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1、 地理教法探讨 新课程改革下的高中地理教学探析 江苏亭湖高级中(224051)范亚俐 传统的地理教学以应试教育为主，主要是对学生进 行地理知识的传授，没有任何的创新可言，学生的个性 发展也受到了一定的阻碍。所以，打破传统的应试教育 模式势在必行，只有这样，才能教好地理，推进素质教 育。素质教育多少年来一直没有得到落实，就是因为应 试教育带来的负面影响。在新一轮地理课程改革背景 下，我们一线地理教师要迎接挑战，做好地理教学工作。 一、做好衔接。实现有效教学 初中课程改革与高中课程改革存在着独立性，两个 阶段的教学内容没有做好统筹安排，导致部分内容出现 重复的现象，这就是一种资源的浪费，造成没有必
2、要的重 复学习。学生在初中有一年的时间不学习地理，造成地 理学习的断层现象，这是造成教学内容脱节的关键因素 之一，给高中地理素质教学造成负面影响。地理教师在 教学中应该努力避免高中地理与初中地理的脱节现象。 1理清知识链，做好知识的填补 虽然高中地理与初中地理在内容上有着很大的差 别，但是，它们之间总是存在着连接点。比如初高中共有 的地理内容有自然地理、人文地理因素、区域特征等，利 用它们之间的共同点，就可以把知识进行适当的整合。 2启发思维，注重理解 高中地理的知识更为深奥，从整体上来看，知识更 为系统性，理论更为突出，概念不再那么浅显，而是更加 抽象，以发挥学生的想象为主。所以，在高中地理
3、中掌 握知识的方法较以前更为灵活。在教学中，不能让学生 死记硬背，要启发学生的学习，诱导式教学，加强对知识 的理解，循序渐进，慢慢提高，让知识成为一个完整的、 系统的链条。通过对学生的逻辑性教学，发展学生的思 维，提高学生的智力，特别是让学生掌握好学习方法，而 且会用学习方法，为自己的学习提高效率。 二、灵活处理教学过程 传统的高中地理教学，都是教师在上面讲，学生在 下面听，千篇一律，没有任何的创新。学生听课根本听 不进去，或仅是在课后背诵知识点，这样的学习方法记 得快，忘记得也快。学生不能深入理解知识的本质与教 材的目标，在学习中不能质疑，也没有进行深入的思考， 全部都是执行教炳的指令。而新
4、课程标准下的教学提 倡学生主动学习，主动思考，提高学习能力，能把知识运 用到生活当中去。教师在教学中少讲授、多启发，让学 生通过自己的努力获取知识。 1避免负迁移，重建新知识 高中阶段的地理学习应该是全新的，与初中的地理 学习有着很大的区别，所以学生在学习时要避免让旧的 126 中学教学参考2。14年1月 总第181期 知识干扰新的知识，放弃传统的固定的学习模式，用新 的思维方法进行学习。教师在教学中也要引导学生利 用新的思维方法进行学习，消除“经验式”学习方法。比 如，环境保护是高中地理选修的一个内容，其中有这 样一个问题：次生盐渍化一般发生在农耕区，那么农耕 区一般处于我国哪个地方呢?学生
5、根据教材找到问题 的答案：我国农耕区主要在东部地区，比如东北平原、华 北平原、长江中下游平原等，这些地方适宜农作物的生 长。笔者这么一问，学生可能会按照旧的思维模式，马 上会想到老师这么问可能是想让他们知道，我国的这三 大平原会产生次生盐渍化。但事实上并非如此，我国的 次生盐渍化主要分布在东北平原和华北平原，而长江中 下游地区却不会发生次生盐渍化。笔者的纠正引起了 学生的好奇：那是什么原因呢?接下来，笔者从我国的 降水分布、干湿状况、地形特点等各个方面进行了讲解， 这才让学生恍然大悟。这样的教学给学生留下了深刻 的印象。 2创新情境，让学生感受新知 为了避免学生表面地理解地理知识，教师可以为学
6、 生创设情境，帮助学生学习。当学生产生错误时，教师不 要急于纠正，而是从情境中对学生进行引导、推理，得出 错误与矛盾，从而让学生理解知识。在学习“黄赤交角” 时，告诉学生黄赤交角是23度26分，而不是22度。为了 让学生弄明白其中原因，我们假设黄赤交角是22度26 分，如果缩小了一度，那么北半球热带、北温带、北寒带会 发生什么变化呢?学生的答案很多，但有很多回答不能 反映他们对此问题的理解。笔者再设计一个问题问学 生：假如太阳在赤道上不动还会有极昼和极夜现象吗? 如果北半球纬度总和是9O度不变，当热带缩小或扩大， 其他两个热量带都会发生变化，但加起来的总数是90 度。提出这些问题让学生去思考、去推理，从而使他们走 出误区。 参考文献 E13刘春梅当前高中地理教学的几个特点分析 口大理学院学报，2007(2) 2唐金红新课改下高中地理教学的实践与思考 J考试周刊，2OLO(4) 3袁冲个性化教育在高中地理教学中的运用 EJ3试题与研究：新课程论坛，2011(16) 4李洪龙谈新课程理念下的高中地理教学EJ3 延边教育学院学报，2008(1) (责任编辑袁妮)
