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1、离高 谈中小学音乐教学中酌歌唱教学 音乐课曾一度被称为“唱歌课”，这是因为在传统的音 乐教学过程中，我国的音乐课教学很大程度上是以“唱”为 内容的课程。现在音乐教学手段虽然已经多样化了，但从实 际教学情况来看，“唱”仍然是音乐教学活动的中心，可以 说“唱”支撑着整个音乐教学，特别是条件差的农村学校尤 其如此。 那么怎样处理好音乐教学中的“唱”，使学生真正在“唱” 中发展思维，真正“唱”出高效，“唱”出实效呢?在长期 的教学实践中，笔者认为音乐教学中的“唱”，要唱出三个 层次，而实现这三层目标，必须要抓住这三个关键。 一、唱准、唱通，“实”为关键 这一层次的“唱”，是教学活动的基础，也就是要求学
2、 生唱准音符，做到不跑调，节奏音准正确。做到乐句连贯，乐 节、乐汇唱的通畅，要实现这一目标，关键在于一个“ 字。 “实，首先是真实，要留一些时间给学生，特别是新的 课程改革，然而老师的教学手段和教学形式花样却特别多，留 给学生的时间很少，要让他们通过真实的昌”来获得提高。 “实”，同时也是扎实。易错的节奏和变化音、偏音重点 唱，不同层次的学生有针对性的唱，扎扎实实的面向全体学 生，训练他们唱好重点难点。长此以往，视唱能力得以提高。 “实”，还是落实，即音准节奏的落实。一方面教师要严 格要求，毫不松懈。另一方面在落实的过程中应避免重复训 练带给学生的单调乏味，教师在激趣上求创新，让学生敢唱、 乐
3、唱、会唱。 二、唱懂、唱精，“巧”为关键 “唱”懂，便是要求学生唱出画面，唱出形象，唱出理 解；“唱”精，即通过唱找出歌曲的精华，体会其精当，感 悟其精妙，继而唱出其精彩，这是一个引导学生研、品、悟、 表的过程，是教师尊重学生实际感受出发，引导学生亲近文 本，走出文本与文本深入对话的过程，这一过程中的“唱” 力求一个“巧”字。 求“巧”应以研究文本，研究学生”为基础，可从三 个方面着手： 巧思深入研读，巧解文本，巧用方法，并给学生留 下一个放飞个性体验的自由空间。以实践活动为主体，力图 通过歌唱、演奏、身体动作等形式，使学生积极参与到音乐 中，如湘教版教材三年级，四年级，让学生感受她的朝气蓬勃
4、，感受歌曲的明 朗、积极向上的情绪，再把它的调式音阶I、V级音构 成三和弦，在钢琴弹奏，让他们理解大三和弦的色彩。小三 和弦就用小调式写成的小草，同样感受歌曲的风格， 把I、III、v级音构成小三和弦在钢琴上弹出，让学生感受 小三和弦的色彩特征。这样学生理解的更加透彻。 三、唱活、唱新，“活”为关键 唱“活”，是指融会贯通，活学活用(这里的“活”，意 在“灵活”)；唱新，是指唱出创见，唱出新意。这一层次的 唱是教师指点学生把文本的精华、内化、吸纳、积累、沉淀 的过程，也是引导学生走出文本，走向生活，拓展运用，创 新实践的过程。这一过程的唱，关键在于一个“潘。 我们可以从四个方面着手进行尝试，即
5、“背谱激 、 “练习激涪、“拓展激浯和评价激浯，要达到这四个方 面的激活，必须灵活运用各种资源，找准切入点。 “背唱”应以感悟演唱为手段，精选一些乐句旋律有特 点的乐段，切忌死记硬背，同时还可以经常辅以一些表演、 配音和配乐的活动，激发学生参与的热情，这样方能达到积 累音乐知识，培养乐感的目的。 在练习方面，我们应认识到演唱教学中的唱不是孤立存 在的，因此可以充分利用学生在唱中出现的训练点，如即兴 节奏创编、即兴节奏问答，还有即兴旋律创编，即兴为歌词 编曲等。这样既可以深化“唱”的感悟，又能锻炼学生把课 堂内的知识进行创新运用的能力。 在拓展方面，教师可在课前课后要求学生在网上搜集一 些课外音乐素材，鼓励学生找一些当地的民歌、戏曲、曲艺、 说唱等艺术门类进行学唱，这样可以保护一些当地的非物质 文化遗产。 总之，笔者认为音乐教学一定要“唱”有目标，“唱”有 层次，训练要“实”，方法要“巧”，手段要“活”，这样才 能“唱”出质量，“唱”出成效，这也才是真正意义上的以 “唱”为本。
