，自己创作诗歌；教学写作时，为学习者提供认知和思考技能的模式，鼓励他们发现和创新等。从以下任务设计的黑题字部分（由作者刷黑）中我们可以看出任务设计者匠心独运的设计：例(1) L arefull at these sentenes: There are fur ghsts n the bed
13、There is ne ghstn the rugThere is ne ghst in the sher There are lts f ghsts in the piture H d u sa these sentenes in Nregian? D u n h e seties use “is” and seties “are”?例(2) A inquain is a five-line pe Heres h u rite a inquain abut the seasns:rite the nae f ur seasn rite t adetives that desribe ur s
14、easn rite three atins u assiate ith the seasn (verbs) rite fur things u assiate ith the seasn (nuns) Repeat the nae f the seasn Then u get: inter hite, ldSning, bling, freezing Sislpes, untains, trees, andles interN rite ur pes abut the seasns and read the t ur friends after u finish其次，教材在任务设计上还注重培养
15、学习者自主学习、利用资的能力，包括现代信息技术如网络和软，工具书如字典，语法书，和其他参考书等。如以下任务设计所示：Pssible prets(hapter 1: Anials f Australia) tr t find:1 An Australian anial2 Australian sngs3 A faus Australian persnu an use: Ditinar, enlpaedia, the Internet, e-ail, sngbs, turist brhures, the usi teaherPssible prets (hapter : Serets and de
16、s) tr t find:1 Fils abut spiesh? hat? here? hen?2 des are nt nl used b spies H an ther inds f des an u find ut abut?u an use: Bs, the Internet, friends, parents, agazines et例(4) Things t thin abut (hapter 6: Lndn):Bu a nespaper r use the Internet t find ut abut entertainent in Lndn (plas, fils, nerts et) (ath, 8）三、我国现行中学英语教材设计中值得思考的几个问题从国内看，近几年，随着新的中学英语程标准的颁布和新一轮的程改革的推进，我国的中学教材设计也发生了深刻的变化，具体表现为：教材设计更加重视学生的发展，如话题贴进
