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1、离高 谈中小学音乐教学中酌歌唱教学 音乐课曾一度被称为“唱歌课”,这是因为在传统的音 乐教学过程中,我国的音乐课教学很大程度上是以“唱”为 内容的课程。现在音乐教学手段虽然已经多样化了,但从实 际教学情况来看,“唱”仍然是音乐教学活动的中心,可以 说“唱”支撑着整个音乐教学,特别是条件差的农村学校尤 其如此。 那么怎样处理好音乐教学中的“唱”,使学生真正在“唱” 中发展思维,真正“唱”出高效,“唱”出实效呢?在长期 的教学实践中,笔者认为音乐教学中的“唱”,要唱出三个 层次,而实现这三层目标,必须要抓住这三个关键。 一、唱准、唱通,“实”为关键 这一层次的“唱”,是教学活动的基础,也就是要求学
2、 生唱准音符,做到不跑调,节奏音准正确。做到乐句连贯,乐 节、乐汇唱的通畅,要实现这一目标,关键在于一个“ 字。 “实,首先是真实,要留一些时间给学生,特别是新的 课程改革,然而老师的教学手段和教学形式花样却特别多,留 给学生的时间很少,要让他们通过真实的昌”来获得提高。 “实”,同时也是扎实。易错的节奏和变化音、偏音重点 唱,不同层次的学生有针对性的唱,扎扎实实的面向全体学 生,训练他们唱好重点难点。长此以往,视唱能力得以提高。 “实”,还是落实,即音准节奏的落实。一方面教师要严 格要求,毫不松懈。另一方面在落实的过程中应避免重复训 练带给学生的单调乏味,教师在激趣上求创新,让学生敢唱、 乐
3、唱、会唱。 二、唱懂、唱精,“巧”为关键 “唱”懂,便是要求学生唱出画面,唱出形象,唱出理 解;“唱”精,即通过唱找出歌曲的精华,体会其精当,感 悟其精妙,继而唱出其精彩,这是一个引导学生研、品、悟、 表的过程,是教师尊重学生实际感受出发,引导学生亲近文 本,走出文本与文本深入对话的过程,这一过程中的“唱” 力求一个“巧”字。 求“巧”应以研究文本,研究学生”为基础,可从三 个方面着手: 巧思深入研读,巧解文本,巧用方法,并给学生留 下一个放飞个性体验的自由空间。以实践活动为主体,力图 通过歌唱、演奏、身体动作等形式,使学生积极参与到音乐 中,如湘教版教材三年级,四年级,让学生感受她的朝气蓬勃
4、,感受歌曲的明 朗、积极向上的情绪,再把它的调式音阶I、V级音构 成三和弦,在钢琴弹奏,让他们理解大三和弦的色彩。小三 和弦就用小调式写成的小草,同样感受歌曲的风格, 把I、III、v级音构成小三和弦在钢琴上弹出,让学生感受 小三和弦的色彩特征。这样学生理解的更加透彻。 三、唱活、唱新,“活”为关键 唱“活”,是指融会贯通,活学活用(这里的“活”,意 在“灵活”);唱新,是指唱出创见,唱出新意。这一层次的 唱是教师指点学生把文本的精华、内化、吸纳、积累、沉淀 的过程,也是引导学生走出文本,走向生活,拓展运用,创 新实践的过程。这一过程的唱,关键在于一个“潘。 我们可以从四个方面着手进行尝试,即
5、“背谱激 、 “练习激涪、“拓展激浯和评价激浯,要达到这四个方 面的激活,必须灵活运用各种资源,找准切入点。 “背唱”应以感悟演唱为手段,精选一些乐句旋律有特 点的乐段,切忌死记硬背,同时还可以经常辅以一些表演、 配音和配乐的活动,激发学生参与的热情,这样方能达到积 累音乐知识,培养乐感的目的。 在练习方面,我们应认识到演唱教学中的唱不是孤立存 在的,因此可以充分利用学生在唱中出现的训练点,如即兴 节奏创编、即兴节奏问答,还有即兴旋律创编,即兴为歌词 编曲等。这样既可以深化“唱”的感悟,又能锻炼学生把课 堂内的知识进行创新运用的能力。 在拓展方面,教师可在课前课后要求学生在网上搜集一 些课外音乐素材,鼓励学生找一些当地的民歌、戏曲、曲艺、 说唱等艺术门类进行学唱,这样可以保护一些当地的非物质 文化遗产。 总之,笔者认为音乐教学一定要“唱”有目标,“唱”有 层次,训练要“实”,方法要“巧”,手段要“活”,这样才 能“唱”出质量,“唱”出成效,这也才是真正意义上的以 “唱”为本。