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1、写 一一 用“活教材求创新 阅读写作巧结合 一一读写结合求创新作文探寻 李素华 培养学生阅读写作能力，是语文教学的目标。过去乃 至现在的语文教学，有相当一部分教师弱化了阅读教学与 写作教学的沟通，割裂了两者之间的脐带，诱发了学生写 作“体能”的营养不良和写作“愿望”的清心寡欲。在新 课改背景下，语文教师必须辩证处理读与写的关系，在教 学中将“读”和“写”两个重要环节紧密地结合起来，充 分发挥读写相互促进的积极作用，使学生学有所悟、学为 所用。 一、探幽发微求创新 对于中学生来说，学以致用的实践是作文。我们积 极撩拨学生探寻的触须，鼓励学生“不贪大，不厌小，求 创新、勤练笔”。在课堂上营造民主、
2、平等、和谐的教学 氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生都进入“我爱 写”、“我要写”、“我会写”的精神状态，然后抓住时 机及时练笔。例如，课文里有些人物虽不是主要人物，但 缺少不了他们，把他们为主人建功立业中所起的作用挖掘 出来，让学生就事论事，既锻炼了学生的思维能力，又让 学生受到了思想教育。教学廉颇蔺相如列传时，笔者 设计了这样的作文题： 人们读了廉颇蔺相如列传，往往只津津乐道“将 相和”的可贵，却忽视了其他人物。请以为XXX说几句 话为题，写篇小评论，不得少于700字。 在“读”的基础上让他们“一吐为快”。对这样的 作文题，大多数同学都能兴趣盎然，文思泉涌。有的在为 缪贤说话，认识到了
3、缪贤举贤不隐私的可贵；有的同学还 能进一步认识到荐贤贤于贤的道理，并能较好地联系当 今实际，热情地向政府建议：在为国家建设选拔人才的 工作中，应该采纳“荐贤”，用人唯贤。在为秦王说话 中，他们认为蔺相如所指责的是秦王祖先的过失，在以城 易璧这件事中，秦王并无不守约的表现。这些文章，观点 鲜明，持之有据，以理服人，不失为好习作，同时也提高 了自己的思想认识水平。有个同学为廉颇说话。他认为客 观事物都是相互关联的，蔺相如之所以能完璧归赵，是与 廉颇拥重兵守边关作谈判后盾分不开的。这样的文章虽言 之有理，但与题意要求不符，在面批中对他们进行了审题 指导。教学烛之武退秦师、鸿门宴等文言文时， 笔者也设
4、计了类似的作文题。从习作来看，这样的探幽发 微，读写结合，既起到了巩固加深的作用，又培养了学生 分析问题的能力，提高了阅读欣赏水平。 二、反弹琵琶奏新曲 充分利用阅读与写作之间的紧密关系，创造一个有情 趣、有意蕴的读写境界，能使教学效果达到最佳状态。例 如教学荆轲刺秦王时，笔者用反弹琵琶手法设计了这 样的作文题： 司马迁笔下还有关于荆轲两件小事的描写，一则是： 荆轲尝游过榆次，与盖聂论剑。盖聂怒而目之，荆轲出。 人或言复召荆卿。盖聂日：“曩者吾与论剑，有不称者， 吾目之。试往，是宜去，不敢留。”使使往之主人，荆卿 则已驾而去榆次矣。 另一则：荆轲游于邯郸，鲁勾践与荆轲博，争道，鲁 勾践怒而叱之
5、，荆轲嘿而逃去，遂不复会。 从这两件小事来看，荆轲似乎是个胆小如鼠的人。 他这样一位敢刺秦王的人，怎么竟会在这种事上 陡懦退 却”?竟会害怕那个盖聂和鲁勾践?就荆轲的“怯”和秦 舞阳的“勇”谈谈自己的看法，不少于700字。 学生们就喜欢写这种“挑战”性的文章。他们抄下 作文题后或窃窃私语，或重读课文，或小声争辩，然后以 饱满的激情，手不释笔。从学生的习作来看，有的从分析 201402 纯净写作语言 激发创新写作 刘佳 信息时代的高速发展，大量外来文化的渗透，使民 族文化受到不同程度的影响。这种影响既有积极的一面， 同时也有消极的一面。外来文化既开阔我们的视野、拓宽 我们的认知范围，又从多方位多
6、层次厚实了本土文化的内 涵。然而我们不得不注意汉语目前正面临着“危机”。 台湾作家白先勇在总结现代汉语的命运时曾说：“百 年中文，内忧外患。”外患最大的表现就是汉语被严重地 人物入手，认为盖聂和鲁勾践都是小人物，他们的“勇” 是江湖中人的争斗，而荆轲有远大志向，不愿也没有必要 和他们争高低。有的同学从分析“事”入手，认为荆轲不 愿在个人的一些小事上，为占一时的上风大动干戈，而是 忍辱退让。荆轲在小事上表现出的 ”和刺秦王时表现 出的“勇”并不矛盾，他在大事小事上都是有胆有识。学 生都能用对比论证的手法进行论证，把貌似“勇士”的秦 舞阳和荆轲作对比，抓住“色变”和“笑”两个关键词， 将荆轲真正的
7、勇，秦舞阳真正的怯分析得淋漓尽致。有的 习作结尾很精练，号召人们学习荆轲“真正的勇和必要的 让”的真英雄精神，谈古论今，升华了主题。 三、借“意”发挥激想象 由于取材详略的需要，课文里有些很有积极意义的情 节往往从略了，若抓住它，借“意”发挥，就是一种激发 学生联想力与想象力的好方法。例如： “这小东西也真不成东西!关在牢里还劝牢头造 反。” “你要晓得红眼睛阿义是去盘盘底细的，他却和他攀 谈了。他说，这大清的天下是我们大家的。你想：这是人 201402 欧化，不少作品洋腔洋调，一些作家，更是随意地玩弄语 言，在中英文夹杂中实现快感。 而我们教学面对的“90后”“O0后”自小内心深受时 代资讯
8、的冲击，感受着新文化的洗礼。物质上是优越的： 看着变形金刚、抱着“hello kitty”的玩偶长大，听着周杰 伦的R&B过完花季，穿着紧随日本、韩国的风潮他们主 张展示个性，追随“非主流”，喜欢各种新奇的东西。一 话么?红眼睛原知道他家只有一个老娘，可是没有料到他 竟会那么穷，榨不出一点油水，已经气破肚皮了。他还要 老虎头上搔痒，便给他两个巴掌!” 请根据上述材料，变换人称，将夏瑜与阿义的“攀 谈”全过程写出来，不得少于700字。 大多数同学能运用环境描写和肖像描写，以对话为主 要表现形式，写出了一篇充满激情的记叙文，歌颂了伟大 的民主主义战士夏瑜，鞭笞了为虎作伥的阿义。 教材是教师进行教学的重要资源，也是学生的重要学 习资料。教师根据教学需要和学生实际，创设适宜的教学 情境，巧妙的把读写结合起来，让学生在轻松愉快的情境 中练笔，在不断的历练中，学生自然而然调动了平时在阅 读中积累的材料，而在这种运用中也能感受到受益于阅读 的快乐。只有这样，才能用“活”教材，也才能根治学生 写作“体能”的营养不良和写作“愿望”的清心寡欲，激 发学生的读写兴趣。 (李素华甘肃省定西市渭源县第一中学748200)
