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1、珍珠鸟教学设计年 级 五年级 主备人 吴保国 所在学校吴村镇鲁庄学校单 元 第二单元 课 题 7.珍珠鸟教学目标1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用“居然” 、 “不由自主”造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后 4 个自然段。3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教学重难点1、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。教学准备 挂图、小黑板教学时间 两课时教学流程通用设计 设计意图 个性设计第一课时教学内容：1、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内
2、容。2、学习生字新词。教学过程：一、谈话导入，揭示课题1、同学们，你们有谁家里养过小动物吗？你和小动物是怎样相处的？你们的关系如何呢？学生自由发言。2、今天，我们来认识一位作家，他叫冯骥才，他也养过一种小动物珍珠鸟（板书） ，读题。3、出示句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟。指名读，说说你读懂了什么？再读，读出作者的高兴喜爱之情。4、珍珠鸟究竟是什么样子的呢？通过图片认识一下：出示图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。（珍珠鸟体型小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。 ）5、过渡：那么珍珠鸟和作者之间相处得怎么样呢？让我们去读课文吧！二、自读课文，要求：1、读准字音，认清字形，联系上下文理解
3、词义。2、读顺句子和课文。3、给课文标上自然段序号。学生按要求自学。三、检查自学1、 （小黑板出示）抽读生字，正音：撞 傍 蹦 腻 扭 蔓 雏2、 （小黑板出示）重点理解下列词语：拨开 雏儿 细腻 居然不由自主 信赖 索性3、指名分自然段朗读课文，读正确，读通顺。四、再读课文，初步感知1、快速默读课文，用笔划出文中描写珍珠鸟特点的词句。这个话题导新课，学生感兴趣，容易激发对小动物的热爱之情。努力以作者的笔墨唤起学生学生交流。说一说这只雏鸟给你留下了什么样的印象。再读好相关词句。2、默读课文，思考：这只珍珠鸟和作者相处得怎样？突出变化过程，划出表示次序的词。再读读相关语句，明确珍珠鸟的变化过程。
4、再读流利。造句：用上其中几个词，写几句话。 （如提供：起先随后渐渐地 后来最后）3、速读，思考：课文主要讲了什么事，作者想表达些什么？用简短的话概括课文的内容。五、指导写字1、读读生字、新词。2、哪些生字要提醒大家注意的？交流。卷（两横）拨（与“拔”相区别）赖（笔画）3、学生练习描红、仿影、临写。第二课时教学内容：1、 能有感情地朗读课文。2、 围绕珍珠鸟的活动范围的变化，理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教学过程：一、复习检查1、听写词语2、指名说说课文主要讲了什么内容。的同感，体会作者对鸟儿的喜爱之情。这也是一种阅读的基本素养。二、围绕两个线索自读课
5、文思考1、出示问题：（1）作者对珍珠鸟是怎样的态度？你从哪些地方感受到了？（2）珍珠鸟对作者的态度怎样呢？你从哪些描写知道的？板书：作者 珍珠鸟2、学生自由读书，想想划划。教师巡视指导。3、交流讨论，相机指导有感情地朗读。（1）作者喜爱珍珠鸟，对它很友好：参考：“真好！”为小鸟安排舒适而温暖的巢不打扰鸟儿对鸟儿的行动不生气、不加干涉板书：喜爱友好（2）珍珠鸟对作者越来越信赖（变化）：交流：一开始躲进吊兰丛中渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅“我”鼓励学生自主感悟体会，只要有道理就行。一点点熟悉了。（师导：看看作者又是怎么做的很少扒开叶蔓瞧它们，体会到什么按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。小家伙只在笼子四
6、周活动随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上，撞灯绳跳到画框上）渐渐地胆子大了，落在书桌上。（师导：我这时又怎么做的不去伤害它）蹦到杯子上、低下头喝茶。（我这时又有什么反应“只是微微一笑，依旧写东西”这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。）跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去啄“我”颤动的笔尖。（师导：作者是怎样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？）友好地啄两下“我”的手指。（创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？）扒在我的肩头睡着了教师应在阅读教学中有机渗透写作指导，指导学生怎样将过程写具体些生动。让学生插上想象的翅膀，体会鸟儿的乐趣，同时也为理解感悟插图的意境作铺垫，二者更为理解中心句的深
7、刻含义服务，同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲）（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式 ）板书：越来越信赖指导写作方法：动作（划出一连串的动词）、神情4、齐读课文，教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！三、理解中心句层层递进，过渡自然。有作者的有感而发到自我的有感而发，反复读中心句，强化理解。1、同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作
8、者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？（珍珠鸟趴在作者肩头睡着了。）2、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？（1、作者正在给我喂好吃的食物。）（2、“ 我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）（3、我们一起到公园里玩耍。）3、你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。4、学生动笔起名，写后集体交流。（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，）5、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义：
9、你们的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是 （齐读课文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）换一种说法。板书：信赖，就能创造出美好的境界！是呀，作者在原文中说珍珠鸟是一种害怕人的鸟，可是我们看到因为作者的友好而得到了珍珠鸟的信赖，由此才创造出这么美好的境界。这不由得也让我们感叹（再读最后一句话）四、作业有感情地朗读，背诵最后四个自然段。板书：20 珍珠鸟喜爱友好作者 珍珠鸟越来越信赖信赖，就能创造出美好的境界！教后反思友情链接相关搜索：冯骥才珍珠鸟原文：真好！朋友送我一对珍珠鸟，我把它们养在一个竹条
10、编的笼子里。笼子里有一团干草，那是小鸟又舒适又温暖的巢。有人说，这是一种害怕人的鸟。我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。三个月后，那一团愈发繁茂的藤蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也
11、不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。正是它们的雏儿！这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。我不管它。就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐地，它胆子大了，有时落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，
12、然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？我笔尖一动，写下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
