初高中政治说课稿模板——圆您教师梦

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1、初高中政治教师招聘说课稿模版及其解说希望能帮助更多热爱教育事业的朋友！ 说课稿各位评委老师，你们好！今天我说课的框题是： ，下面我从七个方面进行我今天的说课。一、说教材的地位和作用是人教版（初三、高一等）第 单元第 节第 框题的内容，在此之前学生已经学了 ，为过渡到本框题的学习作了铺垫，学好本框题对以后的政治学习也起到至关重要的作用，本框题也是今后中考必考内容。二、说教学目标根据教材的内容和结构分析，结合学生实际情况特制定了如下教学目标：1、认知目标：使学生明确 ，知道 ，了解 2、能力目标：使学生能够 ，提高 能力。3、德育目标：使学生自觉 ，逐步树立 。三、说教材重难点本着新课程标准，在充

2、分理解教材的基础之上，我确定了以下教学重难点：1、教学重点： ，确立依据是，只有掌握了 ，才能理解和掌握好 ，等。2、教学难点： ，确立依据是，这个内容较抽象，学生平时接触较少，缺乏这方面的基础知识，等。四、说教法政治是一门培养人的实践能力的重要学科，我们不仅要让学生“知其然” ，更应该激发学生“知其所以然”的兴趣，从而付出实践。考虑到我校学生的现状，基于本框题的特点，我主要采用了以下教学方法：直观演示法，活动探究法，集体、分组讨论法等。五、说学法现代社会的文盲已经不只是那些不懂文字或者不懂计算机的人了，更应该包括那些没有掌握学习方法的人，我在教学过程中特别注意对学生学法的指导，主要有思考评价

3、法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法等。六、说教学过程（这也是我今天说课的重点）1、导入新课（35 分钟）复习旧知识，温故而知新；引出新知识，使学生明确新旧知识的联系。教材开头情景创设，使学生明确本课主要内容，设置疑问，激发学生求知欲。2、讲授新课（2530 分钟）A、直观演示法，多媒体演示解决导入新课所设疑问 ，直观演示分析相关教学知识点 ，使学生能够一目了然。B、活动探究法，学生自主探究解决 ，充分发挥学生主体作用。C、集体、分组讨论法，集体或分小组讨论 ，代表总结发言，培养学生组织概括能力，语言表达能力，团结协作精神。3、课堂小结（35 分钟）简明扼要，既要全面又要突出重点；课堂总结很

4、重要，它可以把课堂上传授的知识尽快地转化为学生素质，可以使学生更加理解政治理论在实际生活中的应用。4、练习突破，布置作业（35 分钟）练习能使学生把所学知识很快转化为自己的能力，布置课后作业要有针对性，结合本科内容，我给学生布置了如下作业：5、板书设计由于时间问题，我就不多说了，但是我要强调一点：板书要重点、及时的体现教材的知识点，以网状格式板书出来，全面体现教材内容并且突出各个内容之间的结构联系。七、说教学反思虽然还没有真正地上课，但是可以预设本课成功之处和遇到的难题。成功之处：更加注重教师的主导地位，充分发挥学生主体作用；遇到难题：本课教学设计活动性很强，教师可能很难把握。这就要求我的教师

5、在上课之前吃透教材，做好充分的课前准备。最后，各位评委老师，本课我立足于“教师为主导，学生为主体” ，力求使学生在积极、愉快的氛围中提高自己的认知水平，培养学生各方面能力，从而达到预期效果。我的说课结束，谢谢大家！（鞠躬）附：模板解说说 课 的 技 巧 （非说课稿组成部分）技 巧 综 述说 课 ， 是 教 师 以 语 言 为 主 要 工 具 ， 向 同 行 阐 述 自 己 对 某 一 教 学 内 容 的 理 解 、 施 教 方案 的 设 计 以 及 施 教 效 果 的 预 测 与 反 思 等 的 一 种 教 学 研 究 方 式 。 这 种 教 学 研 究 方 式 ， 能 有效 地 促 进 教

6、师 深 入 钻 研 课 程 标 准 与 教 材 、 灵 活 运 用 教 学 理 念 进 行 教 学 设 计 以 及 自 觉 进行 教 学 反 思 。 如 何 有 效 开 展 教 学 研 究 、 让 说 课 活 动 上 档 次 ， 从 而 有 效 促 进 教 师 专 业 成 长 ？这 是 新 时 期 教 学 研 究 的 一 项 重 要 工 作 。 为 此 ， 笔 者 开 展 了 题 为 “对 说 课 的 审 视 与 反 思 ”的 网 络 教 研 活 动 ， 就 说 课 所 包 含 的 几 个 方 面 的 内 容 进 行 了 研 讨 。 我 们 认 为 ， 必 须 深 入 研究 、 全 面 分 析

7、 ， 说 课 才 能 说 出 品 位 、 道 出 精 彩 。 说 “教 材 的 地 位 和 作 用 ”“教 材 的 地 位 和 作 用 ”说 得 恰 当 与 否 ， 直 接 反 映 说 课 者 对 教 材 的 理 解 程 度 ， 并 影响 到 教 学 目 标 的 制 订 。 对 教 材 理 解 越 深 刻 ， 说 课 内 容 将 越 充 实 、 全 面 ， 反 之 就 只 能 是 蜻蜓 点 水 、 触 及 皮 毛 。 且 看 一 例 ： 实 验 室 里 研 究 不 同 价 态 硫 元 素 间 的 转 化 是 化 学 1（ 必 修 ） （ 鲁 科 版 ） 第三 章 硫 的 转 化 第 二 课 时

8、 的 内 容 。 教 材 是 在 介 绍 碳 的 多 样 性 、 氮 的 循 环 之后 引 入 该 节 内 容 的 。 因 此 ， 学 生 对 研 究 物 质 性 质 的 方 法 和 程 序 已 有 一 定 基 础 ,可 以 进行 简 单 的 实 验 探 究 活 动 。 上 述 分 析 显 然 不 够 厚 实 。 “教 材 的 地 位 ”， 不 仅 仅 是 指 该 内 容 在 教 材 中 的 “地理 位 置 ”（ 处 于 哪 一 章 哪 一 节 ） ， 更 包 含 这 节 内 容 在 教 材 体 系 中 的 意 义 以 及 该 内 容 的认 知 价 值 、 迁 移 价 值 和 情 意 价 值

9、。 因 此 ， 应 该 站 在 全 局 的 角 度 来 把 握 教 材 的 地 位 和 作 用 ，从 以 下 三 个 方 面 综 合 分 析 ： 1、 该 内 容 所 处 的 “地 理 位 置 ”以 及 安 排 意 图 。 这 就 要 求 教 师 不 仅 要 描 述 该 教 材 安排 在 哪 里 ， 更 要 分 析 教 材 编 者 是 基 于 怎 样 的 考 虑 才 把 它 安 排 在 这 里 。 具 体 说 来 ， 它 应 该包 括 ： （ 1） 前 面 已 经 安 排 了 哪 些 知 识 ， 作 为 该 内 容 的 基 础 ； （ 2） 本 课 包 含 哪 些 内 容 ，这 些 内 容 之

10、 间 有 何 内 在 联 系 ； （ 3） 该 内 容 与 后 续 学 习 内 容 有 怎 样 关 系 或 者 该 内 容 在 后续 学 习 将 得 到 怎 样 的 深 化 等 。 2、 该 内 容 的 学 习 ， 要 让 学 生 掌 握 哪 些 方 面 的 知 识 、 训 练 哪 些 方 面 的 技 能 或 者 科 学方 法 、 发 展 他 们 哪 些 方 面 的 能 力 和 建 立 怎 样 的 情 感 、 养 成 怎 样 的 态 度 和 形 成 怎 样 的 价 值观 等 。 3、 本 节 内 容 的 学 习 ， 对 学 生 的 后 续 学 习 和 终 生 发 展 有 什 么 重 要 的 作

11、 用 ？ 只 有 分 析 透 这 些 内 容 ， 教 学 目 标 的 制 订 才 有 基 础 ， 否 则 教 学 目 标 将 成 为 无 源 之 水 、无 本 之 木 。 说 “教 学 目 标 ”分 析 教 材 后 ， 就 可 以 确 定 教 学 目 标 。 教 学 目 标 是 教 学 设 计 的 出 发 点 和 归 宿 ， 它 对 教学 活 动 具 有 很 好 的 导 向 和 监 控 作 用 。 说 课 时 ， 如 何 科 学 描 述 教 学 目 标 呢 ？ 先 来 看 看 某老 师 在 硝 酸 及 其 应 用 说 课 中 的 描 述 ： 知 识 目 标 ： 让 学 生 掌 握 硝 酸 的

12、物 理 性 质 和 化 学 性 质 ， 特 别 是 硝 酸 的 强 氧 化 性 。 了 解硝 酸 的 用 途 。 上 述 表 达 是 否 合 理 呢 ？ 我 们 知 道 ， 教 学 目 标 是 教 学 活 动 后 促 使 学 生 达 成 的 身 心 发展 水 平 。 因 此 ， 教 学 目 标 表 述 必 须 具 备 以 下 两 个 特 征 ： （ 1） 必 须 明 确 说 明 对 象 即 学 习 什 么 、 掌 握 什 么 ； （ 2） 必 须 用 可 以 检 测 、 或 者 能 够 评 价 的 词 语 来 界 定 目 标 属 性 ，如 “说 出 的 名 称 ”、 “用 自 己 的 话 说

13、明 ”、 “对 进 行 解 释 ”或 “陈述 之 间 的 关 系 ”等 。 根 据 这 样 的 要 求 ， 规 范 的 目 标 必 须 考 虑 以 下 四 个 方 面 的 要 素 ：（ 1） 谁 ？ （ 行 为 主 体 ） ； （ 2） 做 什 么 ？ （ 行 为 动 词 ） ； （ 3） 做 到 什 么 程 度 （ 行 为水 平 或 行 为 标 准 ） ； （ 4） 在 什 么 条 件 下 ？ （ 行 为 条 件 ） 。 当 然 ， 在 具 体 描 述 中 ， 通 常 （ 学 生 ） 和 （ 在 学 习 、 实 验 等 之 后 ） 被 省 略 而 突 出 和 。 分 析 上 述 教 学 目

14、标 ， 不 难 发 现 其 行 为 主 体 定 位 是 错 误 的 。 因 为 ， 该 目 标 隐 含 的 真 实意 义 是 ： 教 师 通 过 教 学 让 学 生 掌 握 硝 酸 的 物 理 性 质 和 化 学 性 质 ， 其 主 体 变 成 了 教 师 。 相比 而 言 ， 另 一 位 老 师 的 表 述 则 高 明 多 了 ： 通 过 观 察 硝 酸 溶 液 及 相 关 实 验 ， 准 确 描 述 硝 酸 的 物 理 性 质 和 化 学 性 质 （ 特 别 是 氧 化性 ） ， 并 能 从 硝 酸 的 组 成 特 征 上 对 其 化 学 性 质 进 行 解 释 ； 通 过 具 体 实 例

15、 ， 说 明 硝 酸 在 工农 业 生 产 中 的 重 要 应 用 。 这 样 的 目 标 陈 述 ， 和 前 一 案 例 相 比 ， 可 以 发 现 ： 不 仅 仅 是 描 述 方 式 上 存 在 差 异 ，更 重 要 的 是 体 现 了 教 师 教 学 理 念 的 转 变 扭 转 了 “教 师 讲 、 学 生 听 ”的 被 动 学 习 局面 ， 把 教 学 的 立 足 点 转 移 到 学 习 上 来 ， 注 重 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性 。 此 外 ， 根 据 课 程 标 准 的 要 求 ， 教 学 目 标 应 力 图 体 现 “知 识 与 技 能 ”、 “过 程 与 方法 ”、 “情 感 态 度 和 价 值 观 ”三 维 课 程 目 标 。 但 是 ， 说 课 时 有 没 有 必 要 人 为 的 将 教 学目 标 划 分 为 三 个 方 面 呢 ？ 这 也 是 值 得 探 讨 的 。 因 为 三 维 目 标 往 往 是 融 为 一 体 、 并 在 同 一学 习 过 程 中 实 现 的 。 若 将 教 学 目 标 分 解 为 三 个 方 面 加 以 描 述 ， 会 不 会 割 裂 三 维 目 标 之间 的 内 在 联 系 呢 ？ 说 “教 学 重 点 、 难 点