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1、 PowerPoint 在初中英语教学中的应用摘 要：随着现代教育改革的推进，在感受着现代教育教学技术与观念带来的巨大冲击的同时，的设计、制作与运用直接体现了教师的教育教学观念，体现了教师、学生、教材、媒体在课堂教学中的关系，而这恰恰是探讨新型教学模式的关键。本文介绍了如何使用PerPint 制作英语的方法、技巧与使用中应注意的问题。关键词：PerPint；初中英语；应用 随着教学改革的深入，多媒体辅助教学已渐渐地走进英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力。21 世纪的钟声已经敲响，我们已进入了数字化信息时代。课堂教学由传统的“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”开始向“视、听、
2、说”的教学模式转变。实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得以加强，人文教育思想得到渗透。 PerPint 软件是 inds 环境下得到广泛应用的演示创作工具软件。它提供了功能强大的创作工具，包含有 100 多种模板，这些模板是专家设计的演示，教师可以选择一个模板作为制作幻灯片的基础，并根据自己的需要做些修改，再输入演示的内容，这样会比一切都从头做起要方便容易得多，有利于简化教师的备课过程。 PerPint 的每张幻灯片都可拥有标题， 、文本、图形、绘制的对象、几何图形、剪辑艺术图片以及由其他应用程
3、序创建的各种图表、图像等。利用 PerPint 的控制功能，连接大屏幕投影仪直接演示，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，这对于教学过程具有重要意义。它能有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学生有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。 此外 PerPint 演示过程中提供外部刺激的多样性有利
4、于知识的获取与保持。实验心理学家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11% 来自听觉，两者之和就有 94%。他的另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的 10%，自己听到内容的 20%，自己看到内容的 30%，自己能听到和看到内容的 50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流、用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。利用 PerPint 教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 当你手头有一
5、篇用 rd 写的文件，想把它做成演示文稿，肯定想问有没有快一些的方法？答案是肯定的：当然有。我们只要在大纲模式上稍加改动，很快就能把 rd 转化为演示文稿。其实在 PerPint 里，可以支持很多种格式的文件，除了 rd文件外，记事本、书写器、Exel、eb 文件等都行。幻灯片的文字部分做好之后，就可以插入一些要用到的图形、图表；内容齐全后，就加些必要的跳转和超级链接；然后再给幻灯片套用一个模板，或是自己加背景、设置配色方案，使幻灯片更美观；最后再考虑加些幻灯片切换、自定义动画、声音等。 动态效果处理技巧。动画的作用是吸引观众，并使观点更突出、更醒目，不是为了哗众取宠。所以在设计幻灯片时，幻灯
6、片切换、自定义动画、动作设置的技术处理很重要，应用什么样的动态效果引入新的主题或解决方案；使用回旋添加悬疑或奇怪的效果；使用从屏幕中心放大效果表示揭示谜底；使用缩小效果强调观点；使用切入效果比较数据；如果是重点突出的文字，就用闪烁的效果；如果是正在读的一段文字，就用向右擦除效果；如果想控制字出现的节奏，就设定“按字母”方式擦除。 给演示文稿减肥。往往我们做完一个文稿后，发现实在太肥大了，竟然无法方便携带它，因为软盘太小了。下面我们就讲一下给文件减肥的问题，演示文稿肥大的主要病因大部分是图多，如果你的演示文稿中有几十幅较大的图片，那文件可能就有几兆或十几兆大了。我们的主要手段就是拿图片开刀，就可
7、以把图片缩小，一般最多和屏幕一样大，这步很容易，在画笔、irsft Pht Editr、PhtShp 等图形工具中都可以将图片缩小。一幅 bp 图片，长和宽都缩小到 50%后，文件能减小四倍。其实最有效的办法，使用 JPG 格式的图片文件，同样一幅图片，JPG 格式只有 bp 格式的几十分之一，所以如果我们多插入些 JPG 格式的图片，把bp 的文件替换掉，PerPint 文件就小多了。而且， BP 转换 JPG 也非常简单，在 ADsee、画笔等常用工具都可以轻松转换。另外插入的图片如果是 f 格式的剪贴画，PerPint 文件也会很小。除了给图片减肥外，还可以使用 Gif 格式的动画文件代
8、替 Avi 视频文件，用 idi 音乐代替 av 文件，这些将会给你带来预想不到的奇迹产生，如一个 20KB 左右的 idi 音乐竟然可以放 4 分多钟，而使用 av 音频文件播放 4 分钟长至少要 4B 左右，这很有用了吧。 “打包”工具用于将演示文稿和它所链接的声音、影片、文件等组合在一起，成为一个包，以便用多张软盘携带。到达目的地时，只需运行第一张盘上的 pngsetup.exe，就可以重新安装演示文稿。单击“文件”菜单中的“打包”命令，打开“打包向导”对话框，这样就可以到另一台计算机上去播放了。今年我曾执教一节通州市“江海之光”汇报课，授课内容为译林版教村初中第四册第十课“A Fil
9、Fan”，Saple A。教学中我通过 PerPint 演示呈现出词by， star，full，后播映三部电影让学生熟悉 artn，ar fil，by fil，三种电影片断，学生兴趣很浓。本课所学语法为情态动词 inay 的三种用法，我继续通过图片演示 ar I have this up f tea？Yes，yu ay if yu like。There ay be a ruler in the penil-bx。在学生熟悉 ay 的基本用法后，学生以小组为单位进行操练，其中有一组同学的对话博得阵阵掌声。 A: hat is in y pket? B: There ay be se ney. A
10、: N, I have n ney ith e. B: Are there any seets? A: N. B: I give up. A: Yu ay use yur head. I a fil fan, yu kn. B: There ay be se tikets, right？A: Yes. Yure right. Lk, here are t tikets. Theyre fr the fil thisevening. B: ay I g ith yu? A: Yes, yu ay if yu like. But yu ust finish yur herk first.学生把本课
11、的主要内容都通过这段对话表现出来了。收到了较好的教学效果。 在使用 PerPint 进行教学的过程中，部分教师存在误区。笔者就这个问题谈几点肤浅之见。 一、一味地追求在英语课堂上的演示效果。 在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示；甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之
12、间的英语语言交流。学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，PerPint 的演示时机及数量应取决于英语课堂教学的需要。 二、用显示屏代替黑板 有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用 PerPint 制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于显示屏一屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。总之，用
13、显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。 三、用 PerPint 制作的代替学生的思维和操练。 现在，英语学科的大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与，口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用。参考文献: 胡春洞，英语学习论，桂林，广西教育出版社，1996 。 王初明，应用心理语言学 ，湖南教育出版社， 1990。 何克杭，现代教育技术J，北京师范大学出版社，1998。 冠有维，使用 PerPint2000 制作英语J基础教育外语教学研究，2002。
