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1、关于信息技术课堂教学中学生评价的反思张艳平平时的课堂教学中我喜欢采用学生评价这种方式，但在进行具体操作时却又缺乏严密性和科学性，学生之间相互评价一下，议一下就算是进行过同伴评价了，蜻蜓点水式的肤浅使得同伴评价并没有起到应有的教学效果。 造成这种现象的原因主要有如下几个方面：其一：信息技术的课时为每周一节课，时量为 40 分钟，一堂课基本只能完成相应的课程内容，没有多余的时间进行学生之间的评价，加之学生人数多，课堂上为了完成教学任务，难以展开团队活动，同伴评价的步骤往往被简化乃至省略。其二：虽然课程改革改变了教师和学生的主体地位，但是学生参与课堂活动的意识仍比较薄弱，大部分学生还是扮演被动服从的
2、接受知识的角色，师生，生生之间缺乏足够的交流，这导致同伴评价效能得不到充分的发挥。其三：在同伴评价中，学生容易出现保守或不合作的态度，或者只对同伴给出一些模糊或空泛的评价。学生之间对各自能力的不信任，也会导致评价多限于表层，影响到学生参与同伴评价的积极性。 学生评价是指在评价时利用同伴的力量，在与同伴互动的过程中，发挥互助合作与知识共享的精神，通过观察、模仿、评价同学的作品，实现学习目的的一种评价方式。在同伴评价的过程中充分发挥学生的能动性，培养他们的学习能力、创新思维和批判能力，并希望以此促进整个课堂教学的效果。在同伴评价过程中，被评价的对象要静心倾听他人对自己的评价，不管对同伴评价的内容是
3、否认同，都不得在次此阶段发表言论，以便评价者能畅所欲言、大胆评价。学生倾听他人评价的过程本身就是一个受教育的过程，如果评价意见是表示赞扬的，可以增强学生的成功体验，强化学生的研究兴趣；而批评性的意见则可以帮助学生在今后类似情境中加以改进。对不能认同的批评性意见，静心倾听本身就是对学生人格、心理耐挫力、人际合作意见和能力的一种训练。 学生评价的主要类型：1、传统的评价类型（1）选拔性评价选拔性评价，是以社会认可的统一标准，对学生进行评价。依据评价结果，对学生进行分等、分级或分类，从中选拔最优者。现各地实行的初中进入高中的中考、高等学校招生考试的高考，均属于选拔性评价。选拔性评价在价值判断上，强调
4、结果。即这种评价不涉及学生的学习和发展过程，仅注重学习的结果，所以，有“一考定终身”之说。（2）水平性评价水平性评价，是以预设的指标作为统一的评价标准。通过对学生的评价，判定学生的发展水平是否达到目标。现各地中小学实行的体育水平达标测试，即属于这种评价。水平性评价，采用统一的标准，即作为所有学生应该达到的体能目标，不可能兼顾学生之间客观存在的身高、体重、体质等个体差异。水平性评价在价值判断上，侧重于“唯一性” 。2、新课标背景下的学生评价类型基础教育课程改革实施以来，全国各地的中小学在不断地探索和改革学生评价的方法，以使评价更好地发挥积极地作用。目前，已在各地中小学中，开始推行和实施的学生评价
5、类型，主要有：诊断性评价、形成性评价、过程性评价、总结性（终结性）评价、诊断性评价等。诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的一种评价类型。评价的重点是对学生已有的知识储备、经验积累，以及情感等发展状况进行调查，并做出合理的评价，为教学的实施提供可靠的信息和参考依据，以获取更好的效果。形成性评价形成性评价，主要是在教学和学习过程中进行的一种评价类型。一般多以一个课程单元的学习内容作为评价点，常采用阶段或不定期的评价方式。形成性评价，便于教师及时发现教学和学生学习中存在的问题，并根据学生的个体差异，进行有针对性地矫正和帮助；还有助于观察学生的发展轨迹，引导努力的方向。过程性评价
6、过程性评价，系采用主体多元、内容多样的评价体系，对学生智能、技能和情感、态度发展的全过程，进行全程或阶段性评价的一种类型。过程性评价强调全面、综合和发展的原则，即从学生原有的基础入手，对其之后的发展历程和各方面的发展状况，进行评价。过程性评价尊重学生的个体差异。通过评价，可以发现学生的潜能，诊断问题，促进发展。总结性（终结性）评价总结性评价，亦称终结性评价，主要是在教学和学习后进行评价的一种类型，是对教学和学习全过程的一种检验方式。总结性评价，虽然在形式上与传统的期中或期末考试无异，也是重在考查学习的结果，但就其评价的宗旨和原则却有着本质区别的。新课程背景下的学生总结性评价，是基于学生的发展，
7、全面检验学生落实课程标准目标的程度；对知识的理解和学习技能、方法掌握的情况；考查学生在原有学习基础上的提高程度。由于诊断性评价、形成性评价、过程性评价和总结性评价各有侧重，各自发挥不同的功能，有助于从不同的角度发现学生学习中存在的问题，有针对性地进行指导和矫正，所以在基础教育课程改革背景下的学生评价，应该充分利用这几种评价整类型，对学生进行全面的评价。同伴评价的实施步骤： 1、指定评价标准： 在进行同伴评价前，教师和学生应首先共同商议并制定出一份评价细则，细则标准越充分越好。目的是使师生之间的评价标准达成一致。一方面，教师可以借此细则来体现教学大纲和教学任务的要求和目的；另一方面又可以规范学生
8、的评价标准，使他们的评价更加客观和有效。 2、展开学生评价： 学生评价的形式可以是小组集体同伴评价，也可以是个体同伴评价，将被评的学生作品展示给评价者，要求他们按照既定的评价标准采用某种评价方式对学习同伴的作品进行评价，这样可使评价结论更加客观，可以让学生更加有效的利用细则深切体会教学活动的意义。 3、反馈评价结果，修改作品： 第一轮学生评价完成后，学习者按评价意见修改作品，然后将原作品和修改过的作品一同交由教师再作评价，再次重复进行评价。在这个过程中，学生经过接受别人意见、修改作品的过程，更能掌握所学的内容，学习同伴的反馈和教师的反馈为学生的学习提供了较为全面的帮助，有利于培养学生自主学习的能力。
