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1、珍珠鸟教学设计年 级 五年级 主备人 吴保国 所在学校吴村镇鲁庄学校单 元 第二单元 课 题 7.珍珠鸟教学目标1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写,理解由生字组成的词语,会用“居然” 、 “不由自主”造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后 4 个自然段。3、了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教学重难点1、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围,理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。教学准备 挂图、小黑板教学时间 两课时教学流程通用设计 设计意图 个性设计第一课时教学内容:1、正确、流利地朗读课文,初步感知课文内
2、容。2、学习生字新词。教学过程:一、谈话导入,揭示课题1、同学们,你们有谁家里养过小动物吗?你和小动物是怎样相处的?你们的关系如何呢?学生自由发言。2、今天,我们来认识一位作家,他叫冯骥才,他也养过一种小动物珍珠鸟(板书) ,读题。3、出示句子:真好!朋友送我一对珍珠鸟。指名读,说说你读懂了什么?再读,读出作者的高兴喜爱之情。4、珍珠鸟究竟是什么样子的呢?通过图片认识一下:出示图,让学生观察后说说珍珠鸟的样子。(珍珠鸟体型小,因它后背有珍珠似的白点而得名,是一种观赏鸟。 )5、过渡:那么珍珠鸟和作者之间相处得怎么样呢?让我们去读课文吧!二、自读课文,要求:1、读准字音,认清字形,联系上下文理解
3、词义。2、读顺句子和课文。3、给课文标上自然段序号。学生按要求自学。三、检查自学1、 (小黑板出示)抽读生字,正音:撞 傍 蹦 腻 扭 蔓 雏2、 (小黑板出示)重点理解下列词语:拨开 雏儿 细腻 居然不由自主 信赖 索性3、指名分自然段朗读课文,读正确,读通顺。四、再读课文,初步感知1、快速默读课文,用笔划出文中描写珍珠鸟特点的词句。这个话题导新课,学生感兴趣,容易激发对小动物的热爱之情。努力以作者的笔墨唤起学生学生交流。说一说这只雏鸟给你留下了什么样的印象。再读好相关词句。2、默读课文,思考:这只珍珠鸟和作者相处得怎样?突出变化过程,划出表示次序的词。再读读相关语句,明确珍珠鸟的变化过程。
4、再读流利。造句:用上其中几个词,写几句话。 (如提供:起先随后渐渐地 后来最后)3、速读,思考:课文主要讲了什么事,作者想表达些什么?用简短的话概括课文的内容。五、指导写字1、读读生字、新词。2、哪些生字要提醒大家注意的?交流。卷(两横)拨(与“拔”相区别)赖(笔画)3、学生练习描红、仿影、临写。第二课时教学内容:1、 能有感情地朗读课文。2、 围绕珍珠鸟的活动范围的变化,理解“信赖,就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教学过程:一、复习检查1、听写词语2、指名说说课文主要讲了什么内容。的同感,体会作者对鸟儿的喜爱之情。这也是一种阅读的基本素养。二、围绕两个线索自读课
5、文思考1、出示问题:(1)作者对珍珠鸟是怎样的态度?你从哪些地方感受到了?(2)珍珠鸟对作者的态度怎样呢?你从哪些描写知道的?板书:作者 珍珠鸟2、学生自由读书,想想划划。教师巡视指导。3、交流讨论,相机指导有感情地朗读。(1)作者喜爱珍珠鸟,对它很友好:参考:“真好!”为小鸟安排舒适而温暖的巢不打扰鸟儿对鸟儿的行动不生气、不加干涉板书:喜爱友好(2)珍珠鸟对作者越来越信赖(变化):交流:一开始躲进吊兰丛中渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅“我”鼓励学生自主感悟体会,只要有道理就行。一点点熟悉了。(师导:看看作者又是怎么做的很少扒开叶蔓瞧它们,体会到什么按耐住自己的好奇心,绝不打扰鸟儿)。小家伙只在笼子四
6、周活动随后在屋子里飞来飞去(落在柜顶上书架上,撞灯绳跳到画框上)渐渐地胆子大了,落在书桌上。(师导:我这时又怎么做的不去伤害它)蹦到杯子上、低下头喝茶。(我这时又有什么反应“只是微微一笑,依旧写东西”这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。)跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦去啄“我”颤动的笔尖。(师导:作者是怎样做的?假如你就是作者,会对小鸟说些什么?)友好地啄两下“我”的手指。(创设情境:假如你就是那只小鸟,会说些什么?)扒在我的肩头睡着了教师应在阅读教学中有机渗透写作指导,指导学生怎样将过程写具体些生动。让学生插上想象的翅膀,体会鸟儿的乐趣,同时也为理解感悟插图的意境作铺垫,二者更为理解中心句的深
7、刻含义服务,同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?(A、小鸟胆子越来越大,越来越和我亲近、人鸟相亲)(B、作者喜欢小鸟,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式 )板书:越来越信赖指导写作方法:动作(划出一连串的动词)、神情4、齐读课文,教师小结:作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式和生存空间,对珍珠鸟付出了爱,同时作者也得到了爱的回报。作者以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌!三、理解中心句层层递进,过渡自然。有作者的有感而发到自我的有感而发,反复读中心句,强化理解。1、同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作
8、者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中,最让你感动的是哪一处?(珍珠鸟趴在作者肩头睡着了。)2、创设情境:假如你就是这只可爱的小鸟,趴在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?(1、作者正在给我喂好吃的食物。)(2、“ 我”在屋子里与作者捉迷藏,真开心。)(3、我们一起到公园里玩耍。)3、你们的想象真丰富!在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。4、学生动笔起名,写后集体交流。(幸福的一家;信赖;美好的境界;爱;深厚的友谊;甜美的梦,)5、理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的含义:
9、你们的想象真具有创造性!是呀,多么好听的名字!可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟,也写出了此时内心的感受,那就是 (齐读课文最后一句:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)换一种说法。板书:信赖,就能创造出美好的境界!是呀,作者在原文中说珍珠鸟是一种害怕人的鸟,可是我们看到因为作者的友好而得到了珍珠鸟的信赖,由此才创造出这么美好的境界。这不由得也让我们感叹(再读最后一句话)四、作业有感情地朗读,背诵最后四个自然段。板书:20 珍珠鸟喜爱友好作者 珍珠鸟越来越信赖信赖,就能创造出美好的境界!教后反思友情链接相关搜索:冯骥才珍珠鸟原文:真好!朋友送我一对珍珠鸟,我把它们养在一个竹条
10、编的笼子里。笼子里有一团干草,那是小鸟又舒适又温暖的巢。有人说,这是一种害怕人的鸟。我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。阳光射进窗来,把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。三个月后,那一团愈发繁茂的藤蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到,是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水时也
11、不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。正是它们的雏儿!这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身。瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里叫一声,它立即飞回笼里去。我不管它。就是打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。渐渐地,它胆子大了,有时落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,
12、然后蹦到我的杯子上,低下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。这样,它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手摸一摸它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。白天,它这样淘气地陪伴我;天色暗下来,它就在父母的再三呼唤中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕吓跑它。过了一会儿,扭头看看,这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了,银灰色的眼皮盖住眼睛,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?我笔尖一动,写下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。