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1、人教版一年级语文下册?称象?听课感受评课记录 - 一年级语文教案及教学反思 ?称象?一课听课心得今年春季的多媒体教学赛课，我听了七节课，印象最深的要数南关学校郭凤玲老师讲的?称象?一课了。下边谈谈我听课后的感想。一、阅读指导到位，读中感悟。在学生阅读课文时,郭凤玲老师打破原有的教学方式,组织学生开展自主,合作,探究的学习活动.老师和学生是平等的对话关系,真正把主体地位还给学生，郭凤玲老师不做任何要求，让学生喜欢怎样读就怎样读。每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。，教师还非常注意及时评价鼓励学生，所以学生学习非常投入，积极性很高。二.、课堂结构紧凑，层次清楚。用问题作为诱饵，引导学生去思
2、考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。让学生通过讨论,去理解课文内容.这样有利于培养学生解决问题的能力. .课堂上学生学习热情高涨,学生解决问题的能力得到了提高,在大家的努力下一起学习新知,同时也培养了学生团结合作的精神.。 课堂紧紧围绕两个关键问题展开1.曹操听了直摇头，为什么？2.曹操点头微笑，为什么？用第一个问题，引出官员们称象的方法，让学生自己说官员们称象的方法为什么不好：“造大秤不现实也不环保；“宰大象伤朋友也残忍。学生分析得很好，教师又引导学生说说曹操听了官员们的方法，除了直摇头还会怎么想，怎么说，问题抛出去，课堂就交给了学生，充分表达了新课堂新理念，发挥了学生的主体作用，
3、起到了师生互动生生互动的效果。用第二个问题引出曹冲称象的方法：“船代秤，石代象。 曹冲称象的方法是：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。“单看这段话，很难理解曹冲称象的方法，虽然只有四个步骤，但对于二年级的小学生来说有一定的难度，所以教师就采用课件与课文相结合的方法，一边在大屏幕上一步一步地放语段，一边放每一个步骤的动画课件，使学生在朗读语段，欣赏画面的同时，直观地理解了曹冲称象的方法。为了让学生稳固记忆与理解，能到达会复述故事的目的，教师又放了?曹冲称象?的完整
4、的动画故事，并且称出了大象的重量是：8690斤，使学生更加觉得曹冲称象的方法好，行之有效。使听课者也觉得顺理成章，水到渠成。这便是本课的亮点所在。实在值得借鉴学习。三.课后拓展巧妙，教育深刻。教师在引导学生理解课文内容，完成板书，夸夸曹冲后，本以为教学已经结束，没想到郭老师又给学生放课件?司马光砸缸?，?瓦特创造蒸汽机?两个动画故事，使课后主题升华，不仅使学生没有觉得刚刚的长时间分析理解很疲劳，而是精神更加集中，情绪更加高涨。教师也及时巧妙地教育学生：要向曹冲、司马光、瓦特学习，遇事要细心观察，爱动脑筋。这样的教育，既避开了传统的说教，又让学生能欣然接受，真是一堂成功的多媒体教学啊！四、培养创
5、造思维，问题巧妙。教学中，郭老师在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样巧妙的方法，是因为他注意观察，善于动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？这样进一步启发学生进行创造性思维，充分让学生表达了主体意识，培养了创造性思维能力。评?称象?在这堂课上，许老师有效地激活学生的思维，鼓励学生大胆质疑，互动讨论，通过读文解惑，是极好的教法和学法。在这种平等、互动、积极的学习气氛中，既能让学生的思维活泼大胆的表现自己。使表达不够流畅的学生得到锻炼。许老师组织学生和同桌说一说，说给大家听听。然后通过看幻灯片看一看称象的过程。再换一些连词说一说称象的过程
6、推选最好的说给大家听。使学生从文字到图片，再从图片到文字，最后消化成为自己的语言。在整个的过程中学生都积极参与其中，表达自己。收到良好的效果。在复述课文之后，让学生评一评，使学生更好的认识自己，看到优点，更有自信，找到与别人的差距，更好的提高自己。缺乏之处，在学生认识生字之后，应注意生字的稳固理解，不应该学字是学字，读文是读文。生字与学文脱节。学生质疑时，遇到课文中没有涉及到的问题，应给学生及时解决或让学生自己想方法解决。如：一生提出来大象有多重时课文中没有涉及到。老师应随即补充一句“哪个同学知道？请你告诉他或者鼓励大家查资料解决这个问题。而不是老师置之不理。我觉得上课时还应加强课上应变的能力
7、，下次就不会出现这种现象了。听课札记：让课堂多一份本真的光荣今天参加了成都市第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动，收获很大，准备抽时间就一些很有感触的点，谈一些自己的想法，与大家交流。一、让课堂多一份本真的光荣也许是受传统文化的影响，在涉及到价值取向的问题时，我们总希望学生的理解能够到达一定的“高度，在不经意间将人物从现实中剥离，抹掉了那些原本粘附在人物身上的人性色彩。我们的学生也慢慢揣摩到老师的“喜好，尽量“迎合，虽然答案几近完美，而在我看来，这样的课堂却少了一份应有的本真。【案例】?称象?：顺理成章的“探究谈话引导：官员们动脑筋想了哪些方法？在学生交流以后，教师说：官员们的方法都不好，曹
8、冲动脑筋想了什么方法呢？学生自由朗读第四自然段，通过观看动画，阅读文本等方式理解曹冲称象的步骤。师：故事的结果如何呢？齐读最后一个自然段，板书“果然。师：曹操听了这个方法是什么反响呢？生：点头微笑。师：这个方法好在哪里呢？生：既称出了大象的重量，又不会伤害大象。师：曹冲想出这个方法的时候是多大？生：7岁。师：是啊，曹冲想出这个方法才7岁！你能夸一夸他吗？生答。师：看来孩子们对曹冲非常佩服，再读一读，读出你的佩服。如此顺理成章，似乎有“水到渠成的感觉。我们看到，曹冲的聪明和官员的愚笨形成了鲜明的比照当然，这正是我们想要的结果。于是学生便在老师的引领下，回到了那个似乎永远是原点的主题：动脑筋。然而
9、，回到文本仔细一想，我们会有这样的疑问：曹操身边的这些大臣真的是愚不可及，不动脑筋吗？他们说的方法是不是毫无道理？答案其实很容易得到，大臣们的意见基于“已有经验，并非完全“胡思乱想。既然象是如此之大，如果真有一棵“大树做成的“大称，是可能称出来的。曹冲想出的方法只是更好罢了，给我们的启示不仅仅是要“动脑筋，而是既要“动脑筋，还要“学会变通。鉴于此，我认为可做如下调整：【二次设计】?称象?谈话引导：官员们动脑筋想了哪些方法？在学生交流以后，教师引导：这些大臣都没有动脑筋，他们想出的方法没有一点道理吗？学生答复。师：为什么曹操听了直摇头呢？曹冲想到的方法是什么？学生自由朗读第四自然段，尝试归纳步骤。交流并板书曹冲想到的称象的步骤。提示表示顺序的词，让学生通过观看动画，用上表顺序的词语复述曹冲称象的步骤。师：故事的结果如何呢？曹操听了这个方法是什么反响呢？齐读最后一个自然段。师：曹冲的这个方法好在哪里呢？生：既称出了大象的重量，又不会伤害大象。师：你佩服曹冲吗？为什么？学生答后再读文。调整后的教学为学生主动阅读文本，参与课堂互动预设了更大的空间，更重要的是，学生在这样的课堂上会呈现更为真实的“自我，而不是亦步亦趋，违心地迎合老师的引导，树立一个个在他们看来遥不可及的“神化标杆。
