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1、实现数学教学生活化,培养自主创新能力【摘 要】 自主创新能力,是指学生通过自己的主动思考,对数学内容有自己独特的认识和想法。但小学生的知识经验毕竟有限,其创新思维有待开发,因此,需要老师的巧妙引导。课堂教学中,教师要注重数学教学的生活化,借助学生的生活经验,更好地培养学生的自主创新能力。 【关键词】 小学数学;生活化教学;自主创新能力 小学阶段的学生数学知识并不是很丰富,在理解学习一些数学内容时,会显得很吃力,对于一些知识内容也只能考虑到一些浅层的含义。由此,便需要教师的有效引导。课堂教学中,教师可以依据学生的学习实情,将数学教学生活化,让学生可以借助自己已有的生活经验,更广阔地思考学习,并间
2、接地锻炼学生的实际应用能力,培养其自主创新能力。 一、引入生活问题,激活学生创新思维 陶行知先生提出“到处是生活,到处是教育” 。数学知识来源于生活实际,更要应用于实际,这也是学习数学的重要目的之一。数学教学中,教师可以适时地引入一些生活问题,让学生利用所学知识内容自由的解决这一实际问题,进而更好地活跃学生创新思维,锻炼学生的生活实践能力。 在教学“小数乘法和除法”时,教师从学生的实际出发,为学生引入了一个数学实际问题:移动公司推出了两种不同的手机卡收费标准: A:月租 15 元,之后,打电话每分钟 0.2 元的收费标准。 B:没有月租这一项,但打电话每分钟的收?M 标准是 0.3元。 问:用
3、户该选用哪种手机卡比较合适呢? 学生们在教师给出问题后,都纷纷进入到问题的探索中。有学生想到依据自己的生活实际来解决这一问题,想到自己的爸爸大概每个月要打将近 90 分钟的电话,随后,开始研究 A、B 这两种方案到底哪一个更合适。A:15+0.290=33(元) ,B:0.390=27(元)通过比较B 种收费标准更合算一些。此时,学生便给出结果,B 种手机卡更好一些。教师对于学生的结果,并没有给予什么特殊的评价,而是组织学生合作交流,互相沟通一下各自的想法。学生们在相互交流的过程中,发现有的学生认为 A种手机卡更合算,而且给出的数据例子,非常合理,还有的学生选择了 B 手机卡,给出的理由也同样
4、很合理,此时,学生们意识到,这一问题的结果应该很开放。于是,学生们开始换角度思考这一问题,大胆创新、积极思考。 课堂教学中,教师通过为学生引入了一些开放性的生活问题,很好地开拓了学生的创新思维,并间接地锻炼了学生的实际应用能力,培养了学生的数学创新思维。 二、设计互逆习题,培养灵动数学思维 学生的创新思维有待开发,更需要教师的引导。因此,在小学数学教学中,教师要注重自己教学方法的巧妙运用,创新自己的教学手段。在课堂教学中,教师可以设计一些双向性习题,以训练学生的逆向思维,更好地灵动学生的数学思维。 在教学“两、三位数除以两位数”时,教师在引导学生学习了三位数除以两位数后联系学生的生活实际,为学
5、生设计了两道数学练习题: 小明买了 120 条小金鱼,想要将其平均放在几个鱼缸中,如果小明想要每 10 条放在一个鱼缸中,需要几个鱼缸呢? 小明买了 120 条小金鱼,想要将其平均放在 12 个鱼缸中,请问小明应该每个鱼缸中放入多少条小金鱼呢? 学生们在教师给出问题后,立即进入到思考中。学生们很快便利用自己课上所学的数学内容,列出相应的算式“12010=12(个) ”得出需要 12 个鱼缸的结果。之后,学生们又开始计算第二道数学练习题。学生们在读完题后,发现这一问题与第一道练习题比较类似,于是开始类比着学习,很快学生们便又列出算式“12012=10(条) ”。在计算了第二道数学练习后,学生们发
6、现这两道数学练习题是互逆的关系。从中体验到互逆思考的乐趣,这一练习很好地培养了学生举一反三的数学思维。 课堂教学中,教师通过为学生设计互逆性习题,促使学生类比学习。这种教学方法,很好地活跃了学生数学思维,锻炼了学生的逆向思维,促进了学生创新思维的有效发展。 三、组织实践操作,培养学生创新能力 陶行知先生说过:“教学做是一件事,不是三件事,我们要在做上教,在做上学。 ”生活与数学联系紧密。生活中数学内容处处可见,而数学课堂中生活材料也不可或缺。教师在课堂数学教学中,可以巧妙地利用两者的这一联系,组织学生开展实践操作活动,给学生提供充足的自由思考时间,让学生可以尽情地创造。进而更好地培养学生的创新
7、能力,促进学生有效参与。 在教学“年、月、日”时,教师在引导学生对本节知识内容有所认识和了解后,选择组织学生开展实践操作活动,为学生分配了一个有趣的任务:同学们,现在你们可以自由合作,一起制作一个 2018 年的年历,看哪个小组制作出的年历既美又准。学生们在教师布置完任务后,非常兴奋地进入到操作活动中,并很自觉地开始自由结组。有的学生开始回忆课上所学的相关知识内容,有的学生开始在年历上绘制图案,有的学生设想将这一年历做成什么样的形状。学生们就这样主动的创新思考,很快学生们便完成了教师布置的任务,并主动地展示给大家。学生们也在观看其他小组的作品时,从中学到很多创新点,无形中培养了学生的创新思维。
8、学生们在操作活动中,不仅很好地巩固了年、月、日的知识内容,还很好地开拓了自己的创新思维,实现了高效率课堂学习。 教学中,教师通过组织学生开展实践操作活动,推进了学生有效参与,促进了学生有效思考。这种教学方法,不仅很好地锻炼了学生的创新思维能力,还在很大程度上活跃了课堂学习氛围。 总之,数学课堂教学生活化已经是一种教学潮流,并取得了显著的教学成果。在今后的小学数学课堂教学中,教师要注重理联系实际,更多地从学生的生活中选材,引入一些合理的生活问题,以更好地锻炼学生的自主创新能力,促使学生积极思考有效参与。 【参考文献】 1初源.小学数学教学生活化的教学途径和策略研究J.中国校外教育.2016(25) 2夏正国.谈小学数学课堂生活化教学J.数学大世界(上旬).2016(08) 3胡显义.新课程改革背景下小学数学教学生活化J.新课程(小学).2016(06)